关于如何加强高校思想政治教育工作中

-21-关于ADDINCNKISM.UserStyle如何加强高校思想政治教育工作中——德性教育视角下的体育教学调查研究摘要：围绕当前大学生思想政治的总体状况，结合体育课教学方面,以德性教育为视角，以问卷调查为主,兼以座谈、走访等方式开展了调查工作。从德性的内涵分析入手，阐述学校体育教学德性教育面临的困境，找出存在的不足以及德性教育缺失的成因，确立在体育教学中如何进行德性教育，从而为进一步巩固加强高校思想政治教育献计献策。针对这样的需求，对合川6所高校的在校大学生和教师开展“体育教学中德性教育的调查”，共发放大学生问卷4000份、教师问卷1000份,分别回收有效问卷3774份和945份,回收率分别为94.35%和94.5%。通过大量阅读文献、调查调研、走访与实地考察，得出调查的数据显示：就教学主导方面而言，合川的6所高校都非常重视思想政治教育工作，在体育教学工作中能做到德性教育只有40%的教师，但是把思政教育下的德性教育落到实处的10%体育教师都不到；就教学主体方面而言，所有学生都能接受思政教育，70%的学生对当前学校思想政治教育工作不满意，认为“教条主义，空洞理论，讲大道理”、“与实际结合不够紧密”。47%以上的学生觉得个人思想需要提高，非常重视个人德性教育方面能力提高的只有30%的学生，而在体育课中能感受到德性的教育的只有5%的学生。由此可以看出，学校体育教学德性教育面临的困境非常大—德性教育严重缺失。要做到德性教育与体育教学之间密不可分，还非常任重而道远，教学目标落不到实处，无法满足大学生日益增长的德育需求。全面分析当代大学生体育教学中德性教育的现状、特点、影响因素和大学生思想政治教育工作与体育教学中德性教育关联度，落实国家教育政策和加强学校体育教学中的德性教育已经刻不容缓,促进高校体育德性教育的有效开展，力争在学校思政教育中完成德育使命，提高体育教学质量，最终达到推动和促进高校思想政治教育的发展与提高，做到相辅相成共同成长。研究目的研究对象是合川6所在校大学生(包括大一至大四的学生)和体育教师，通过对当代大学生体育教学中德性教育的现状、特点以及影响因素的调查，了解大学生思想政治教育工作和体育教学中德性教育等问题，并提出解决问题的对策。研究方法2.1文献资料法查阅有关文件，收集国内体育期刊的相关文献为本此研究提供丰富的理论依据。2.2问卷调查法了解公共体育课程开展德性教育的情况，其中问卷分为教师问卷、学生问卷。对合川6所高校的在校大学生和教师开展“体育教学中德性教育的调查”，共发放大学生问卷4000份、教师问卷1000份,分别回收有效问卷3774份和945份,回收率分别为94.35%和94.5%。2.3访谈法访问部分体育界专家学者提出关于研究本文可能出现的各种问题，虚心听取宝贵意见并做详细记录。2.4数理统计与理论分析法对调查所得各项数据进行分类整理，对统计的结果进行全面分析，运用归纳和演绎、分析和综合、抽象和概括等方法对所收集的资料进行加工处理。结果与分析通过大量阅读文献、调查调研、走访与实地考察，得出调查的数据显示：就教学主导方面而言，合川的6所高校都非常重视思想政治教育工作，在体育教学工作中能做到德性教育只有40%的教师，但是把思政教育下的德性教育落到实处的10%体育教师都不到；就教学主体方面而言，所有学生都能接受思政教育，70%的学生对当前学校思想政治教育工作不满意，认为“教条主义，空洞理论，讲大道理”、“与实际结合不够紧密”。47%以上的学生觉得个人思想需要提高，非常重视个人德性教育方面能力提高的只有30%的学生，而在体育课中能感受到德性的教育的只有5%的学生。由此可以看出，学校体育教学德性教育面临的困境非常大—德性教育严重缺失。要做到德性教育与体育教学之间密不可分，还非常任重而道远，教学目标落不到实处，目前很多学校也开始重视体育教学中的德性教育问题，但是从整体上看，效果并不好，主要表现在教学重心不突出、目标不具体、内容不明确、重视度不够、政策落实不到位等。体育课三大核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。只有做到这三点，这种体育课的参与才能使学生德性得以表现，久而久之体育将影响他们的个性生活。具体表现在以下几个方面：3.1教学重心不突出在传统体育教学的观念中，体育知识和身体锻炼才是教学的重中之重，在这一观念的支配下，出现了对德性教育重视程度的不够，即道德教育重心的不突出。