小学英语三年级下册《认识身体健康饮食》单元教案

小学英语三年级下册《认识身体，健康饮食》单元教案

第一部分：单元整体教学设计

一、单元教学理念与课标解读

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“立德树人、学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合核心素养目标。针对小学三年级学生的认知与语言发展特点，本设计将语言学习置于“认识自我，健康生活”的真实主题语境中，实现从“语言知识学习”到“语言能力与生活素养协同发展”的范式转变。

核心素养对接点：

1.语言能力：聚焦于与身体部位、日常食物及简单健康建议相关的听、说、读、看、写技能的综合运用。

2.文化意识：渗透健康生活方式的中西方共通理念，初步建立均衡饮食的跨文化认知。

3.思维品质：通过分类（食物/身体部位）、排序（一日三餐）、推断（食物与健康的关系）等活动，发展学生的逻辑思维与初步的批判性思维。

4.学习能力：借助多模态资源、小组合作与项目式任务，培养学生主动探究、合作学习和运用策略解决问题的能力。

二、教材分析与整合

1.本单元内容分析：

本单元主题“Knowyourbody,Fuelup”天然具备跨学科属性，融合了生命科学（人体）、健康教育和英语语言学习。核心语言知识包括：

1.词汇：身体部位（head,eyes,nose,mouth,arms,legs等）；常见食物（apple,milk,egg,rice,fish等）；动作指令（touch,clap,nod等）。

2.句型：“Thisismy…/Thesearemy…”;“Ilike(food)./Idon’tlike(food).”;“What’sthis?It’sa/an…”;“Havesome…/Drinksome…”。

3.语篇：以对话、儿歌、简单配图故事为主，传递“认识身体、选择健康食物”的信息。

2.跨学科视野下的内容重构：

为提升学习的深度与广度，本设计突破教材单元界限，进行适度整合与拓展：

1.与科学融合：引入简单的人体五官功能认知（我们用眼睛看，用耳朵听），以及食物对身体的益处（牛奶强壮骨骼，胡萝卜有益眼睛）。

2.与体育健康融合：将“Fuelup”的概念从“进食”扩展到“能量补给与消耗”，联系日常锻炼，形成“健康饮食+积极运动”的完整健康观念。

3.与艺术融合：通过绘制“我的健康餐盘”（MyHealthyPlate）、制作身体部位拼贴画等活动，实现语言输出的艺术化表达。

三、学情分析

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。经过一、二年级的英语学习，学生已具备简单的问候、颜色、数字等词汇基础和基本的课堂指令理解能力。然而，他们在以下方面存在挑战：

1.系统性描述身体部位和食物偏好的语言储备不足。

2.在真实情境中综合运用句型进行连贯表达的能力较弱。

3.对抽象概念（如“均衡饮食”）的理解需要具体形象的支持。

因此，教学需遵循“具身认知”理念，设计大量TPR（全身反应法）、游戏、实物操作和情景表演活动，让学习在“动”中发生，在“用”中内化。

四、单元教学目标

经过本单元学习，学生将能够：

1.语言知识与技能目标：

1.准确听、说、认读本单元核心的身体部位和食物类词汇。

2.在情境中运用核心句型介绍自己的身体部位、表达食物喜好并给出简单建议。

3.理解并演唱/诵读与本单元主题相关的歌曲和歌谣。

4.在图片或关键词的帮助下，读懂或听懂关于身体和食物的简单小故事。

5.正确书写核心词汇，并能仿写简单句子如“Ilikeapples.”。

2.素养与能力目标：

1.通过绘制思维导图或分类图表，初步建立对身体系统和食物类别的系统性认识。

2.在小组合作中，共同完成一项关于“班级健康饮食小调查”或“设计健康一日食谱”的项目任务。

3.基于所学，能向同伴或家人简单介绍保持身体健康的做法。

3.情感态度与价值观目标：

1.增强对自我身体的认知与爱护意识。

2.培养不挑食、选择健康食物的良好饮食习惯萌芽。

3.乐于用英语进行与健康生活相关的交流，体验学习的成就感。

五、单元教学结构与课时安排（共4课时）

课时

主题聚焦

核心任务

主要语言运用

第一课时

MyAmazingBody(奇妙的身体)

