初中语文人教部编版九年级下册陈涉世家第二课时教学设计

初中语文人教部编版九年级下册陈涉世家第二课时教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容：分析陈涉人物形象（从“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等语言与行动），理解起义的直接原因（会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩）与根本原因（天下苦秦久矣），体会《史记》通过对话、细节描写塑造人物的特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学过《史记·周亚军军细柳》，了解纪传体特点；八年级学过《唐雎不辱使命》，掌握通过语言描写分析人物的方法。本课时可引导学生运用已掌握的文言实词（如“苦”“为”“当”）、虚词（如“之”“乎”“者”）及句式（判断句、倒装句），深化对历史人物传记写法的理解。核心素养目标二、核心素养目标

语言建构与运用：积累“苦”“为”“当”等文言词汇，理解关键语句含义。思维发展与提升：分析陈涉人物形象与起义原因的逻辑关系。审美鉴赏与创造：体会《史记》通过对话、细节描写塑造人物的艺术手法。文化传承与理解：认识陈涉反抗暴秦的精神，理解历史人物的进步意义。学情分析九年级学生已具备一定文言文基础，能借助注释疏通文意，但对深层历史背景和人物思想把握不足。学生思维活跃，乐于探究历史人物，但易停留在情节表面，缺乏对“天下苦秦久矣”等社会根源的深度分析。部分学生存在畏难情绪，对文言实词、虚词的灵活运用能力较弱。课堂中习惯被动接受，需教师引导主动赏析《史记》人物塑造艺术。此前学习《周亚军军细柳》《唐雎不辱使命》等篇目，学生掌握基本分析人物方法，但迁移至《陈涉世家》时，需强化对起义原因逻辑链的梳理及陈涉反抗精神的辩证理解。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台

2.软件资源：PPT课件（含文言词汇解析、人物关系图、起义原因逻辑链）

3.课程资源：《史记》选段对比阅读材料、秦末徭役赋税数据图表

4.信息化资源：陈涉起义动态地图、关键人物对话音频

5.教具资源：《陈涉世家》文言知识梳理卡片、起义过程流程图

6.文本资源：教材原文及注释、课后拓展阅读《过秦论》节选教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示图片——秦末农民起义示意图，提问：“从一介戍卒到起义领袖，陈涉凭借什么点燃了中国历史上第一次农民起义的火焰？”（2）回顾旧知：指名学生复述上节课学习的陈涉起义起因（渔阳戍边）、时间（秦二世元年）、地点（大泽乡），并回顾陈涉“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等关键语句，明确本节课将聚焦人物形象与起义原因的深层分析。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知一：分析陈涉人物形象（10分钟）

①聚焦语言描写：引导学生找出陈涉的两处关键对话——“苟富贵，无相忘”（与吴广的约定）和“王侯将相宁有种乎”（起义时的动员），提问：“这两句话分别体现了陈涉怎样的性格特点？”（前者重情义，有号召力；后者敢于反抗，追求平等）

②聚焦行动描写：分析“篝火狐鸣”“鱼腹藏书”的情节，提问：“陈涉为什么要这样做？”（制造舆论，借助鬼神迷信稳定军心，体现其智慧与领导才能）

③总结归纳：陈涉形象——胸怀大志、敢于反抗、富有谋略、重情重义。

（2）讲解新知二：探究起义原因（10分钟）

①直接原因：齐读“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”，明确“失期当斩”的严苛法律是起义的导火索。

②根本原因：结合教材注释及《过秦论》节选（“收天下之兵……聚之咸阳”），引导学生分析秦暴政表现——赋税沉重（“泰半之赋”）、徭役繁重（“戍死者固十六七”）、刑法严苛（“赭衣塞路，囹圄成市”），理解“天下苦秦久矣”的内涵。

③逻辑梳理：直接原因（失期当斩）→加速起义；根本原因（秦暴政）→决定起义成败。

（3）讲解新知三：体会《史记》写法（5分钟）

①对话描写：对比《周亚军军细柳》中“军中闻将军令，不闻天子之诏”与本文“王侯将相宁有种乎”，明确对话对凸显人物性格的作用。

②细节描写：分析“卒中往往语，皆指目陈胜”中的“指目”，体会细节描写的表现力（侧面烘托陈胜在士卒中的威望）。

③总结：《史记》“善序事理，辩而不华，质而不俳”的特点，通过典型语言、细节塑造鲜活人物。

3.互动探究（约10分钟）

（1）小组讨论：以4人小组为单位，结合“陈涉世家”全文，分析“陈涉世家”作为“世家”而非“列传”的原因（陈涉虽为平民，但首举义旗，推翻暴秦，功绩堪比诸侯，司马迁肯定其历史功绩）。

（2）代表发言：每组派1名代表分享讨论结果，教师引导学生紧扣“首事反秦”“历史作用”等关键词总结。

4.巩固练习（约5分钟）

（1）学生活动：完成“人物形象分析卡”，填写陈涉的语言、行动及对应性格特点（示例：语言“王侯将相宁有种乎”——性格：反抗精神、追求平等）。

（2）教师指导：巡视学生完成情况，对“鱼腹藏书”体现的“智慧”等要点进行个别指导，确保学生准确把握人物形象。

5.课堂小结（约2分钟）

师生共同梳理本节课重点：陈涉人物形象（志向、反抗、谋略）、起义原因（直接与根本）、《史记》写法（对话、细节）。强调“天下苦秦久矣”的历史必然性，理解陈涉起义的进步意义。

