2026道德与法治四年级阅读角 阅读列子选段

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治四年级阅读角阅读列子选段

前言清晨推开教室门，窗台上那盆绿萝又抽出了新枝，嫩绿的叶片在风里轻轻摇晃。我低头整理讲台上的《列子》选段教案，纸页间飘出淡淡的墨香——这是我第三次带四年级道德与法治课，但今年的阅读角设计，却比以往多了几分期待。四年级的孩子，正处在“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们对故事的兴趣远超抽象说理，却也开始萌发对“为什么”的追问。去年带三年级时，我曾用《韩非子》里“曾子杀猪”的故事讲诚信，孩子们举着小手争着说“我爸爸答应周末带我去公园，他做到了”；而今年，当我翻到《列子汤问》中“两小儿辩日”的段落时，突然意识到：这些两千多年前的先哲智慧，恰恰能成为连接孩子生活经验与道德认知的桥梁。

前言《列子》作为道家经典，虽不如《论语》《孟子》广为人知，却以生动的寓言、鲜活的对话传递着朴素的哲理——无论是“愚公移山”里“子子孙孙无穷匮”的坚持，还是“两小儿辩日”中“各持其理”的探索，都暗含着道德与法治教育的核心：尊重差异、理性思考、勇于实践。今天，我希望在这个阅读角里，让孩子们触摸到经典的温度，更在古人的故事里照见自己的成长。

教学目标合上课本，我抬头看了眼教室后墙的“成长树”，上面贴着孩子们开学时写的“我想成为这样的人”——有“爱提问的小科学家”，有“帮助同学的小班长”，还有“说话算话的小大人”。这些稚嫩的愿望，正是设计教学目标的起点。能力目标：通过分角色朗读、小组讨论，梳理两小儿“观察现象—提出疑问—论证观点”的思维过程；尝试用“因为……所以……”的句式表达自己的观点，发展逻辑表达能力。知识目标：能正确朗读《列子两小儿辩日》选段，结合注释理解“辩斗”“探汤”等关键词句；了解《列子》的成书背景与寓言特点，感知中华优秀传统文化的多元性。情感与价值观目标：体会“学无止境”的道理，认同“尊重不同观点”的交往原则；激发对经典阅读的兴趣，感受古人善于观察、勇于质疑的科学精神，初步树立“用事实说话”的法治意识萌芽。

教学目标这些目标不是孤立的。就像上周科学课上，孩子们用温度计测量一天中不同时段的气温，今天的“两小儿辩日”恰好能让他们把“观察—记录—验证”的科学方法，与“尊重差异”的道德要求结合起来——这才是道德与法治课该有的“知行合一”。

新知讲授“同学们，今天我们要穿越到两千多年前的鲁国，遇到一位骑着牛车的老人。”我点开课件，屏幕上出现一幅古风插画：两个扎着总角的孩童站在路边，正仰着头争论，旁边站着捋须微笑的孔子。01“谁来说说，画面里发生了什么？”小手“唰”地举了一片。坐在第一排的小雨抢先说：“两个小孩在吵架，孔子在旁边听！”“是‘辩斗’，不是吵架哦。”我指着课本注释，“‘辩斗’是有理有据地争论。那他们在争什么呢？”02接下来，我带着孩子们逐句朗读选段。考虑到四年级学生的文言文基础，我先范读了一遍，特别注意“孰为汝多知乎”的“为”读“wéi”，“知”通“智”的发音。然后让孩子们跟着录音跟读，要求“手指文字，眼到口到”——这是培养文言文语感的第一步。03

新知讲授“‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂’，谁能画出这两个画面？”我递过黑板磁贴，平时爱画画的小宇跑上来，用圆形磁贴贴出了“车盖”（古代大车的伞盖）和“盘盂”（吃饭的碗）。“那为什么早上的太阳看起来大，中午看起来小呢？”孩子们七嘴八舌：“可能是因为早上有房子、树做对比，中午在天上没东西比！”“对，这叫‘视觉误差’！”我顺势引出科学课的知识，孩子们眼睛亮了——原来古人的问题，今天的我们能解答！“可孔子‘不能决也’，这说明了什么？”教室里安静了片刻。平时爱读历史书的小航举手：“孔子那么有学问都答不上来，说明人还有很多不知道的事。”“说得好！”我打开一张图片，是去年班里“知识擂台赛”的照片，“就像我们上次比赛，明明准备了很多，还是有题目答不出。这时候该怎么做？”“继续学习！”“问老师、查资料！”“不笑话别人不知道！”

新知讲授最后，我播放了一段动画：两小儿长大后，一个成了天文观测员，一个成了数学老师，见面时笑着说：“小时候我们争得面红耳赤，现在才明白，各有各的道理。”孩子们哄笑起来，却也若有所思——经典的价值，或许就在于让古老的智慧，在今天的课堂上继续生长。