制作“身体感应图”（BodyMap）

学习身体部位词汇及“Thisismy…”句型。

第二课时

FoodforEnergy(能量的食物)

创建“健康食物彩虹”（HealthyFoodRainbow）

学习食物词汇及“Ilike…/Idon’tlike…”表达喜好。

第三课时

FuelUpRight(正确“加油”)

编排并表演情景剧“AttheLunchTable”

综合运用身体、食物词汇及建议句型“Havesome…”。

第四课时

Project:MyHealthyDay(项目：我的健康一天)

完成并展示项目作品

整合单元语言知识与健康观念，进行创造性输出。

第二部分：分课时教学实施详案

第一课时MyAmazingBody

一、课时目标

1.能听懂、会说、认读主要身体部位词汇：head,hair,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。

2.能在情景中运用句型“Thisismy…/Thesearemy…”介绍自己的身体部位。

3.通过TPR活动和游戏，建立身体各部位与英文名称的直接联系，体验学习的乐趣。

4.了解五官的基本功能（初步渗透）。

二、教学重难点

1.重点：身体部位词汇的音、形、义结合及单复数形式的初步感知（eye/eyes,arm/arms）。

2.难点：“Thesearemy…”句型的准确运用，以及foot/feet的区别。

三、教学资源准备

1.多媒体课件（含身体部位动态分解图、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》高清动画版）

2.一个大型人体轮廓海报（用于课堂活动）

3.词汇卡片（正面图，反面词）

4.学生用：空白人体轮廓图（A3纸）、彩色笔、可粘贴的词汇小标签。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.歌曲激趣，激活已知：播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画，教师带领学生起立，边唱边做动作。歌曲结束后，教师快速指自己身体部位，学生说出已知词汇（如head,shoulders,knees,toes）。自然地引出本课主题：“Today,wearegoingtoknowmoreaboutouramazingbody!”

2.预测导入，聚焦目标：出示不完整的人体轮廓图，提问：“Whatbodypartscanyousee?Whatelsedowehave?”引导学生用中文或已学英文说出更多部位，教师将关键词汇卡片贴在轮廓图相应位置，初步呈现新词。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.多模态输入，意义理解(8分钟)：

1.2.视听输入：播放一段卡通人物介绍自己身体的短视频（教师自备或选用教材资源），语言简单清晰：“Hello!Look!Thisismyface.Thesearemyeyes.Thisismynose...”。

2.3.词汇精讲与TPR强化：针对新词（如face,arm,leg等），采用“实物（教师自身）-图片-单词”三步法。每学一个词，立即加入TPR指令：“Touchyourface!Waveyourarms!Stampyourfeet!”通过快速反应游戏巩固。特别注意单复数的呈现：遮住一只眼睛说“Thisismyeye.”，露出两只说“Thesearemyeyes.”，并配以手势强调。

4.分层操练，内化语言(12分钟)：

1.5.机械性操练-游戏“SimonSays”：教师发出指令“Simonsays,touchyournose!”学生需快速触摸。若指令前没有“Simonsays”，则不动。此游戏高效训练听力与词汇反应。

2.6.意义性操练-活动“医生与机器人”：同桌合作，一人扮演“医生”，发出指令如“Showmeyourmouth.”；另一人扮演“机器人”，需准确做出动作并说出“Thisismymouth.”随后角色互换。此活动将词汇与句型初步结合。

3.7.初步运用-任务“拼贴身体图”：分发空白人体轮廓图和词汇标签。学生两人一组，一人说身体部位名称（如“arm”），另一人将写有“arm”的标签贴在轮廓图正确位置，并用“Thisisthearm.”或“Thesearethearms.”描述。完成后交换。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

1.综合输出活动：“我的身体小书”制作(10分钟)：

1.2.教师展示范例：用几张A4纸装订成小书，每页画一个身体部位并配句子“Thisismy(eye).”或“Thesearemy(legs).”。

2.3.学生动手制作自己的“MyBodyBook”。鼓励他们画出特征（如大眼睛、卷发），并尝试书写句子。教师巡视指导，提供语言支持。

4.功能渗透与小结(2分钟)：

1.5.指着书上眼睛的图画，问：“Whatdowedowithoureyes?”引导学生说出“Wesee.”同样方式快速关联耳朵（hear）、鼻子（smell）、嘴巴（eat/talk）、腿脚（walk/run）。总结：“Ourbodyisamazing!Weshouldloveandprotectit.”

