小学英语六年级下册 Unit 2 Last weekend Part A Lets learn Do a survey and report 融合式教案

小学英语六年级下册Unit2LastweekendPartALet‘slearnDoasurveyandreport融合式教案

一、教学内容分析

本课时为人教PEP版六年级下册Unit2Lastweekend的第二课时，涵盖PartALet‘slearn与Doasurveyandreport两大板块。从单元整体教学视角审视，本课处于“感知理解—操练巩固—迁移创新”这一认知链条的关键节点。在前一课时的学习中，学生已初步接触了“Howwasyourweekend?”这一问候语及部分动词原形，而本课则要引导学生完成从“一般现在时”到“一般过去时”的思维跨越，核心任务是掌握规则动词过去式的构成与发音，并能就过去发生的动作进行询问与应答。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，本课内容属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体情境中运用所学语言交流个人经历。教材通过呈现一组描述周末活动的核心短语（cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV）及其对应的过去式形式，结合简单的调查汇报活动，旨在帮助学生初步建立“过去”的时间概念，实现语言知识向语言技能的转化。从学科思想方法的角度看，本课不仅要让学生掌握语言形式，更要引导他们通过观察、对比、归纳，发现动词过去式的构成规律，培养语言学习的元认知能力【难点】。此外，调查汇报板块的设计，将语言学习与社会交往技能相结合，体现了“做中学”的交际教学理念。

二、学情分析

六年级下册的学生经过三年半的系统学习，已积累了一定的语言基础，掌握了如cleanmyroom,watchTV,washclothes等日常活动的动词短语原形，对一般现在时的表达较为熟练。这个年龄段的学生正处于少年心理向青年心理的过渡期，他们既保留着对游戏、竞赛等活动的热情，又开始具备初步的逻辑思维能力和自主探究意识。然而，本课的学习对他们在认知上构成了一次重要挑战：一是时间概念的转换，即从描述经常性、习惯性的动作（一般现在时）转向描述过去某个时间点发生的动作（一般过去时），这种时空观念的建立需要具体情境的支撑；二是语言形式的转换，即动词由原形向过去式的变化，尤其是规则动词加-ed后的三种不同发音（/t/,/d/,/ɪd/），这是听说层面的核心障碍【高频考点】；三是语言输出的即时性，在对话中需要快速完成“确定时间—选择动词—进行时态变化”这一系列思维过程，对语言流畅度提出了更高要求。基于学情诊断，可以预见学生在不规则动词过去式的记忆上存在困难，但规则动词的变化规律经过引导是能够掌握的。因此，教学支持策略需体现差异化：对基础薄弱的学生，提供动词原形与过去式配对卡片、句型支架作为脚手架；对学有余力的学生，鼓励其在汇报环节丰富细节，尝试使用连接词使叙述更具逻辑性。

三、教学目标设计

基于核心素养导向【重要】，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：cleaned,washed,watched,stayed,cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV；能够理解并运用核心句型：“Howwasyourweekend?”“Itwasfine,thanks.”“Whatdidyoudo?”“IstayedathomeandwatchedTV.”就过去的活动进行简单问答；能够初步掌握规则动词过去式的构成规律及-ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）【高频考点】。

（二）文化意识目标

学生能够通过交流各自的周末活动，了解同伴的生活方式，懂得合理安排周末时间，体会劳动的快乐与休闲的意义；能够对比中西方儿童常见的周末活动，初步感知文化差异，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察动词原形与过去式的异同，归纳出规则动词过去式的一般构成规律，培养比较、分类、归纳的逻辑思维能力【难点】；能够在调查活动中根据收集的信息进行简单的数据整理与口头汇报，培养分析、整合的信息处理能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成调查任务；能够运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率；能够在教师引导下对学习过程进行反思，识别自己的学习难点并寻求帮助。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义掌握：能够准确听、说、读、写cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV这四个描述周末活动的动词短语过去式【基础】。

2.核心句型的交际运用：能够在真实或模拟的情境中运用“Whatdidyoudo?”询问他人过去的activities，并用“I+动词过去式+其他.”结构进行应答【重要】。

确立依据：词汇是语言的建筑材料，句型是交际的基本单位。本课时的四会词汇是描述过去活动的核心语料，而问答句型则是实现交际功能的基本框架。这两项的掌握是学生能否参与后续调查汇报活动的先决条件，也是本课时教学的基础性目标。

（二）教学难点

3.动词过去式的读音规则：规则动词加-ed后的发音变化，特别是清辅音后读/t/（watched），浊辅音和元音后读/d/（cleaned,stayed），以及/t/和/d/后读/ɪd/（本课虽未涉及，但需铺垫意识）【高频考点】【难点】。

4.过去时间概念的建立与运用：在交际中能够自觉地将谈论的时间背景定位在过去，并正确使用相应的动词形式，避免时态混用。

确立依据：语音层面的细微差别是学生模仿和产出的主要障碍，容易出错且难以自我纠正。而时态意识的建立涉及到语言思维的转变，需要反复的情境刺激和操练才能内化。这两项难点直接关系到学生语言表达的准确性和地道性，是本课时需要集中火力攻克的关键点。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含本课核心词汇的图片与动画、动词原形与过去式对比表、-ed发音规则微课视频、调查表格范例、计时器等。

