滁州职业技术学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷

滁州职业技术学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.语言习得的核心机制是（）。

A.机械模仿B.刺激反应C.互动调整D.记忆提取

2.习得-学得假说认为，第二语言学习者主要通过何种途径掌握语言？（）

A.课堂规则学习B.自然环境接触C.刻意语法练习D.母语迁移

3.交际语言观的核心主张是（）。

A.语言形式优先B.语法规则至上C.功能与意义导向D.书面语为主

4.可理解性输入理论的关键要素是（）。

A.语法正确性B.语音清晰度C.语言输入的难度与学习者水平差距D.词汇丰富度

5.社会文化理论强调（）。

A.认知能力发展B.社会互动作用C.母语干扰D.机械练习

6.语言迁移通常表现为（）。

A.目标语简化B.语法过度泛化C.词汇混淆D.发音标准化

7.任务型语言教学的主要特征是（）。

A.以教师为中心B.强调语言形式C.通过真实任务驱动学习D.机械句型操练

8.影响语言习得的关键个体因素是（）。

A.学习动机B.生理年龄C.智商水平D.以上都是

9.互动假说认为语言习得主要发生在（）。

A.孤立环境B.教室教学C.社会互动中D.自我练习

10.自然顺序假说的提出者是（）。

A.KrashenB.SelinkerC.VygotskyD.Chomsky

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.影响第二语言习得的社会因素包括（）。

A.语言环境复杂度B.文化差异C.教学方法D.学习者性格

2.可理解性输入理论的公式是（）。

A.i+1B.L1-L2C.a+bD.f(x)

3.社会文化理论的核心概念是（）。

A.最近发展区B.意义构建C.互动协商D.认知负荷

4.语言迁移的表现形式有（）。

A.正迁移B.负迁移C.中性迁移D.零迁移

5.任务型语言教学的优势包括（）。

A.提高学习动机B.增强语言运用能力C.培养语法意识D.促进全面发展

三、判断题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）

1.语言习得必然先于语言学习。（）

2.可理解性输入必须完全符合学习者的现有水平。（）

3.社会文化理论认为语言能力主要依赖个体认知发展。（）

4.语言迁移对所有第二语言学习者都有负面影响。（）

5.任务型语言教学完全排斥语法教学。（）

6.自然顺序假说认为语言习得存在固定的语法发展阶段。（）

7.互动假说强调语言输入的互动性而非输入本身。（）

8.学习动机与语言习得效果成正比关系。（）

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

材料一：

某学习者母语为汉语，在学习英语时出现以下错误：

（1）“Ieatbreadandmilkeverymorning.”（正确应为“and”）

（2）“Shegotoschoolbybikeyesterday.”（正确应为“went”）

（3）“Hedohishomeworklastnight.”（正确应为“did”）

材料二：

某教师采用任务型教学法，设计“计划周末活动”任务，要求学生用英语讨论并制定行程。学生通过协商确定活动安排，教师仅提供少量语法提示。

问题：

（1）分析该学习者的错误类型及原因。（5分）

（2）评价该教师的教学方法及效果。（5分）

（3）结合理论，提出改进建议。（5分）

五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

材料一：

研究表明，儿童在二语环境中通常先掌握基本词汇和简单句型，随后逐步发展复杂语法结构，如时态、语态等。这一过程与母语习得存在显著差异。

材料二：

某学习者通过观看美剧学习英语，初期模仿发音和常用表达，后期逐渐形成个人风格，但仍存在母语思维痕迹，如“makeadecision”译为“做决定”而非“makeadecision”。

问题：

（1）结合可理解性输入理论，分析二语习得与母语习得的主要差异。（6分）

（2）从社会文化理论角度，解释学习者语言风格形成的过程。（6分）

（3）提出促进第二语言学习者减少母语迁移的具体策略。（6分）

答案部分：

一、单项选择题

1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.C8.D9.C10.B

二、多项选择题

1.ABCD2.A3.ABC4.ABCD5.ABD

三、判断题

1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×

四、材料分析题

材料一：

（1）错误类型及原因：

①汉语中并列连词“和”可对应英语“and”，但需根据语境选择；学习者因母语迁移将“和”误用为并列连词。

②汉语动词无时态变化，学习者未掌握英语一般过去时规则，依赖母语思维直接转换。

③汉语中“做作业”常省略“do”，学习者未掌握英语必须使用助动词的规则。

（2）教学方法及效果：

方法：采用任务型教学法，通过真实交际任务驱动学习，符合交际语言观。效果：促进语言运用能力，但语法指导不足可能加剧错误。

（3）改进建议：

①词汇教学需明确跨语言差异。

②分阶段补充语法讲解，结合任务进行形式聚焦。

③设计纠错性练习，如对比汉英语法差异的填空题。

材料二：

（1）错误类型及原因：

①介词混淆（bybike→bybus）。

②时态误用（go→went）。

③助动词缺失（do→did）。

原因：母语语法系统缺失英语对应规则，如时态标记、助动词使用等。

（2）教学方法及效果：

方法：交际教学法强调意义协商，符合社会文化理论。效果：提升语言流利度，但需补充系统性语法教学。

（3）改进建议：

①设置明确的语言形式要求。

②设计包含语法聚焦的任务，如“用过去时描述昨天活动”。

③提供显性语法讲解，如对比“go”与“went”的用法。

五、论述题

材料一：

（1）二语习得与母语习得差异：

①输入环境：母语习得为沉浸式自然输入，二语习得常依赖课堂或有限接触。

②认知机制：二语学习者需克服母语迁移，而儿童习得母语时不存在竞争性语言系统。

③发展路径：二语习得受学习策略影响更大，如刻意学习语法规则。

（2）社会文化理论解释：

语言风格形成源于互动协商，学习者通过社会互动构建意义，逐步内化语言规则。母语思维痕迹反映文化认知差异，如英语