小学一年级下册语文《荷叶圆圆》（第二课时）教学设计与实施

小学一年级下册语文《荷叶圆圆》（第二课时）教学设计与实施

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，秉承“素养立意、学生为本、实践主线”的指导思想。在“学习任务群”的宏观视野下，本课时聚焦“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”两大基础型与发展型任务群的有机融合。针对一年级学生以形象思维为主、好奇心强、乐于表现的身心特点，教学设计强调在真实、富有童趣的语文实践情境中展开。我们摒弃机械灌输与碎片化分析，致力于构建一个以“夏日荷塘小剧场”为核心驱动任务的整体性学习场域。在此场域中，识字写字、朗读感悟、语言运用、想象创造等语文关键能力被巧妙地编织进完整的、有意义的活动中，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”，实现语言、思维、审美与文化的协同发展，扎实语文学科核心素养的根基。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度剖析

  《荷叶圆圆》是统编版小学语文一年级下册第六单元的一篇精读课文。本单元主题为“夏天”，旨在通过一系列描写夏日景物的课文，激发学生观察自然、热爱生活的美好情感。课文以荷叶为圆心，通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色充满童趣的对话与描述，勾勒出一幅生动和谐、情趣盎然的夏日荷塘图。文章语言清新明快，结构回环反复，采用拟人化的手法和“荷叶是……的……”的句式，极富韵律感和画面感，是进行朗读训练、语言模仿和想象拓展的绝佳范本。第二课时在第一课时初读感知、识记部分生字的基础上，需要纵深推进，完成从“读通”到“读好”、“读懂”再到“会用”的能力跃升。

  （二）学情精准研判

  教学对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备初步的汉语拼音拼读能力，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字等），能够借助拼音较为流利地朗读浅近的短文。他们的思维活跃，想象力丰富，对生动形象的图画和故事有浓厚兴趣。然而，他们的有意注意时间仍较短，理解能力多停留在表象层面，对文本语言的精妙之处和情感内涵需要教师具体引导。在表达上，部分学生存在句子不完整、词汇单一的问题。因此，本课设计需通过丰富的游戏、情境表演、视觉化工具等手段，持续吸引学生注意力，搭建从形象到抽象、从理解到表达的阶梯，助力其语文能力的稳步生长。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力与思维发展

  （1）能结合语境，正确认读“晶、停、展、透、翅、膀、唱、朵”等生字；通过观察对比，规范、美观地书写“亮、机、朵”三个生字，重点掌握“几”字底与“木”字旁的书写要领与变化。

  （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好小动物们说话的语气，体会角色的心情。背诵课文。

  （3）理解并积累“亮晶晶、透明、展开”等词语，学习运用“荷叶是……的……”和“……在荷叶上……”的句式进行表达，初步感知文本回环往复的结构特点。

  2.审美创造与文化自信

  （4）通过图文结合、想象画面、角色体验，感受夏日荷塘的生机与美好，体会小动物们对荷叶的喜爱之情，激发对大自然的热爱与向往。

  （5）在语言实践与创意表达中，初步培养感受美、发现美、表达美的能力。

  3.学习习惯与方法

  （6）在小组合作表演、互动评价中，培养倾听、合作、大胆展示的交际习惯。

  四、教学重难点研判

  教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文；学习运用课文中的典型句式进行表达。

  教学难点：体会不同角色的情感，并通过朗读恰当表现；仿照课文结构进行简单的创意表达。

  五、教学准备

  教师准备：多媒体课件（包含荷塘美景图、生字动画、课文朗读配乐与示范音频、角色头饰图片）；“荷叶”形状的词卡、句卡；小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的卡通头饰（实物或图片）；田字格书写范字板贴。

  学生准备：熟读课文；田字格练习本；彩笔。

  六、教学实施过程（第二课时）

  （一）情境复现，任务驱动（预计时间：5分钟）

  1.诗意导入，唤醒经验

    师：（播放轻柔的夏日虫鸣与流水声，配以动态的荷塘全景图）同学们，让我们闭上小眼睛，轻轻吸一口气。你听到了什么？仿佛来到了哪里？（生：夏天的小河边、池塘边……）睁开眼，看！（画面聚焦于一片碧绿圆润的荷叶）这是我们上节课认识的好朋友——荷叶。还记得它给大家留下的印象吗？（引导学生用“（）的荷叶”说话，复习“圆圆的、绿绿的”等词语）

  2.发布核心任务，明确学习旅程

    师：这片美丽的荷叶，不仅我们喜欢，还吸引了许多夏日小精灵呢！今天，我们的教室将化身成一个有趣的“夏日荷塘小剧场”。我们的任务是：组建最棒的朗读表演剧团，把《荷叶圆圆》这个美丽的故事生动地演出来、讲出来！要完成这个任务，我们需要闯过三关：“朗读魔法关”、“想象表演关”和“创意表达关”。大家有信心吗？

