小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》春之篇教学设计

小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》春之篇教学设计

  一、单元整体视域下的教材深度分析与学情精准研判

  本教学设计隶属于统编版小学语文四年级下册第一单元“田园生活”主题。《古诗词三首》作为本单元的开篇与精粹，包含了范成大的《四时田园杂兴》（其二十五）、杨万里的《宿新市徐公店》以及辛弃疾的《清平乐·村居》。这三首作品虽时代、作者、体裁各异，却共同构筑了一幅幅生动鲜活、意趣盎然的春日田园画卷，是引导学生感受自然之美、生活之趣、语言之妙的绝佳载体。从单元整体看，其后衔接的课文《乡下人家》《天窗》及口语交际、习作、语文园地等内容，均围绕“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素展开。因此，本课的教学，不仅是古诗文知识的传授，更是对单元语文要素的首次实践与奠基，承担着从“读”到“悟”的方法引领重任。

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的古诗积累和初步的自学能力，能够借助注释和工具书大致理解诗句意思。然而，他们的理解往往停留在字面层面，对诗歌中蕴含的丰富意象、细腻情感以及精妙的白描手法缺乏深入的感知和鉴赏能力。同时，将分散的意象整合为连贯的画面，并体会画面背后诗人的情感与志趣，对他们而言存在一定挑战。此外，学生对“词”这种体裁的接触相对较少，《清平乐·村居》作为一首词，在句式、节奏、韵味上与诗的区别，需要教师进行有针对性的引导。

  二、基于核心素养融合的教学目标体系建构

  本教学设计旨在超越单一的知识技能目标，构建一个融合语言、思维、审美、文化四大核心素养的立体化目标体系。

  （一）语言建构与运用

  1.认识“杂、篱、蜻、蜓、徐、疏、锄、剥、莲、翁、媪、赖”等生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏、茅、檐、翁、媪、赖、剥”等字，理解“杂兴、疏疏、急走、亡赖”等词语在古诗文中的特定含义。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，默写《宿新市徐公店》。正确、流利地朗读《清平乐·村居》。

  3.学习并尝试运用“抓关键词句想象画面”的方法，用自己的话生动描述每首诗词所描绘的情景。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读，发展分析比较能力，探究三首诗词在选材角度（植物、动物、人物）、表现手法（静态描写、动态描写）、情感基调（闲适、童趣、温馨）等方面的异同。

  2.在想象画面、描述情景的过程中，锻炼形象思维能力与创造性表达能力。

  3.通过质疑与探究，如对“亡赖”古今义差异的探讨，培养批判性思维的萌芽。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与想象中，感受古诗词的韵律美、节奏美。

  2.通过品析“梅子金黄”、“菜花稀”、“蝶飞蜓立”、“儿童追蝶”、“溪边茅檐”、“相媚好”等意象与场景，鉴赏诗词所描绘的自然美、生活美与人情美。

  3.尝试运用绘画、配乐朗诵、情景剧表演等多种艺术形式，个性化地再现与创造诗词意境。

  （四）文化传承与理解

  1.初步了解范成大、杨万里、辛弃疾三位诗人的基本生平及其创作风格，感受宋代文人笔下的田园情怀。

  2.体会中国古代田园文化中蕴含的对自然的热爱、对劳动生活的观察、对亲情与童真的赞美，从而增进对中华优秀传统文化的认同与热爱。

  3.认识到诗词是古人记录生活、抒发情感的重要方式，拉近与古典文学的心理距离。

  三、教学重难点解构与突破策略预设

  教学重点：

  1.有感情地朗读并背诵指定篇目，在理解的基础上积累经典语言材料。

  2.借助注释和插图，理解诗词大意，并能够抓住关键词句，展开丰富想象，生动描述诗词画面。

  3.初步感受三首诗词所表达的不同的春日田园情趣。

  教学难点：

  1.将诗词中跳跃、凝练的语言转化为具体、连贯、富有细节的脑海画面与口头描述，实现从“理解诗意”到“体会意境”的跨越。

  2.深入体味《清平乐·村居》中朴素家庭生活所蕴含的深厚情感与词人辛弃疾的内心寄托。

  3.在单篇精读的基础上，进行横向关联与比较，初步形成对“田园诗词”这一主题的多元认知。

  突破策略：

  针对难点一，采用“朗读入境—圈画关键词—分层想象（景物、色彩、动静、人物）—画面连缀—创意表达”五步法，辅以精美插图、背景音乐和短视频素材，为学生搭建从文字到画面的思维阶梯。针对难点二，采用“背景资料适度引入（辛弃疾生平与志向）—聚焦细节品味（“相媚好”、“亡赖”）—角色代入体验（如果你是词中人）—联系生活感悟（家的温暖）”的路径，由浅入深地引导。针对难点三，设计“春日田园发现卡”学习任务，引导学生在学完三首后，从景物、人物、情感三个维度进行归纳、对比与总结，绘制简单的思维导图。