2.词卡与头饰：动词原形词卡一套（绿色）、动词过去式词卡一套（红色）、人物头饰（John,Amy,Mike等）。

3.板书设计图：磁力贴片、彩色粉笔，用于呈现核心句型和动词变化规律。

4.评价量表：小组合作学习评价表、个人口语展示评价量表（含流利度、准确度、音量等维度）。

5.听力材料：自编或改编的含有不同-ed发音的微型对话录音。

（二）学生准备

6.课前预习单：列出本课四个动词原形，鼓励学生尝试写出其过去式并查字典标注发音。

7.调查表格：空白纸质表格，用于记录小组调查结果。

8.书写工具：铅笔、彩色笔、练习本。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）——情境唤醒，激活已知（约5分钟）

上课伊始，教师播放六年级上册歌曲《Whatdoyoudoontheweekend?》的伴奏，师生共同吟唱，营造轻松活泼的课堂氛围。歌曲结束后，教师以自由谈话的方式与学生展开互动：“Ioftenreadbooksontheweekend.Whatdoyoudoontheweekend?”引导学生用已学的动词短语原形进行回答，如“Ioftenplayfootball.”“Ioftencleanmyroom.”等。教师在倾听过程中将学生提到的动词原形板书在黑板左侧，并用绿色粉笔标注。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为后续新旧知识的对比衔接做好铺垫。紧接着，教师通过一个简短的TPR活动过渡：“Now,let‘sdosomeactions.IfIdoanaction,yousaythephrase.IfIsayaphrase,youdotheaction.”教师做“洗衣服”的动作，学生说出“washclothes”；教师说“watchTV”，学生做出看电视的动作。通过这种多感官参与的活动，进一步巩固学生对动词短语原形的记忆，同时集中学生的注意力，为新课学习做好身心准备。这一环节的设计体现了“在活动中复习，在运用中激活”的理念，避免了枯燥的机械操练。

（二）【重要】呈现与导入（Presentation）——情境创设，感知新知（约8分钟）

1.创设时间差情境

教师利用多媒体课件展示一张日历，将今天的日期高亮显示，然后点击鼠标，日历翻回至上周末的日期。教师用神秘的语气说：“Boysandgirls,lookatthecalendar.Todayis...Butyesterdaywas...Lastweekendwas...Timegoesback.Let‘sseewhatIdidlastweekend.”这种可视化时间轴的运用，帮助学生直观理解“lastweekend”所代表的时间概念，为一般过去时的引入搭建认知支架。

2.以旧引新呈现词汇

教师在课件中依次呈现自己上周末活动的照片或简笔画。第一张照片是自己打扫房间的画面，教师提问：“WhatdidIdolastweekend?Look,Icleanedmyroom.”教师将“cleanmyroom”和“cleanedmyroom”并列呈现在黑板上，用红色粉笔标注“-ed”，并领读词组，特别强调“cleaned”中“ed”发/d/音，让学生观察口型，模仿发音。采用同样的方式呈现“washedmyclothes”（强调-ed发/t/音）、“stayedathome”（强调-stayed中/ei/音与-ed发/d/音的连读）、“watchedTV”（强调-ed发/t/音）。在呈现每个短语时，教师都坚持“原形与过去式对比呈现”、“音形义同步教学”的原则，并通过肢体动作帮助学生理解词义。

3.整体输入强化感知

词汇呈现完毕后，教师播放Let‘slearn板块的课文动画或录音，让学生完整地听一遍，指读课本上的句子。教师提问：“Whoarethey?”（TheyareMikeandChenJie.）“HowwasMike’sweekend?”（Itwasfine.）“Whatdidhedo?”（HewatchedTV.）通过问题链引导学生关注对话细节，初步感知核心句型在真实语境中的运用。随后，教师带读对话，学生跟读，分角色朗读，确保语音语调的准确性。

（三）【高频考点】操练与内化（Practice）——聚焦规则，突破难点（约12分钟）

1.发现规律：动词过去式构成小侦探

教师将黑板上四组动词原形与过去式用箭头连接，引导学生以四人小组为单位观察、讨论：“Whatcanyoufind?你发现了什么秘密？”学生在合作探究中发现：这些动词的过去式都是在原形后面加了“-ed”。教师进一步追问：“但是它们的读音都一样吗？请再听一听。”教师再次播放这四个单词的录音，特别将-ed部分的发音放大、放慢，让学生在听辨中发现差异：cleaned结尾读/d/，washed结尾读/t/，stayed结尾读/d/，watched结尾读/t/。教师顺势引导学生总结规则：在清辅音（如/tʃ/，/k/，/p/等）后，-ed读/t/；在浊辅音和元音后，-ed读/d/。教师用简洁的板书呈现这一规律：【重要】清→/t/；浊/元→/d/。这一环节充分体现了探究式学习理念，让学生在观察、对比、归纳中发现语言规律，培养思维能力，其效果远胜于教师直接灌输语法规则。