五、作业设计

1.基础性作业：向家人用英语介绍至少5个身体部位，并完成“MyBodyBook”的涂色。

2.拓展性作业：和父母一起玩“SimonSays”游戏，并尝试用手机录下一小段过程（可选）。

第二课时FoodforEnergy

一、课时目标

1.能听懂、会说、认读常见食物词汇：apple,banana,egg,milk,rice,noodles,fish,chicken,vegetable(s),water。

2.能运用句型“Ilike(apples)./Idon’tlike(fish).”表达个人对食物的喜好。

3.能根据颜色对食物进行简单分类（如红色食物、绿色食物），初步感知“多样化饮食”的概念。

4.能听懂并执行“Havesome…/Drinksome…”的指令。

二、教学重难点

1.重点：食物词汇的学习及喜好表达。

2.难点：“Idon’tlike…”的恰当使用及可数名词复数的初步感知（apple/apples）。

三、教学资源准备

1.实物或逼真食物模型、图片卡片。

2.“健康饮食金字塔”或“我的餐盘（MyPlate）”简化版海报。

3.彩虹图（七色，每色下可粘贴图片）。

4.学生用：食物图片剪贴画、胶棒、白纸。

四、教学过程

Step1:Warm-upReview(5分钟)

1.身体复习游戏：快速播放《Head,Shoulders…》歌曲，学生做动作。教师突然暂停，指向某个学生，该学生需用“Thisismy…”快速说出屏幕上（或教师指的）身体部位。

2.情境导入：教师做捶腿、摸肚子状，说：“Oh,aftermoving,I’mtiredandhungry.Mybodyneedsto‘fuelup’!Whatis‘fuel’forourbody?”引出“Food!”。出示课题“FoodforEnergy”。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.情景化词汇呈现(10分钟)：

1.2.创设“魔法午餐盒”情景。教师拿出一个盒子，神秘地逐一取出食物模型/图片：“What’sinmylunchbox?Wow!Anapple!（呈现实物）Ilikeapples.Theyareredandsweet.”用同样的方式呈现其他词汇，并将“Ilike…”句型自然嵌入。

2.3.引入“不喜欢”的表达：当拿出某种食物（如鱼），教师可以做出一个有趣的表情：“Hmm…fish.Idon’tlikefish.Butit’sgoodforourbrain!”既教授语言，又渗透健康知识。

3.4.利用感官教学：让学生“看”颜色、“闻”水果香味（如有实物）、“模拟尝”味道，多通道记忆词汇。

5.分层递进操练(10分钟)：

1.6.听力识别游戏：“What’smissing?”将6-8种食物图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后需说出缺失的食物英文名。

2.7.句型操练活动：“食物喜好调查”学生在教室內走动，用“Doyoulike(milk)?”采访3位同学，并在简易表格上画笑脸或哭脸记录。之后汇报：“XiaoMinglikesmilk.XiaoHuadoesn’tlikeeggs.”

3.8.分类与思维训练：“食物颜色彩虹”展示彩虹图。教师提问：“Whatredfooddoyouknow?”引导学生说出apple,tomato等，并将红色食物图片贴在红色区域。小组合作完成其他颜色的分类粘贴（黄色-banana/egg，白色-milk/rice，绿色-vegetables等）。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

1.综合任务：“设计我的彩虹餐盘”(10分钟)：

1.2.呈现简化版“我的餐盘”图示（分水果、蔬菜、谷物、蛋白质四部分）。教师解释：“Forahealthybody,weneeddifferentcolorsoffoodeveryday.”

2.3.学生分组，利用提供的食物图片剪贴画，合作设计一份“彩虹餐盘”，并尝试用“Wehave(redapples).Wehave(greenvegetables).Welikethem.”等句子进行描述。

4.小结与价值引导(2分钟)：

1.5.邀请一组展示他们的餐盘，教师点评其多样性。

2.6.总结：“Differentcolors,differentnutrition.Theyallhelpusgrowstrongandgiveusenergy!Trytoeatarainboweveryday!”