  四、融合信息技术与多元表征的教学资源准备

  1.多媒体课件：包含诗人简介、生字动态书写、诗词原文、关键意象高清图片（如梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蝴蝶、茅檐、溪流）、意境相近的中国画或古典动画片段（如《山水情》片段）、背景音乐（古筝曲《渔舟唱晚》、《高山流水》等）。

  2.学习任务单：包含“诗词预学卡”（生字词自学、诗意初探）、“春日田园发现卡”（对比学习用）、“我的诗意画/诗意文”创作模板。

  3.实物或模型：可能的话，准备麦穗、杏子等实物，或中国古典建筑模型（茅檐）。

  4.拓展阅读材料：精选范成大《四时田园杂兴》其他篇目、杨万里其他童趣诗、辛弃疾简短豪放词一首，供学有余力学生课后阅读。

  五、指向深度学习与素养生成的教学过程实施详案（共三课时）

  第一课时：初探田园春景，感知画面静态之美（聚焦《四时田园杂兴》（其二十五））

  （一）单元导读，创设情境（约8分钟）

    同学们，翻开课本第一单元，我们即将开启一段“田园生活”的发现之旅。田园，是离大自然最近的地方，是诗人们灵感的源泉。在那里，一花一草，一童一叟，都藏着动人的故事和无限的诗意。今天，我们先跟随三位宋朝的大诗人，走进他们笔下春日田园，去捕捉那些美好的瞬间。（播放融合自然风光与田园生活的轻音乐视频片段）看完后，请你用一个词或一句话说说你对“田园春天”的第一印象。

    学生自由发言后，教师引出课题：现在，就让我们首先走进范成大眼中江南乡村的初夏时节（实为春末夏初），去感受那份独特的宁静与丰饶。学习古诗，我们不仅要明白它写了什么，更要学会如何透过文字，看到画面，听到声音，闻到气味，感受情感。这就是本单元我们要重点练习的“抓住关键语句，初步体会思想感情”的能力。

  （二）解诗题，知诗人，明背景（约7分钟）

    1.读课题《四时田园杂兴》（其二十五）。理解“四时”（四季）、“田园”（农村）、“杂兴”（随性而写的感想）。连起来：诗人一年四季在农村，随性写下的一系列感想，这是第二十五首。了解这是组诗，如同我们发“朋友圈”系列。

    2.简介范成大：南宋著名诗人，与陆游、杨万里、尤袤合称“中兴四大诗人”。他曾出任地方官，关心民生，晚年隐居石湖，写下《四时田园杂兴》六十首，系统、全面、生动地描绘了农村四季风光与农民生活，有“田园诗集大成者”之称。他的诗语言清新自然，描写细致。

  （三）通读全诗，疏通字词，感知韵律（约10分钟）

    1.生自由朗读，读准字音，读通句子。重点指导“杂兴”（xìng）的读音，强调“兴”在这里是兴致、感兴的意思。认读“篱、蜻、蜓”，观察字形特点（虫字旁）。

    2.教师范读，注意节奏与韵律（梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀）。学生跟读，划出节奏。

    3.指名读，师生评议。

    4.小组合作，借助注释，交流诗句大意。教师巡视指导，解决疑难。重点理解“菜花稀”（油菜花凋落，结籽了）、“日长篱落无人过”（夏季白天变长，篱笆边没有人经过，显得宁静）。

    5.初步感知：读完这首诗，你感觉诗人笔下的这个地方是热闹还是安静？从哪些词句感受到的？

  （四）品读想象，聚焦“画面感”生成（约15分钟）——本课核心环节

    1.聚焦“景物”，勾勒轮廓：诗人在这首诗中看到了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蝴蝶）这些景物构成了怎样一个大的环境？（江南初夏的乡村田野）