2.攻克难点：发音归类小游戏

为了巩固-ed发音规则，教师设计“单词回家”游戏。教师在黑板上画两座房子，一座标有/t/，一座标有/d/。教师手持动词原形词卡（如cook,play,listen,jump,water等），请学生先说出其过去式，再判断其-ed发音应归入哪座房子，并将词卡贴到相应的房子下。游戏采用“开火车”形式进行，确保每位学生都有参与机会。当出现学生易混淆的单词时（如visited，虽非本课内容，但可作拓展），教师可简单介绍/t/或/d/后加-ed读/ɪd/的规则，为学生后续学习打下埋伏。此环节通过游戏化的方式，将枯燥的语音规则练习转化为有趣的思维活动，有效突破发音难点【高频考点】。

3.句型操练：连锁问答

在学生初步掌握词汇和发音后，教师将重点转向核心句型的操练。教师出示一张上周末的活动图片，自己作为示范者，提问一名学生：“Whatdidyoudolastweekend?”学生根据图片内容回答：“I...lastweekend.”然后这名学生转身提问下一位同学，以此类推形成连锁问答。教师在此过程中巡视指导，及时纠正学生在动词过去式使用和-ed发音上的错误，并鼓励学生尽量使用不同的动词短语，避免千篇一律。连锁问答不仅增加了语言实践的覆盖面，也培养了学生倾听他人回答的良好习惯。

（四）【热点】任务实施与合作探究（Doasurveyandreport）——真实交际，综合运用（约10分钟）

1.任务呈现与示范

教师创设情境：“Mikewantstoknowwhathisclassmatesdidlastweekend.Let‘shelphimdoasurvey.”教师展示课本上的调查表格，并邀请两名英语基础较好的学生进行对话示范：

A:Howwasyourweekend?

B:ItwasOK.

A:Whatdidyoudo?

B:IstayedathomeandwatchedTV.

示范结束后，教师引导学生关注调查表中的记录方式，可以用单词或画简图快速记录。同时，教师呈现评价量表，明确小组合作的要求：每人至少询问两名组员，声音响亮，发音准确，认真倾听并记录。

2.小组调查活动

学生六人一组开展调查活动。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的合作氛围。各小组长负责组织，确保每位组员轮流担任调查者和记录者。教师巡视各组，观察学生的参与情况和语言运用水平，对遇到困难的小组给予及时帮助，对表现突出的小组予以肯定和鼓励。这一环节将课堂的主体地位还给学生，让语言学习在真实的交际需求中发生，充分体现了“做中学”的教学理念。学生在调查中不仅运用了本课的核心语言，还培养了合作交往能力和信息记录能力。

3.数据整理与汇报准备

调查结束后，教师示范如何整理调查数据并进行口头汇报：“Inmygroup,threestudentscleanedtheirrooms.TwostudentswatchedTV.Onestudentwashedhisclothes....”教师将汇报的句型框架板书在黑板上，为学生提供语言支持。各小组根据记录的数据，尝试进行口头汇报的预演。

（五）展示与评价（PresentationEvaluation）——成果交流，反思提升（约7分钟）

1.小组汇报展示

教师邀请两到三个小组上台进行汇报展示。汇报可采用“一人主讲，多人补充”的形式，例如一名学生说：“Inourgroup,Lilywashedherclothes.”Lily可以接着说：“Yes,Iwashedmyclothes.Tomcleanedhisroom.”这种互动式的汇报既展示了调查结果，又增加了组员之间的互动，使汇报更加生动有趣。其他小组的学生作为听众，需要认真倾听，并在汇报结束后根据评价量表进行点评，指出优点并提出建议。

2.师生共同评价

教师引导学生从语言准确性（动词过去式使用是否正确、-ed发音是否到位）、表达流畅性、声音洪亮度、团队合作等方面对展示小组进行评价。教师最后进行总结性点评，既肯定学生的优点，也指出普遍存在的共性问题，并给予针对性的改进建议。这种多元评价方式，不仅关注学习结果，更关注学习过程，体现了“教—学—评”一体化的课程理念【重要】。

3.情感升华

教师结合学生的汇报内容，进行简短的情感教育：“Look,wealldiddifferentthingslastweekend.Someofyouhelpedparentscleantheroomorwashclothes.Youaresohelpful!SomeofyouwatchedTVorstayedathome.That‘srelaxingtoo.Themostimportantthingistoenjoyyourweekendandmakeitmeaningful.”引导学生懂得合理安排周末时间，体谅父母辛劳，实现学科育人价值。

（六）【基础】小结与作业（SummaryHomework）——梳理巩固，拓展延伸（约3分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生看着板书，梳理本课的核心词汇、句型以及动词过去式的构成与发音规则。教师最后强调重点和难点，强化学生记忆。这种由学生自主进行的小结，比教师直接总结更能促进知识的内化。

2.分层作业布置

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Let‘slearn部分单词和对话三遍，注意-ed的发音；抄写四会词组各两行。

（2）拓展性作业（选做）：调查家人（父母、