五、作业设计

1.基础性作业：画出自己今天晚餐中的食物，并给每种食物涂上颜色，尝试标上英文名。

2.实践性作业：和家人一起去超市或看冰箱，找出至少三种不同颜色的食物，用“Iseeredapples.”等句子向父母介绍。

第三课时FuelUpRight

一、课时目标

1.整合复习前两课时关于身体部位和食物的核心词汇。

2.能在模拟的用餐、运动等情境中，综合运用“Thisismy…”，“Ilike…”，“Havesome…/Drinksomewater.”等句型进行简单交流。

3.能理解并表演一个关于健康选择的情景短剧。

4.初步建立“均衡饮食与适量运动相结合”的健康观念。

二、教学重难点

1.重点：在情境中综合运用单元核心语言进行有意义的交流。

2.难点：学生自主组织语言，进行连贯的情景对话。

三、教学资源准备

1.创设三个情景角布置材料：1)餐桌情景（桌布、餐具模型）；2)运动角（小哑铃、跳绳图片）；3)小医生诊所（白大褂、听诊器玩具）。

2.教材对话或自编情景剧的视听材料及台词卡片。

3.句子拼图条（将对话句子打乱顺序写在纸条上）。

四、教学过程

Step1:Warm-upIntegration(7分钟)

1.全身互动复习：教师说食物名称（如“apple”），学生需做出吃苹果的动作并说“Yummy!Ilikeapples.”；教师说身体部位（如“legs”），学生需原地跑步并说“Thesearemylegs.Icanrun.”

2.头脑风暴网：黑板中央写“HealthyMe”，引导学生说出与之相关的单词（身体类、食物类、动作类），教师用思维导图形式呈现，直观展示本单元知识网络。

Step2:SituationalInputPractice(18分钟)

1.情景剧输入与解构(8分钟)：

1.2.播放或教师表演一个名为“AHealthySunday”的短剧。剧情：角色A早上起床后做运动（摸身体部位说感觉），角色B准备早餐并邀请A吃（使用食物词汇和建议句型），饭后他们一起去公园玩（涉及跑、跳等动作）。

2.3.观看后，通过提问检查理解：“WhatdoesAdointhemorning?”“What’sforbreakfast?”“Dotheylikemilk?”

3.4.将台词卡片打乱顺序分给小组，小组合作将对话顺序排列正确。

5.情景角沉浸式练习(10分钟)：

1.6.介绍教室内的三个情景角及基本任务：

1.2.7.餐桌角：用食物模型进行点餐、分享、表达喜好的对话。

2.3.8.运动角：模仿运动动作，并说出用到的身体部位和感受（如“Myarmsarestrong.”）。

3.4.9.小医生角：模拟医生检查身体（指认部位）并给出健康建议（“Eatmorefruit.”）。

5.10.学生分组，轮流进入不同情景角进行角色扮演。教师提供语言支架海报贴在每个角，巡回指导，鼓励学生创造性发挥。

Step3:ProductionConsolidation(12分钟)

1.小组创编与展示(10分钟)：

1.2.各小组选择一个情景，在练习的基础上，创编一个更丰富的对话（增加1-2句），并加入简单的道具或动作进行排练。

2.3.分组展示。其他小组作为观众，需根据评价表（简易，含“声音响亮”、“用了学过的单词”、“表演生动”等图标）进行点赞。

4.单元观念总结(2分钟)：

1.5.教师引导：“To‘fuelup’right,whatshouldwedo?”结合学生的表演和思维导图，总结出关键词：Knowyourbody.Eatcolorfulfood.Drinkwater.Moveyourbody.形成健康生活小口号。

五、作业设计

1.基础性作业：与同伴或家人练习表演今天课堂上最喜欢的一个情景片段。

2.准备性作业：思考“我健康的一天”可以做什么，为下节课的项目活动收集想法或素材（画图、剪贴图片）。

第四课时Project:MyHealthyDay

一、课时目标

1.能综合利用本单元所学语言知识和健康观念，以项目形式规划并展示“我健康的一天”。

2.能在小组合作中承担一定任务，并与同伴用简单英语进行项目沟通。

3.能通过展示活动，体验用英语做事情的成就感，进一步巩固健康生活的意识。

二、教学重难点

1.重点：项目的规划、执行与展示。

2.难点：小组成员间的有效协作与英语交流。

三、教学资源准备

1.项目任务单（明确步骤和要求）。

2.多种展示形式范例：海报范例、日记小册子范例、数字幻灯片（PPT）简单模板。

3.丰富的制作材料：大海报纸、彩笔、贴纸、剪刀、胶水、废旧杂志（可剪食物图片）等。

4.评价量规表（学生自评、互评用）。

四、教学过程

Step1:ProjectLaunchPlanning(10分钟)

1.项目启动：教师激情导入：“Thisweek,welearnedaboutouramazingbodyandhealthyfood.Now,youarethelittlebossofyourhealth!Yourprojectistodesign‘MyHealthyDay’.”