主要表现在两个方面，第一，教师对德性教育的忽视，通过问卷调查和访谈的形式发现，贯穿在体育教学中德性教育只是一种偶然事件，不能有序有计划的实施，重技能培养忽略德性教育，认为德育更多是辅导员的思想教育工作；第二，学生自身对于德性教育重视不够，认为体育课就是一种活动、玩耍、放松的课，对于体育课中意志、德性、品德等方面的培养觉得可有可无。3.2教学目标不具体在体育教学的大纲中明确指出，体育教学要培养遵守社会功德，帮助学生培养自己的个性和乐观向上的性格，提高自己的创造能力和克服困难的精神。这一教学目标的提出，鲜明地指出，在体育教学中要注入德性教育的因素。但是，这一目标存在着明显的缺陷——目标过于泛化、不具体。口号要有，行动力差。忽视了学生的个性，不能根据学生的实际情况进行道德培养，有的甚至已经超出了体育教学的能力范围，与体育教学的实际严重不符。从现有的教学大纲来看，从锻炼身体到终身体育，从健康第一的指导思想到养成锻炼身体的良好习惯，很难看到德育的目标。高格调的德智体在体育教学中被意识形态化，没有做到目标具体化，与高校体育教学实际联系不够紧密。3.3教学内容不明确在传统的教育理念中，只有思想政治教育才能担当起德性教育的重任，只有让学生接受全面的思想政治教育才能提高学生的道德水平，其实这种观点是片面的，甚至可以说是错误的，思想政治不等于道德，思想政治教育也不能代替道德教育，德性教育要比思想政治教育的范围广的多，培养坚韧的毅力和合作能力都属于德性教育的范围，但是这却远远超出了思想政治教育的教学范畴。在这种教育理念的主导下，完全将体育教学踢出了德性教育的行列之外，在教学内容上也完全没有进行有效地涉及和有意识地设计。3.4重视度不够、德育落实不到位学校没有指定对学生德性的量化考核指标，因此也就忽视了对学生的德性教育。上课抱着学“三基”和放松娱乐的心态，教师也没有具体的指引。因此，德性教育在学生与教师中没有交集。一直以来，德性教育的渗透没有作为任务来抓，即使抓也未受到应有的重视。刘延东在全国学校体育工作座谈会上的讲话指出大学教育是重中之重，目前各高校在积极调整人才培养方案及人才培养目标。但是一个突出问题就是没有把德育放在突出位置。这样一来，德育教育很难落到实出，尽管有些高校体育教师意识到德性教育的重要性，但是体育教学与德性教育的结合点没有恰到好处地找到，贴标签或空洞的说教，使德性教育效果不明显。3.5分析德性教育在高校体育教学中缺失的成因3.5.1社会环境的影响体育教学是高等教育教学的重要组成部分，高等教育培养的人才面向社会并与之相适应。随着市场经济的发展，社会文化呈现多元化趋势，诸多德性评价不再绝对统一，德性价值相应呈现多维，使青少年德性观念发生深刻变化。社会在转型，青少年的德性标准正在重构。发达的媒体给青少年的德性带来了困惑，体育赛事的不良风气也加剧了体育教学中学生德性的缺失。3.5.2体育教学中德性教育目标具体实施不够目前高等教育体育教学中贯穿健康第一的指导思想，而在实际教学中往往重视器物层的健康，忽视学生精神层面的的关怀，甚至认为德性教育是思想政治教育。正如爱因斯坦所说的“我们的教育中，往往只有为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经导致对伦理价值的损害”。3.5.3教师德性教育能力欠缺德性教育是一种复杂的教育，要使学校德性教育取得效果，必须要有德性的理论研究和学校德性教育的成果作为前提，这在高等教育教学中似乎是一件很难的事。受学科的影响，体育教师从招聘的就职都忽略德性修养的考核指标，并且在实际教学中对于德性教育无从入手，没有能力和方法去应对德性思想的渗透，进而回避这一领域的教学。结论与建议4.1结论本次调查，从德性教育与体育教学的关系入手，由浅入深地诠释德性与体育关系，使知识能多层次、多角度地展示于学生面前，创造一个良好的学习环境，大大优化了体育课堂教学。并将该成果运用到体育实践中,从而完善体育教学模式、乃至提高整个体育教学质量。教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考、创新和实践等能力，促进学生全面发展。学校应当把德育放在首位，寓德育与教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。