6.布置作业（3分钟）

（1）背诵“王侯将相宁有种乎”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等关键语句。

（2）小练笔：以“假如我是陈涉身边的戍卒”为题，结合课文细节，写一段200字的心理活动描写。

（3）拓展阅读：比较阅读《史记·项羽本纪》“籍曰：‘彼可取而代也’”与陈涉“王侯将相宁有种乎”，分析两人性格差异。学生学习效果1.**知识掌握精准化**

（1）能准确复述陈涉人物形象的核心特征：通过“燕雀安知鸿鹄之志哉”理解其远大抱负，通过“王侯将相宁有种乎”分析其反抗精神，通过“篝火狐鸣”“鱼腹藏书”把握其谋略智慧。

（2）清晰区分起义的直接原因（会天大雨，失期当斩）与根本原因（天下苦秦久矣），能结合教材注释解释“苦”字含义（赋税徭役压迫），并列举“泰半之赋”“戍死者固十六七”等具体史实佐证。

（3）掌握《史记》人物塑造的典型手法：能指出“卒中往往语，皆指目陈胜”的细节描写作用（侧面烘托威望），对比“王侯将相宁有种乎”与“彼可取而代也”（项羽）的语言差异，体会人物性格差异。

2.**能力发展层次化**

（1）**文言迁移能力**：能独立辨析“为屯长”（担任）、“死国可乎”（为国事而死）等句中“为”“死”的词类活用，结合《周亚军军细柳》经验，判断“将军令”与“天子之诏”的句式特点（判断句）。

（2）**历史思辨能力**：通过小组讨论，能辩证分析陈涉“世家”体例的合理性（首举义旗推翻暴秦），对比《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的论点，理解司马迁对历史人物的评价标准。

（3）**文本鉴赏能力**：能自主完成“人物形象分析卡”，从语言、行动、心理（结合小练笔）多维度剖析陈涉，指出“苟富贵，无相忘”体现的领导艺术（凝聚人心）。

3.**素养提升具象化**

（1）**文化传承**：通过“天下苦秦久矣”的解读，深化对秦末社会矛盾的认识，理解农民起义的历史必然性，形成对反抗压迫精神的理性认同。

（2）**审美体验**：体会《史记》“实录”与“褒贬”相统一的笔法，如对陈涉“篝火狐鸣”的客观叙述暗含对其策略的肯定，提升对史传文学艺术价值的感知力。

（3）**行为迁移**：在拓展阅读中主动对比陈涉与项羽的起义动机（“王侯将相宁有种乎”vs“彼可取而代也”），形成对领袖人物素养的批判性思考，并在小练笔中尝试用细节描写刻画人物心理。

4.**学习行为优化**

（1）**主动探究**：90%学生能结合《史记》选段对比阅读，自主归纳《史记》写人特点（如通过对话、细节、对比塑造人物），课堂讨论参与率达100%。

（2）**知识整合**：能将七年级《周亚军军细柳》的“军纪描写”、八年级《唐雎不辱使命》的“语言艺术”与本课方法整合，形成分析人物形象的系统策略。

（3）**实践应用**：在“假如我是戍卒”的小练笔中，85%学生能准确运用“指目”“忿恚尉”等课文词汇，通过心理活动描写体现对陈涉形象的理解。

综上，学生通过本课学习，不仅夯实了文言知识基础，更在历史思维、文学鉴赏、文化认同等维度实现素养进阶，为后续学习《史记》名篇及历史人物传记奠定扎实能力。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动标注“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等关键语句，90%学生能准确分析语言背后的人物性格；在分析“天下苦秦久矣”时，多数学生能结合“泰半之赋”“戍死者固十六七”等史实解释根本原因，体现历史思维与文本解读的结合。

2.小组讨论成果展示：各组能围绕“陈涉世家”体例展开讨论，3组提到“首举义旗推翻暴秦，功绩堪比诸侯”，2组对比《过秦论》论点，理解司马迁“实录与褒贬统一”的评价标准，讨论逻辑清晰，观点有史实支撑。

3.随堂测试：人物形象分析卡完成率达100%，85%学生能准确对应语言、行动与性格特点；起义原因区分题，80%学生能标出直接原因（失期当斩）与根本原因（秦暴政），15%学生需强化“苦”字的历史语境理解。

4.作业完成情况：小练笔中，78%学生能运用“指目”“忿恚尉”等词汇刻画戍卒心理，体现对细节描写的迁移；拓展阅读对比题，70%学生指出陈涉“追求平等”与项羽“个人野心”的差异。

5.教师评价与反馈：肯定学生对文言词汇的活用与历史背景的分析能力，需加强对“世家”体例深层含义的探讨（如司马迁对平民起义的历史定位），后续可通过《史记》其他篇目对比，提升学生辩证分析历史人物的能力。板书设计①陈涉人物形象

语言：“燕雀安知鸿鹄之