第十一课 寻物启事我来写教学设计小学信息技术陕教版三年级下册-陕教版

上课时间上课时间第十一课寻物启事我来写教学设计小学信息技术陕教版三年级下册-陕教版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课选自陕教版小学信息技术三年级下册第十一课《寻物启事我来写》。教材主要内容包括：认识寻物启事的格式与作用，学习寻物启事的构成要素（标题、寻物时间与地点、物品特征、联系方式、落款），掌握在Word软件中输入文字、设置标题居中、调整段落格式的操作，并能独立完成一份规范的寻物启事撰写。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生信息意识，能理解寻物启事的规范格式与信息传递价值；发展计算思维，通过分析构成要素（标题、时间地点、物品特征、联系方式、落款）有序组织信息；提升数字化学习与创新素养，掌握Word中文字输入、标题居中、段落调整等技能完成撰写；渗透信息社会责任，养成规范表达、诚实守信的信息处理习惯。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握Word软件的基本操作，能打开、保存文档并进行简单文字输入，上学期学习过字体、字号设置等基础格式调整；语文课上接触过留言条、通知等应用文，对“标题、正文、落款”等格式要素有初步认知。2.学生对生活化任务兴趣浓厚，喜欢通过解决实际问题学习，动手操作意愿强，能跟随教师演示完成步骤，但独立操作时易忽略细节；以直观形象思维为主，偏好小组合作与游戏化学习方式。3.可能遇到的困难：寻物启事要素记忆不全（如漏掉联系方式或具体时间地点）；Word中“标题居中”“段落首行缩进”等操作步骤不熟练；描述物品特征时语言概括性不足，难以抓住关键信息；保存文件时对文件命名和路径选择存在困惑。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备陕教版小学信息技术三年级下册教材，确保第十一课《寻物启事我来写》内容完整。2.辅助材料：准备规范的寻物启事示例图片（含标题、时间地点、物品特征等要素）、易错格式对比图，以及“寻物启事应用场景”短视频。3.实验器材：计算机教室设备调试完成，Word软件安装正常，确保学生机操作流畅。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组）和独立操作台，方便合作分析与技能练习。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师活动：展示校园公告栏中一张真实的“寻物启事”图片（内容为“寻物启事：本人于2024年4月10日在操场丢失蓝色水杯，杯身有卡通小熊图案，内有银色保温层，拾到者请联系三（1）班小明，电话138XXXX1234，谢谢！”），提问：“同学们，这张公告告诉我们什么信息？如果你们丢失了东西，会怎么写这样的启事呢？”学生回答后，教师追问：“写寻物启事时，哪些信息必不可少？今天我们就来学习《寻物启事我来写》。”

学生活动：观察图片，思考并回答问题，初步感知寻物启事的作用和内容。

设计意图：通过真实情境引发学生共鸣，激发学习兴趣，自然引出课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.认识寻物启事的格式（8分钟）

教师活动：发放“寻物启事要素卡片”（含标题、时间、地点、物品特征、联系方式、落款），引导学生分组讨论：“如果我们要写一份‘丢失红色铅笔盒’的寻物启事，卡片上的要素哪些是必须的？”每组派代表发言，教师总结：“寻物启事必须包含标题（居中）、时间（丢失时间）、地点（丢失地点）、物品特征（颜色、形状、特殊标记等）、联系方式（姓名、电话）、落款（日期）。”随后展示“规范寻物启事模板”，对比“要素缺失案例”（如缺少联系方式），让学生判断正误。

学生活动：分组讨论，合作分析要素，通过对比案例强化对格式规范的理解。

师生互动：教师提问“为什么联系方式不能少？”“物品特征越具体越好吗？”，学生结合生活经验回答，教师引导总结“信息完整性和准确性是寻物启事的关键”。

2.Word操作技能学习（12分钟）

教师活动：教师机演示Word中“寻物启事”撰写步骤：①新建文档，输入标题“寻物启事”，选中标题→“开始”选项卡→“段落”组→“居中”按钮；②换行输入正文，先写“丢失时间：2024年4月12日上午8点”，再写“丢失地点：教室三楼图书角”；③输入“物品特征：红色塑料铅笔盒，印有‘好好学习’字样，长20厘米，宽10厘米”；④输入“联系方式：三（2）班李华，电话139XXXX5678”；⑤最后输入落款“2024年4月12日”。演示过程中提问：“如何让标题居中？”“段落开头空两格怎么设置？”（引导学生找到“段落”组→“缩进和间距”→“特殊格式”→“首行缩进2字符”）。

学生活动：跟随教师演示，在计算机上同步操作，遇到问题举手提问。

师生互动：教师巡视，对操作困难的学生进行个别指导（如“找不到居中按钮的同学，看屏幕左上角的‘开始’菜单”），鼓励学生互相帮助：“同桌之间可以互相看看对方的操作是否正确”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.任务驱动：独立撰写寻物启事（10分钟）

教师活动：布置任务：“假设你昨天在操场丢失了一个黄色的小熊钥匙扣，上面有‘爱心’图案，钥匙扣上有银色挂绳。请用Word写一份寻物启事，要求格式规范、信息完整。”提醒学生：“可以参考刚才的模板，注意标题居中、段落首行缩进，保存文件时命名为‘寻物启事-姓名’。”