    2.聚焦“色彩”，渲染画面：再读前两句，圈出表示颜色的词语。（金黄、雪白）闭上眼睛，想象一下：金黄的梅子挂满枝头，肥硕的杏子点缀其间；田野里，麦子开花了，一片雪白，而油菜花已经凋谢，显得稀稀落落。这是一幅色彩多么鲜明、对比多么强烈的画卷！你能用上“有的……有的……”“这边……那边……”等词语，把这两句诗描绘的画面说具体吗？

    3.聚焦“动静”，体会意境：后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”请你圈出最能体现“静”和“动”的词语。（“无人过”写静，“飞”写动）这是一种怎样的静？（不是死寂，是充满生机的宁静）怎样的动？（轻盈、自在的动）为什么“无人过”？（农忙时节，人们都在田间劳作）这里的“无人”反而衬托出什么？（乡村的忙碌与宁静的另一种形态——勤劳的宁静）想象“蜻蜓蛱蝶飞”的样子，它们会在篱笆上下怎样飞舞？给这片宁静增添了怎样的趣味？

    4.连缀画面，创意表达：

      现在，请你扮演一位小画家或摄影师，你要根据这首诗创作一幅画或一组镜头。你会给作品起什么名字？（如《夏日田家静趣图》）你的画面中心是什么？远景、近景分别有什么？色彩如何调配？静物与飞虫如何安排？请在学习单“我的诗意画”区域用简笔画勾勒，或用一段文字描述出来。

      学生创作并分享。教师引导评价是否抓住了“金黄/雪白”的色彩对比、“无人”之静与“蝶飞”之动的映衬。

    5.回扣情感，提炼升华：在这幅宁静而富有生机的画面中，你体会到了诗人怎样的情感？（对田园风光的热爱，对自然景物的细致观察，对宁静乡村生活的欣赏）诗人没有直接抒情，但一切景语皆情语。

  （五）熟读成诵，指导书写（约10分钟）

    1.带着理解，再次有感情地朗读全诗。尝试背诵。

    2.指导书写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”。重点：“篱”上下结构，竹字头写扁；“蜓”右边是“廷”，注意笔顺。

    3.布置作业：①背诵并默写《四时田园杂兴》（其二十五）。②完成学习单上对本诗画面的文字描述（不少于5句话）。③搜集范成大《四时田园杂兴》中描写春天或秋天的另一首，读一读。

  第二课时：动赏乡村童趣，体察白描动态之妙（聚焦《宿新市徐公店》）

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

    背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。回顾上节课我们如何学习古诗：解诗题、知诗人、读韵律、明大意、想画面、悟情感。今天我们运用这种方法，学习另一首充满动感与童趣的春日诗——《宿新市徐公店》。

  （二）自主学习，交流初探（约10分钟）

    1.学生根据“预学卡”，汇报对诗题（宿：住宿；新市：地名；徐公店：姓徐的人开的客店）、诗人杨万里（字廷秀，号诚斋，诗风活泼自然，善于捕捉瞬间情趣，人称“诚斋体”）的了解。

    2.自由朗读，读准“徐、疏”。注意节奏：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。

    3.同桌互说诗意。重点理解“疏疏”（稀疏）、“一径深”（一条小路伸向远方）、“未成阴”（树叶新长，还未茂密成荫）、“急走”（快速奔跑）。

  （三）对比品读，探究“动趣”（约20分钟）——本课核心环节

    1.对比发现：同样是写春天田园，《宿新市徐公店》的画面感觉和《四时田园杂兴》有什么不同？（前者静美，后者动感十足；前者景物为主，后者人物突出）

    2.品读前两句，赏宁静铺垫：诗人首先描绘了怎样的环境？（幽静、清新的乡村旅店旁）从哪里看出“幽静”？（“篱落疏疏”、“一径深”）“新绿未成阴”写出了树怎样的状态？（初春，树叶嫩绿，充满生机）这两句的静，为后面的“动”做了怎样的铺垫？

    3.聚焦后两句，析动态捕捉：这首诗最精彩、最有趣的是哪两句？圈出描写儿童和蝴蝶动作的词语。（“急走”、“追”、“飞入”、“寻”）从“急走”和“追”，你仿佛看到了一个怎样的儿童？（天真活泼、急切兴奋）想象他奔跑的姿态、喊叫的声音、脸上的表情。