  （设计意图：利用多媒体营造沉浸式感官情境，快速将学生带入夏日荷塘的氛围。通过回顾旧知，建立新旧知识联系。以“组建朗读表演剧团”这一富有挑战性和趣味性的核心任务驱动整个课时学习，将教学目标转化为学生可视、可感、可参与的活动目标，极大激发学习内驱力。明确的三关设定，赋予学习清晰的结构感和游戏进阶感。）

  （二）任务进阶，深度学习（预计时间：30分钟）

  闯关一：朗读魔法关——读得准，读得美

  1.魔法第一变：字词泡泡，清脆准确

    师：首先，我们要把课文中的字词读得像荷叶上的水珠一样，清脆又准确。看，荷叶上冒出了词语泡泡，谁来挑战？（课件出示：摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、歌唱、一朵朵）采用开火车读、小老师带读、男女生赛读等多种形式巩固认读。重点指导：

    （1）“晶”：三个日字叠罗汉，星光闪闪亮晶晶。联系生活，说说还有什么东西是“亮晶晶”的？（露珠、星星、眼睛……）

    （2）“翅、膀”：都是月字旁，但与“肉”无关，表示身体部位。做动作体会“展开翅膀”。

    （3）“停”：一人亭边站，就是“停”。结合“停机坪”图片理解。

    （4）“透”：透过玻璃看，东西很清楚，就是“透明”。出示透明水杯、玻璃等实物观察。

  2.魔法第二变：角色声音，各有特色

    师：字词关顺利通过！接下来是角色声音魔法。故事里的小精灵们是怎么说话的呢？请自由读课文2-5自然段，找找他们说了什么，想想该用什么语气读。

    （1）聚焦“小水珠”段（第2自然段）：

      指名学生读。师：小水珠把荷叶当作什么？（摇篮）睡在摇篮里是什么感觉？（舒服、安心、想睡觉）谁能读出这种舒服、惬意的感觉？（指导轻声读“摇篮”，慢悠悠地读“躺”和“眨着”，声音可轻柔些）板书贴图：小水珠——摇篮——躺。

    （2）对比朗读“小蜻蜓”与“小青蛙”段（第3、4自然段）：

      师：小蜻蜓和小青蛙也来了，它们的语气一样吗？同桌分角色读一读，讨论讨论。

      小蜻蜓：将荷叶当作“停机坪”。（出示飞机停在停机坪的图片对比）动作是“立”。（做“立”的动作，体会轻盈、优雅）它的心情可能是？（自豪、愉快）试读。

      小青蛙：将荷叶当作“歌台”。（想象小青蛙放声歌唱的样子）动作是“蹲”。（做“蹲”的动作，体会稳当、有力）它的心情是？（兴奋、欢快）声音可以怎么读？（响亮、有节奏）试读。

      通过对比，引导学生发现：角色不同，动作不同，心情不同，朗读的语气、语速、语调也应不同。板书贴图：小蜻蜓——停机坪——立；小青蛙——歌台——蹲。

    （3）共读“小鱼儿”段（第5自然段）：

      师：小鱼儿呢？它把荷叶当作什么？（凉伞）在伞下干什么？（游来游去，捧起水花）“捧”字用得真妙！谁能做做“捧”的动作？小鱼儿的心情怎么样？（凉爽、开心、顽皮）我们来一起开心地读一读。板书贴图：小鱼儿——凉伞——游。

  3.魔法第三变：合作朗读，再现画面

    师：掌握了角色声音的魔法，让我们合作起来，再现整个荷塘的画面吧！老师读第一段，四个大组分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，读相应的段落。注意，不仅要读好自己角色的句子，其他角色读的时候，我们就是观众，要用表情和动作来欣赏哦！（配乐师生合作朗读）

  （设计意图：“朗读魔法关”将朗读训练层次化、趣味化。“字词泡泡”解决基础认读，结合字理、生活、动作深化理解。“角色声音”是本环节重点，通过对比朗读、形象感知、动作体验，引导学生深入文本，揣摩不同角色的情感差异，实现从“读对”到“读好”的跨越。“合作朗读”在整体语境中巩固朗读成果，初步感受和谐的画面感，为背诵铺垫。）

  闯关二：想象表演关——记得牢，演得活

  1.记忆大挑战，发现结构秘妙

    师：要想演得好，台词得记牢。仔细观察黑板上的贴图（四组角色-把荷叶当作什么-动作），你发现了课文在写法上有什么小秘密吗？（引导学生发现：每个小动物都是先说自己是谁，再说“荷叶是我的什么”，最后讲自己在荷叶上做什么。句式结构相似，形成反复。）

  2.我是小导演，设计表演方案

    师：现在，请四人小组合作，选择你们最喜欢的一个角色段落，设计表演。表演不仅要读得好，还可以加上合适的动作、表情，甚至可以想想这个小精灵当时会想些什么。给大家5分钟时间准备。（教师巡视指导，提供头饰道具，鼓励创意发挥。）