学生活动：独立完成任务，遇到问题可通过“求助提示卡”（含“要素清单”“操作步骤”）自主解决，或向教师、同学求助。

师生互动：教师巡视，重点关注学生是否遗漏要素（如忘记写日期）、操作是否规范（如标题未居中），及时反馈：“这位同学的物品特征描述很具体，‘黄色小熊钥匙扣、爱心图案、银色挂绳’，这样更容易找到！”对操作错误的学生进行示范：“再试试选中标题，点击这个‘居中’图标，对，就是这样！”

2.小组互评与优化（5分钟）

教师活动：将学生分为4人一组，发放“寻物启事评价表”（包含“要素完整、格式规范、描述具体、书写工整”四项，每项1-2分），要求组内互评：“看看同桌的寻物启事，哪些地方做得好？哪些地方可以改进？”每组推荐1份优秀作品，展示在大屏幕上，全班点评。

学生活动：组内互评，指出优点（如“你的联系方式很清楚”）和不足（如“可以加上丢失的具体时间”），推荐优秀作品并参与全班点评。

师生互动：教师引导点评：“这份作品的物品特征写得很详细，‘黄色小熊、爱心图案、银色挂绳’，还写了丢失时间‘昨天下午体育课’，信息很完整！”对共性问题进行强调：“很多同学忘记写落款日期，下次要注意哦！”

（四）课堂小结与拓展（5分钟）

教师活动：“今天我们学习了寻物启事的格式和Word操作，谁能说说寻物启事最重要的部分是什么？”学生回答后，教师总结：“寻物启事要信息完整、格式规范，这样才能帮助失主找回物品。课后请大家观察生活中其他的应用文（如留言条、通知），下节课分享它们的格式特点。”

学生活动：回顾本节课所学，分享收获，课后观察生活中的应用文。

设计意图：通过小结强化重点，拓展延伸培养学生的信息意识，为后续学习奠定基础。教学资源拓展教学资源拓展（一）拓展资源

1.实际应用案例库：收集校园内真实的寻物启事样本（如图书馆丢失的书籍、食堂丢失的饭卡），包含完整要素的规范案例和要素缺失的反面案例（如无联系方式、地点模糊），用于对比分析，强化学生对信息完整性的认知。

2.类型对比资源：整理寻物启事与失物招领启事的格式差异（寻物启事需突出丢失信息，失物招领启事需突出拾取信息），并提供两种类型的模板，帮助学生理解不同应用文的写作目的与格式调整。

3.生活应用文延伸：提供其他常见应用文（如留言条、请假条、通知）的格式要素表，对比寻物启事的结构，引导学生发现应用文的共性（标题、正文、落款）与个性（如留言条无需联系方式，通知需包含“特此通知”等结束语）。

4.Word技能深化资源：制作“寻物启事美化指南”，介绍如何通过Word的“字体颜色”“下划线”“页面边框”等功能优化启事视觉效果，如将标题设置为加粗蓝色、为联系方式添加下划线，增强可读性。

（二）拓展建议

1.生活观察任务：鼓励学生记录一周内校园公告栏或社区内的启事，分析其格式是否规范、信息是否完整，并拍照或抄录，在班级分享观察结果，培养信息甄别能力。

2.多类型启事撰写：尝试为不同场景撰写启事，如“班级图书角丢失的《安徒生童话》”“运动会丢失的运动号码布”“社区丢失的小宠物”，根据物品特性调整物品特征的描述方式（如书籍需写书名、出版社，宠物需写品种、毛色）。

3.Word创意设计：利用Word的“插入图片”“艺术字”功能，为寻物启事添加相关图标（如水杯图标、书本图标），或设计个性化边框，提升作品美观度，同时巩固图片插入、艺术字设置等技能。

4.班级失物招领角：组织学生制作班级失物招领板，每周汇总丢失物品信息，规范撰写失物招领启事，并负责联系失主，将课堂所学应用于实际生活，强化信息社会责任意识。

5.家庭应用文实践：在家人的指导下，为家庭撰写“寻物启事”（如丢失遥控器、钥匙），或帮家人写“留言条”（如“妈妈，我去奶奶家吃饭，晚饭在冰箱里”），体会应用文的实用价值。教学反思与总结教学反思与总结这节课通过真实情境导入，学生参与热情很高，分组讨论时能主动分析寻物启事的要素，但部分学生在操作中仍遗漏联系方式或落款日期，说明对格式规范的记忆不够牢固。Word操作环节，标题居中、首行缩进等步骤演示后，多数学生能独立完成，但个别学生因鼠标操作不熟练导致效率较低，后续需加强基础技能的分层指导。巩固练习中，小组互评环节效果显著，学生能指出同伴作品中的具体问题，如“物品特征描述不够详细”，但互评标准掌握不够统一，下次可提供更明确的评分维度。

教学效果方面，95%的学生能独立写出要素完整的寻物启事，80%以上掌握Word基本格式设置，部分学生还尝试添加艺术字美化，体现了创新意识。但仍有少数学生存在“重操作轻内容”倾向，如过度关注字体颜色而忽略信息准确性，需在后续教学中强化“信息完整性优先”的意识。针对分层指导不足的问题，下次可设计“基础版”和“进阶版”任务，并增加“小老师互助”环节，让掌握较好的学生协助同伴。此外，可结合校园真实