    4.玩味“无处寻”，品读巧妙构思：黄蝶为什么“飞入菜花无处寻”？（因为菜花也是黄色的，蝴蝶融入花丛，难以分辨）这个结果出人意料，又妙趣横生。儿童此时会是什么反应？（停下脚步，睁大眼睛，挠头疑惑，或许还会不甘心地四处张望……）这个结局，让你觉得这首诗充满了怎样的味道？（生活的情趣、童真的幽默、瞬间的戏剧性）诗人杨万里被称为捕捉生活情趣的高手，你觉得这个评价有道理吗？

    5.角色扮演，创意表达：

      如果你是诗人杨万里，正站在徐公店窗前，看到了这一幕，你会怎么把你看到的讲给朋友听？请用第一人称“我”来描述。

      或者，你是那个追蝴蝶的孩子，追丢了之后，你回家会怎么跟爸爸妈妈讲述这次“失败”的追逐？请模拟孩子的语气说一说。

      学生选择一种方式进行情景表达分享。

  （四）拓展联结，感悟诗心（约5分钟）

    1.联系生活：你有过类似“急走追蝶”或与小伙伴在自然中嬉戏的经历吗？分享一下当时的快乐。

    2.感悟诗心：从这首诗，你体会到诗人杨万里对儿童怀着怎样的情感？（喜爱、欣赏、呵护童心）对乡村生活怀着怎样的态度？（善于发现平凡中的趣味，热爱生活）

  （五）巩固背诵，书写练习（约10分钟）

    1.多种形式朗读背诵（个人背、小组接龙背、配动作背）。

    2.指导书写“宿、徐、疏、茅、檐”。重点：“疏”左部“疋”的写法，“茅”不要写成“矛”。

    3.布置作业：①背诵并默写《宿新市徐公店》。②根据诗意，创作一幅连环画（至少两格：追蝶、寻蝶）。③读一读杨万里的《小池》或《稚子弄冰》，感受其诗中的童趣。

  第三课时：漫步词中村居，浸润和谐人情之美（聚焦《清平乐·村居》与三首整合）

  （一）词体初识，导入新课（约8分钟）

    1.出示《清平乐·村居》，观察格式：与之前学的两首诗在形式上有什么明显不同？（有词牌名“清平乐”，有上下两片，句子长短不一）教师简介“词”的基本知识：词是诗的别体，是配合音乐歌唱的，词牌规定了曲调、句数、字数和平仄，题目“村居”才是内容。

    2.认识词人辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人代表，也是著名爱国将领。他的词多以抗金爱国、壮志难酬为主题，风格豪迈。但今天这首却很不一样，写的是温馨的农家生活。

    3.设疑导入：一位铁骨铮铮的爱国词人，笔下为何会出现如此柔美宁静的乡村画面？这其中也许藏着他不为人知的另一面情感。让我们走进这首词。

  （二）朗读感知，疏通词意（约12分钟）

    1.听范读，注意词的节奏与韵味。（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。）

    2.学生自读，读准“翁、媪、亡赖、剥”。“亡赖”同“无赖”，这里指顽皮、可爱。强调“剥”读bāo（口语音）。

    3.小组合作理解词意。难点指导：“吴音”（吴地方言，指南方口音）、“相媚好”（互相逗趣、取乐，形容夫妻和睦亲热）。

    4.整体感知：这首词描绘了一个怎样的家庭？给你怎样的整体感觉？（温馨、和睦、快乐、自给自足）

  （三）深度品析，体会“人情”之暖（约15分钟）——本课核心环节

    1.环境勾勒：词的开头两句描绘了怎样的居住环境？（“茅檐低小”说明房子简陋，“溪上青青草”说明自然环境优美）简陋与优美结合，你感受到这家人生活得怎样？（虽不富裕，但亲近自然，怡然自得）

    2.人物聚焦，分层赏析：

      （1）翁媪：“醉里吴音相媚好”。他们可能喝了点酒，带着醉意，用软糯的南方方言在亲热地聊天。想象一下，他们可能会聊些什么？（聊今年的收成，聊孩子们的趣事，回忆年轻时光……）从“相媚好”三个字，你看到了一对怎样的老年夫妻？（恩爱、和睦、幸福）这仅仅是写老人吗？也衬托出整个家庭怎样的氛围？