2.明确任务与范例赏析：出示项目任务单，解释要求：以“Morning”，“Afternoon”，“Evening”为时间线，展示一天中你会做的有益身体健康的活动（包括吃什么、做什么运动、如何休息等）。展示形式可自选（海报、小书、幻灯片等）。展示时需用至少5句英语介绍。

1.3.展示2-3种不同形式的优秀范例，激发学生灵感。

4.小组组建与计划制定：学生4人一组，推选组长。小组讨论：1）选择何种展示形式？2）如何分工？（谁画画、谁写字、谁找图片、谁练习讲解）3）我们的“健康一天”包含哪些内容？教师在黑板上提供思维框架和关键词语支持。

Step2:ProjectImplementation(20分钟)

1.小组合作制作：学生根据计划开始制作。教师巡视，扮演“顾问”角色：

1.2.语言支持：提供学生需要的单词或句型：“Howdoyousay‘跳绳’inEnglish?”“Youcansay‘Idrinkmilkinthemorning.’”

2.3.合作指导：协调小组矛盾，鼓励每个成员参与。

3.4.进程督促：提醒时间管理。

5.排练与打磨：作品基本完成后，小组内练习如何用英语介绍。教师鼓励他们为展示加入简单的动作或道具。

Step3:ProjectPresentationEvaluation(15分钟)

1.成果展示会：各小组轮流上台展示他们的“MyHealthyDay”项目成果。要求讲解者声音洪亮，面向观众。其他小组认真观看。

2.多维评价：

1.3.观众评价：使用简易评价表（贴星星或画笑脸），从“内容健康”、“英语使用”、“创意美观”等方面进行互评。

2.4.教师点评：对每个小组的努力和亮点给予即时、具体的表扬，并针对语言使用进行温和纠正或强化。

3.5.自我反思：发放简单的自评表，让学生反思自己在项目中的贡献和所学。

6.单元总结与延伸：将所有项目作品张贴在教室“健康生活园地”。教师总结：“Youalldidafantasticjob!Remember,ahealthydaymakesahealthylife.Let’sstartfromtoday!”鼓励学生将计划付诸实践，并承诺一段时间后进行“健康行动分享会”。

五、作业设计

1.实践性作业：尝试按照自己设计的“健康一天”方案，真正实践其中的1-2项（如吃一份水果、做十分钟运动）。

2.开放性作业：将自己的项目作品介绍给家人听，并邀请一位家人也设计他/她的“健康一天”。

第三部分：单元教学评价设计

本单元评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养发展。

一、形成性评价（持续进行）

1.课堂观察与即时反馈：教师通过学生在TPR活动、游戏、角色扮演中的参与度、反应准确性和语言输出质量，进行非正式评价，及时给予语言或非语言（大拇指、点头）的鼓励与指导。

2.学习任务单评价：对“身体小书”、“彩虹餐盘设计”、情景角练习记录等任务完成情况进行点评，关注学生的理解、应用与创意。

3.同伴互评与自评：在项目展示等合作活动中，使用简单的评价量表，引导学生关注他人的优点并进行自我反思。

二、终结性评价（单元结束时）

1.单元项目成果评价：“MyHealthyDay”项目是单元终结性评价的核心。通过评价量规（如下表示例），从“语言运用”、“内容与健康观念”、“合作与创意”、“展示表达”四个维度进行综合评价。

评价维度

优秀(3颗星)

良好(2颗星)

加油(1颗星)

语言运用

能准确使用5句以上单元核心句型，词汇丰富。

能使用3-4句核心句型，有个别小错误。

使用的句子少于3句，错误较多。

内容与观念

健康一天规划科学、多样，体现均衡饮食与运动