高中生数学学习认知风格对数学学习策略使用的影响研究-高中-数学-论文

[53]。我们了解学生的数学学习认知风格，就能更加清楚学生数学学习的优势和劣势，帮助学生扬长补短，培养全面的认知习惯，提高数学学习的效率与质量。教师可以通过问卷、测验等方式，并结合学生的日常表现及作业作品，准确地评估学生的数学学习认知风格。在了解学生数学学习认知风格的基础上，提出以下几点建议：=1\*GB3①在学生认知方式发展和分化的关键时期，学校管理与教师日常教学要相互配合对学生进行长期的训练和培养，以促进其认知方式全面发展。比如本研究中的学生所在中学的数学学科统一教学模式，这是导致学生的认知风格整体倾向于场独立型的重要因素。=2\*GB3②在实际教学中，教师应避免长期使用单一的教学策略，要采取多元教学对策以便适应学生的数学学习认知风格差异。使用与学生数学学习认知风格偏好一致的教学策略的同时，也要采用对学生认知风格的短处进行弥补的教学策略，因此教师要注意根据学生的实际情况及不同的教学内容和课堂教学的不同阶段调整自己的教学策略，使各类型的学生都能掌握并灵活运用多种方法，使其在原有的成绩上有所提高，全面发展。=3\*GB3③根据前文调查结果，数学学优生与学困生在场认知风格上存在显著差异，学困生相比学优生较为偏向场依存型，表明场依存型学生想在数学学科上取得好成绩相对困难，因此任课教师要尤其注意缺乏场独立性的学生，对成绩不理想的场依存型学生要进行针对性辅导，在训练其场独立性的同时，帮助学生发扬自身的长处。=2\*GB2⑵采取各方面措施，维持并提高数学学习策略水平本研究中的学生数学学习策略水平并未出现随年级的升高而降低的现象，并且略有升高，这是与以往多数研究不同的地方，根据任课教师的访谈，可以总结以下启示和建议。=1\*GB3①对初中生来说，学习策略的相关理论过于晦涩，不宜直接教给学生。教师应该以实际的学习内容为载体，为学生介绍数学学习策略的具体内容，在课堂教学和课后指导中持续渗透相关的数学学习策略，培养学生使用策略的习惯定势，比如在习题课做了大量题目训练后，就可以顺势引导学生总结该类型问题的解题策略与思路。在日常教学中，引导学生总结自己的数学学习策略与方法，还可以安排学生进行数学学习经验的分享与交流，互相借鉴成功经验，从而优化数学学习策略，最终形成自己个性化的数学学习策略。对于认知水平有限的学生，数学教师要善于把内隐的学习策略外显化、展开化、程序化，以便学生理解与掌握。=2\*GB3②学生的学习动机和学业压力都对其数学学习策略使用水平有所影响，因此要提高数学学习策略水平，不仅要采取对数学学习策略进行指导的直接手段，控制这些影响因素也是必要的间接手段。根据任课教师访谈，笔者总结了以下值得借鉴的方法：根据发展心理学观点，初中阶段的学生处于少年期，情绪具有两面性、矛盾性的特点，情绪并不如成人那样稳定，比起系统的策略训练，他们在学习上更需要情感支持，唤醒他们对学习的兴趣，主动学习。首先，为学生树立榜样，不仅需要名人榜样，也要寻找学生身边的榜样。其次，帮助学生寻找自己的兴趣点，激发其学习动力。最后，对学生进行持续的鼓励与正向反馈，逐渐培养学生坚持的毅力。要采取有效手段对学生的压力进行干预，教师是一张过滤网，帮学生摒弃一些只能造成心理负担的无效压力，为学生施加适量的、可以转化为动力的正向压力，这是一个动态、持续的过程。比如考试后帮助学生分析试卷，找出失分点并进行指导，根据存在的问题对学生适当施压。=3\*GB2⑶根据数学学习认知风格差异，进行数学学习策略的针对指导本研究发现场依存—场独立型认知风格和综合—分析型认知风格对数学学习策略存在显著影响，尤其是场认知风格。在前文的回归分析可知，数学学习认知风格中场依存—场独立型和综合—分析型认知风格均对数学学习策略产生正向影响，这表明一般情况下学生越倾向于场独立型认知风格和分析型认知风格，其数学学习策略的掌握水平越高，因此可以根据学生的数学学习认知风格在理论上大致预测其数学学习策略及各维度的掌握和使用水平，结合对学生表现的日常观察综合判断。=4\*GB2⑷教师要注意自身数学学习认知风格特点教师是教学活动中的引导者，不同认知风格的教师习惯采用不同的教学方法，其自身的认知风格也会对学生的学习产生影响，因此不同认知风格的教师要时常进行反思：自己的教学方法是否适合学生，是否将自己的认知习惯强加于学生？数学教师应该在教学过程中克服认识风格对自身教学习惯的影响，针对学生的数学学习认知风格有计划有目的地调整自己的教学。【参考文献】刘电芝,高岚,钱建国等.小学生数学学习策略掌