      （2）三儿：诗人如何描写三个儿子的活动？各有什么特点？

        大儿：“锄豆溪东”——勤劳能干，承担主要农活。（一个“锄”字，动态）

        中儿：“正织鸡笼”——心灵手巧，做着副业。（“正织”，专注）

        小儿：“溪头卧剥莲蓬”——“最喜”、“亡赖”、“卧剥”，极尽对小儿的喜爱。想象小儿“卧剥莲蓬”的姿势（可能是趴着、躺着，很随意），神情（专注、开心，可能嘴里还吃着）。这个“卧”字何其生动，传神地写出了小儿的天真顽皮、无忧无虑。

    3.情感升华，知人论世：词人“最喜小儿亡赖”，仅仅是喜欢他的顽皮吗？这“喜”的背后，还可能寄托了词人怎样的情感？（对天真无邪、无忧无虑童年状态的向往；对和平宁静、没有战乱的乡村生活的赞美；对自己壮志难酬、身处官场倾轧的一种精神慰藉和理想寄托——心中向往的“桃花源”）适度补充辛弃疾主张抗金却被排挤、多次隐居的背景。

    4.创意表达：如果你是一位导演，要把这首词拍成一个30秒的温情短片，你会选取哪些镜头？如何安排顺序？配上什么样的音乐和画外音？请小组合作设计分镜头脚本。

  （四）单元整合，对比探究（约10分钟）

    1.回顾三首诗词，完成学习单“春日田园发现卡”：

      |比较维度|《四时田园杂兴》|《宿新市徐公店》|《清平乐·村居》|

      |:---|:---|:---|:---|

      |主要景物/人物|梅、杏、麦、菜、蜻蜓、蝴蝶|篱、径、树、儿童、黄蝶、菜花|茅檐、溪草、翁、媪、三儿、莲蓬|

      |画面特点|色彩明丽，动静相衬，宁静祥和|由静转动，充满动感与戏剧性|人物群像，层次分明，温馨和睦|

      |诗人情感|对自然与宁静生活的欣赏|对童真童趣的捕捉与喜爱|对和谐家庭生活的赞美与向往（可能含寄托）|

      |你的独特发现|（学生个性化填写，如：都用了白描手法；都选择了小的切入点；都体现了“趣”）|

    2.小组交流“发现卡”，派代表汇报。教师总结：这三首诗词，就像三颗从不同角度切割的钻石，共同闪耀着“田园之美”的光芒——有景物的静美，有童趣的动美，还有人情的和美。它们都用最朴素的语言（白描），捕捉最生动的瞬间，表达最真挚的情感。这就是经典永恒的魅力。

  （五）总结延伸，布置作业（约5分钟）

    1.总结本课学习方法，鼓励学生将“读-想-品-悟”的方法运用到其他古诗文学习中。

    2.布置分层作业：

      基础性作业：①有感情地朗读《清平乐·村居》，背诵自己喜欢的部分。②听写本课生字词。

      拓展性作业：①从三首诗词中选择一首，为其配上一幅完整的画或一段音乐朗诵音频。②模仿《清平乐·村居》的笔法，尝试用几句话描写自己家庭的一个温馨场景。

      探究性作业：搜集一首其他诗人（如王维、孟浩然）的田园诗，与本课三首进行对比，看看有什么新的发现，制作一张简易的对比卡片。

  六、教学评价设计：过程性与发展性并重

  1.课堂即时评价：通过观察学生在朗读、讨论、想象表达、角色扮演等活动中的参与度、思维活跃度、语言表达质量，进行口头激励和针对性指导。使用“你的想象真丰富，抓住了‘飞’的动态”、“你抓住了‘相媚好’这个关键词，体会到了夫妻情深”等具体评价语。

  2.学习成果评价：通过检查“预学卡”、“春日田园发现卡”、“我的诗意画/文”、背诵默写情况、作业完成质量等，评估学生对基础知识的掌握、核心方法的运用以及审美创造的能力。采用星级评价或等级评价，并附上简要的指导性评语。

  3.单元综合性评价：在单元学习结束后，可设计一个小型语文实践活动，如“田园诗会”，鼓励学生朗诵、书写、绘画、表演本单元学习的诗词，或将几首诗词的意境融合创编成一个小故事，以此作为综合性评价的依据，重点关注学生的综合素养展现与个性化理解。

  七、板书设计（动态生成，体现结构与美感）

  （板书随教学过程分课时、分步骤生成，最终形成如下结构：）

    古诗词三首——春日田园画卷

    《四时田园杂兴》（其二十五）——