练习“现在，我们来做几个小练习，检验一下大家的收获。”我分发了印着田字格的练习纸，第一题是“文言词汇小能手”：给“及日中则如盘盂”的“及”选择正确解释（①及时②到，等到③和）。孩子们很快圈出了②，小晴还举手补充：“我在《学弈》里学过‘及其日中如探汤’，这里的‘及’也是‘到’的意思！”第二题是“思维路径图”：用箭头和关键词梳理两小儿的论证过程。我在黑板上画了个示例：“日初出大如车盖（现象）→远者小而近者大（依据）→日初出近（结论）”。孩子们低头思考，小航的图上多了个问号：“他们的依据对吗？”我摸摸他的头：“这个问号特别棒，说明你在批判性思考！”

练习第三题是“生活迁移题”：“如果你遇到和同学意见不一致的情况，会怎么做？请用‘我观察到……，所以我认为……；我尊重你的观点，因为……’的句式说一句话。”教室里响起沙沙的书写声，不一会儿，小雨举着本子念：“我观察到教室的窗户早上有露水，中午干了，所以我认为早上更潮湿；我尊重小美说‘中午温度高所以干得快’，因为她讲了科学道理！”这些练习不是机械的默写，而是让知识“落地”。当小宇举着自己画的“车盖”和“盘盂”说“原来古人用生活里的东西打比方，和我们写作文一样”时，我知道，他们已经开始用自己的方式“消化”经典了。

互动“接下来，我们来玩‘穿越辩论会’！”我宣布规则：每组选一个角色——小儿甲、小儿乙或孔子，用现代语言还原当时的对话，要说出“我看到了什么”“我是怎么想的”“我想对对方说什么”。第一组的“小儿甲”（小晴）叉着腰说：“我早上看太阳，比咱家的大车盖还大！离得近才会看起来大，所以太阳早上离我们近！”“小儿乙”（小航）推了推眼镜：“可中午太阳晒得人发烫，像把手放进热水里（探汤）！离得近才会热，所以中午离我们近！”“孔子”（小雨）挠挠头：“你们说的都有道理，但我也不知道哪个对。不过，爱观察、爱提问的孩子

互动，都是好样的！”教室里爆发出掌声。第二组的“孔子”（小宇）更有创意：“我虽然答不上来，但可以带你们去问管天文的官员，或者用绳子量量太阳的距离——虽然现在做不到，但总有一天能弄明白！”孩子们眼睛发亮，有人小声说：“原来孔子不仅是老师，还是‘行动派’！”互动结束时，我问：“如果两小儿现在坐在我们班，你想对他们说什么？”“我想夸他们爱观察！”“我想告诉他们，现在我们知道是视觉误差和温度变化的原因了！”“我想和他们做朋友，因为争论也能学到东西！”这些稚嫩的回答，比任何教案都更生动——教育的意义，不就是让经典与孩子的生命产生共鸣吗？

小结放学的铃声即将响起，我望着黑板上密密麻麻的笔记：“今天我们和两小儿一起‘辩日’，学到了什么呢？”“学无止境，就算是孔子也有不知道的事。”小航说。“遇到问题要观察、要思考，不能随便下结论。”小晴补充。“和别人意见不同时，要尊重对方，好好说话。”小雨轻声说。我在黑板上画了颗太阳，周围贴着孩子们的关键词：观察、思考、尊重、探索。“这些道理，不仅在《列子》里，更在我们的生活里。就像刚才小宇说的，孔子是‘行动派’，我们也要做‘行动派’——遇到问题，先观察，再思考，然后用事实说话；和人争论，先倾听，再表达，然后互相学习。”窗外的绿萝在夕阳里闪着光，我想起早上整理教案时的期待——此刻，我知道这份期待实现了：经典不再是课本上的“文言文”，而是孩子们眼中的光，心里的火。

作业“今天的作业有三个选项，大家可以选自己最感兴趣的完成。”我举起作业单：基础题：给爸爸妈妈讲“两小儿辩日”的故事，用自己的话说说两小儿的观点和孔子的态度。实践题：和小伙伴一起，用温度计测量一天中早、中、晚的气温，记录数据，下节课分享你的发现（可以拍照或画图）。拓展题：查阅资料，找一找《列子》里其他有趣的故事（比如“愚公移山”“杞人忧天”），选一个你喜欢的，简单写写感受。“为什么有三个选项？”小宇问。“因为每个人的兴趣和能力不同呀！”我笑着说，“比如爱讲故事的同学可以选基础题，爱做实验的选实践题，爱读故事的选拓展题——重要的是，让经典‘活’在我们的生活里。”

致谢收拾教具时，小晴跑过来，手里攥着张纸条：“老师，我回家给妈妈讲了故事，她小时候也学过！这是她写的感想。”我展开纸条，上面是工整的字迹：“没想到女儿今天给我上了一课