为国家培养高品质的人才，充分实现自我价值。体育教育是教育体系中的重要组成部分，甚至是核心部分之一，其重要性就体现在它不仅仅可以锻炼人们的身体，还可以塑造人们健康的体魄、培养和塑造人们的心灵，使人们获得良好的德性。从而建立培养和塑造学生德性为宗旨的体育教育思想的基本观念，并理清体育教育与德性培养之间的内在关联。完成学校体育教育的德育使命，提高体育教学质量，最终达到推动和促进高校思想政治教育的发展与提高。4.2建议4.2.1德性教育与体育教学是一个共同体所有的教育都离不开德育教育，学校本来就是教育育人的地方，一个人品质不好，即使能力再出色也是另类，公众关系绝对好不到哪里去，一个优秀的人才绝对是德智体—三维一体共同发展！纵观自古以来的名人都是有修养之人。人活到老学到，健康是首位，其次就是做人。大学作为踏入社会的最后一块接受教育的领地，千万别错过最后的德育提升时机，而体育教学作为学校教育不可分割的一部分，也是求学生涯中开展最长的一门课程。整个体育课堂是师生零距离的接触与交流，学生主观能动性更强，所以教师在言传身教同时贯穿德性教育是最好的途径。如今是互联网快速发展的时代，人工智能永远替代不了人与人之间的感情。奥林匹克精神的传达，公开公平公正的法则，这些都告诉我们以德服人，才能走得更远攀登更高。所以说德性教育与体育教学是相辅相成的共同体，一起变迁一起成长。4.2.2落实德性教育目标做任何事都要有计划地实施完成，一步一个脚印，才不会举步维艰。教育育人更是如此。教师是传道受业解惑者更是播种者，面对不同的授课对象，如果自身没有渊博的学识是不可能教会学生的。教师是个体，学生是群体，那么意味不能一条道走到底。学生如期在换，知识需要更新换代，所以不管是教师还是学生都需要自我系统更新，这样才能运行舒畅。那么做到以下几点：第一：备课充分，目标明确化；第二：因材施教，做好有的放矢；第三：突出重难点，做到精讲多练；第四：不空谈，落实处。目标层次要分明（长远目标-近期目标-当前目标），有计划实施。4.2.3教材和教学内容要具体化可操作课中不谈虚的，教材要有实用性可操作，教学内容要具体化，整个课堂要完全的干货传授与分享，这样才能让学生学有所成，不造成思想困扰，要没有压力快乐学习快乐成长。“授业”与“解惑”是常规的教学内容，德性教育目标的实现，关键在于如何“授业”。体育教学的“授业”不能寄希望于枯燥的说教，而应该挖掘体育教学中能够承载德性教育的因素，将这些因素与体育实践结合，让学生能够有机地、和谐地接受德性教育。4.2.4教学方法要独到实用，做好德性教育的干预。由于体育课大部分时间是在户外进行的一门实践性课程，理论与实践同时并进，教师是走进群体深入课堂，师生完全就是近具体接触，这就意味着此课程教学方法也是有别于其它课程。根据国家体育课程大纲要求在完成体育课程任务时就有一项必须的目标—德育教育，可想而知德性教育在体育教学中的重要性。那么在体育教学中教师教学方法要独到、立竿见影，这样才能在短短的一节课中解决学生的疑惑，帮助学生增强体质、塑造优秀的品质和树立高尚的道德情操以及收获锻炼的知识和技能。结合教材，从学生的实际出发，因材施教，课中做好德性教育的干预，选择合适的教学方法，常见的课堂教学方法有：情景教学法、游戏法、快乐体育教学法、俱乐部模式、激励法、竞赛制等方法。4.2.5奥林匹克精神与德性教育的完美结合作为新时代的青年，树立奥林匹克精神是非常有必要的，生活不易十之八九，难免这些不愉快带进课堂，作为活跃的在教学第一线与学生最近距离的接触者，培养一个品学兼优的学生那是体育老师必须的使命。在教会学生如何掌握体育技能知识同时要把更高更快更强的奥林匹克精神融于体育课堂，有机地与德性教育结合起来，由量变到质变。形成良好的学风，激发斗志、挫败中成长、凝聚团队意识、培养责任感、树立坚强的意志和优秀的品质，不断的实现自我、超越自我。4.2.6个体与群体的共同成长一日为师终身为父，在教学中教师是个体，学生是群体，只有个体的职责，提升自我，俗话说术业有专攻，作为引路人，要做好良师益友的模范带头作用，才能帮助你的群体走得更远，情感的交流，德性的正面引导，这样会让课堂的思政教育和体育教学得到升华。兴趣是最好的老师，做好个体融于群体中，彼此互相成长。总之，在当今的学校体育教育中,德育教育缺失是毋庸置疑的事实，在学校教育改革的进程中,学校体育教育所