  3.荷塘小剧场，精彩初绽放

    师：“夏日荷塘小剧场”第一次彩排开始！哪个小组愿意率先展示？

    小组上台表演。表演后，引导观众（其他学生）进行评价：“你觉得他们演得怎么样？哪个动作或语气特别好？有没有小建议？”（评价聚焦于朗读情感、动作贴合度、表情是否生动）。教师适时点拨、鼓励。

    在表演与互动中，自然达成背诵课文段落的目标。

  （设计意图：将背诵这一传统难点融入富有创意的表演任务中。通过“发现结构秘妙”，引导学生从感性认知上升到初步的理性归纳，把握文本形式特点，降低背诵难度。“设计表演方案”赋予学生自主权，在小组协作中深化对文本的理解和内化。“小剧场展示与评价”提供展示平台，将语言积累（背诵）转化为外显的、综合性的言语实践，并通过生生互评培养初步的鉴赏与批判性思维。）

  闯关三：创意表达关——说得多，写得妙

  1.荷塘还有谁？句式巧迁移

    师：（课件出示更多夏日荷塘生灵图片：小蝴蝶、小乌龟、小蝌蚪、小露珠……）热闹的荷塘，可不止这四位朋友！看，还有谁来了？请你模仿课文的样子，选一位新朋友，用上“（）说：‘荷叶是我的（）。’（）在荷叶（）。”的句式来说一说。

      示例：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。

      学生独立思考，同桌互说，再全班分享。教师及时点评，鼓励运用更丰富的动词和恰当的比喻。

  2.书写亮晶晶，汉字显风采

    师：大家的想象真丰富，为我们的剧本增添了新角色！现在，让我们静下心来，写几个漂亮的字，作为这次“小剧场”活动的纪念品吧。

    （1）聚焦“亮”、“机”、“朵”：课件放大显示生字，引导学生观察结构、关键笔画和占位。

      “亮”：上中下结构。“口”扁小，秃宝盖略宽，“几”的撇和横折弯钩舒展。重点提示：下方是“几”，不是“儿”。

      “机”：左右结构，左窄右宽。木字旁捺变点，“几”字撇起笔略高于横折弯钩。

      “朵”：上下结构。上方“几”没有钩，变成横折弯；下方“木”的竖不与上方相连，撇捺舒展如伞。

    （2）教师范写：在田字格中范写，边写边念口诀或强调要点。

    （3）学生练写：先描红一个，再临写两个。强调“一拳一尺一寸”的书写姿势。教师巡视，个别指导。

    （4）展示与评价：利用实物投影展示学生作品，围绕“结构是否正确、关键笔画是否到位、整体是否整洁”进行生生互评、教师点评。

  （设计意图：“创意表达关”实现从“输入”到“输出”的转化，是语言运用的关键环节。先说后写，梯度设计。句式迁移说话，链接学生生活经验与想象世界，在模仿中创造，发展语言表达能力。写字教学聚焦易错点和难点，通过细致观察、对比分析、口诀辅助、教师范写、多元评价等步骤，确保书写指导扎实有效，培养学生良好的书写习惯和审美能力。）

  （三）总结延伸，素养升华（预计时间：5分钟）

  1.回归整体，情感升华

    师：同学们，今天我们成功地组建了“夏日荷塘小剧场”，闯过了三关，大家读得美、演得活、说得好、写得棒！这片圆圆的、绿绿的荷叶，因为有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有我们想象的新朋友，变得更加生机勃勃、充满快乐。这美丽的荷塘就是大自然送给我们的一幅画、一首诗。

  2.多元作业，自主选择（任选一至两项完成）

    （1）表演家：和家人或朋友一起，完整地表演《荷叶圆圆》。

    （2）小诗人：把你课上说的新朋友和荷叶的故事，画成一幅画，并在旁边配上你写的句子。

    （3）观察员：周末和爸爸妈妈一起去公园或郊外，找一找像荷叶一样能给小动物、小昆虫带来快乐的事物，试着说一说。

  （设计意图：总结部分呼应课始任务，梳理学习收获，并将对文本的情感体验升华为对大自然的热爱。分层、开放、可选择的实践性作业，尊重学生个体差异，将语文学习从课内延伸至课外，与生活、自然、艺术相结合，持续滋养学生的语文素养与人文情怀。）

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，以一片大荷叶为中心，随教学进程贴出角色、比喻和动作词卡，最后形成清晰的结构图，既辅助理解背诵，又直观呈现文本秘妙。

  （板书图示）

                        荷叶圆圆

                      （简笔画：一片大荷叶）

                        ／  ｜  ＼   （贴角色图）

    小水珠        小蜻蜓        小青蛙        小鱼儿

    摇篮         停机坪        歌台         凉伞

    躺          立          蹲          游

  八、教学反思与特色说明

  （一）核心特色

  1.任务驱动，情境贯穿：以“组建夏日荷塘小剧场”为核心任务，统领整