小学五年级语文下册第一单元“童年往事”大单元整体教学设计

小学五年级语文下册第一单元“童年往事”大单元整体教学设计

一、单元整体规划与课标解读

（一）【基础】单元教材分析与定位

本单元以“童年往事”为人文主题，编排了四篇课文，分别是古代儿童生活写照的古诗三首《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》，以及现代散文名篇《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》，此外还包含了口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”及语文园地。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其核心在于引导学生通过阅读不同文体、不同年代的童年故事，感受童年生活的多姿多彩，体会作者蕴含在文字中的真挚情感。这一编排不仅是对学生阅读能力的检验，更是对其情感世界的一次深度浸润。

（二）【重要】核心素养聚焦与大概念提取

基于新课标理念，本单元的教学需紧扣语文学科的核心素养，进行系统化设计。我们提取的单元大概念为：“往事因情而隽永，表达由心而生辉。”

1.语言建构与运用：通过品析文本中的关键句段，学习作者如何运用具体的语言文字（如拟人、比喻、细节描写）来承载和传递情感，丰富语言积累，培养语感。【重要】

2.思维发展与提升：引导学生运用比较、归纳、推断等思维方法，探究不同作者在表达相似主题时所采用的不同视角与手法，培养深度阅读与批判性思维能力。【难点】

3.审美鉴赏与创造：在文本细读中，感受文字中蕴含的童真、童趣以及深沉的家国情怀，获得审美体验，并能尝试运用所学方法，创意表达自己的童年故事。

4.文化传承与理解：理解童年作为人生宝贵阶段的普遍价值，体会中华传统文化中思乡、爱国的情感内核，增进文化认同感。

（三）【高频考点】单元语文要素的精准解构

本单元有两个核心的语文要素，它们是教学实施过程中的纲领，也是考试评价中的高频考点。

1.“体会课文表达的思想感情”：这是本单元阅读层面的核心目标。它不是空洞的感悟，而是有路径可循的。具体路径包括：【高频考点】

1.2.借景抒情：通过分析《祖父的园子》中万物自由的景物描写，体会作者对自由童年和祖父的怀念。

2.3.借事抒情：梳理《梅花魂》中关于吟诗、落泪、赠梅、送行等具体事例，感受外祖父对祖国的眷恋。

3.4.细节品味：关注《月是故乡明》中对故乡平凡小事的追忆，对比他乡的月亮，体会季羡林先生深沉的思乡之情。

4.5.朗读感悟：通过有感情地朗读，特别是古诗的吟诵，直接与作者产生情感共鸣。

6.“把一件事的重点部分写具体”：这是表达层面的核心目标，承接阅读，实现读写联动。【难点】【高频考点】

1.7.确定重点：引导学生明确“那一刻”是事件中最触动心灵、情感最饱满的部分。

2.8.方法支架：学习课文中的方法，如放大人物在关键时刻的动作、语言、神态、心理（细节描写），或者像《祖父的园子》那样，通过周围事物的变化来侧面烘托。

二、单元教学目标体系

（一）【基础】识字与写字目标

1.认识本单元“昼、耘、稚、漪、啃、樱”等41个生字，读准“供、燕”等3个多音字。

2.会写“蝴、蝶、蚂、蚱、嗡、樱、拔、瞎”等19个字，会写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、圆滚滚、明晃晃”等11个词语，做到书写规范、端正、整洁。

（二）阅读与鉴赏目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。【基础】

2.能借助注释、插图和生活实际，理解古诗大意，想象古诗描绘的画面，体会其中的童真童趣。

3.能默读课文，把握课文主要内容。运用抓关键句、想象画面、联系上下文和生活经验等方法，体会课文表达的思想感情，能说出自己的阅读感受。【重要】

4.能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会对比、借物抒情等表达方法的作用。

（三）表达与交流目标

1.能根据需要，向长辈采访、了解他们的童年生活，学习设计采访提纲，并在交流中边听边记录，培养对象意识和交际素养。【口语交际】

2.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚，特别是能把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达真情实感。【难点】【高频考点】

3.能与同学交流习作，分享感受，并根据建议进行修改。

三、教学实施过程（核心环节详案）

（一）单元开启课：唤醒与导航（1课时）

实施目的：创设单元学习情境，激发学习期待，明确学习任务。

教学过程：

1.情境导入：教师以深情的语言导入：“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与欢乐。今天，让我们乘坐时光穿梭机，走进不同年代、不同人物的童年记忆。”板书单元主题。

2.【基础】整体感知：学生快速浏览本单元所有内容（课文、插图、口语交际、习作、语文园地）。引导学生交流：你发现了什么？本单元的内容有什么共同点？初步建立单元整体印象。

3.【重要】任务发布：发布本单元的核心学习任务——“制作我的童年纪念册”。这个任务将贯穿整个单元，分为三个板块：“名家童年”研读篇（学习课文）、“父辈童年”采访篇（口语交际）、“我的童年”书写篇（习作）。最终成果是一份图文并茂的班级纪念册或个人成长小报。

4.预习指导：下发单元预习单，要求学生自学生字词，读通课文，提出一个最想解决的问题。

（二）【难点突破】精读引领课：《古诗三首》与《祖父的园子》（3课时）

本环节重在通过精读示范，教给学生“体会情感”和“学习表达”的方法。

第一课时：《古诗三首》——品童趣，习方法

1.【基础】诵读正音：检查预习，指导学生读准字音（特别是多音字“供”），读出七言绝句的节奏与韵律。通过范读、指名读、齐读，达到熟读成诵。

2.想象画面，体会情感：

1.3.学习《四时田园杂兴》（其三十一）：聚焦“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

1.2.4.提问：你看到了怎样的画面？（大人忙碌，小孩学种瓜）

2.3.5.【重要】引导：孩子们真的在“种瓜”吗？他们在干什么？（模仿、游戏）你从中体会到孩子怎样的特点？（天真、可爱、热爱劳动）作者范成大看到此景，心里会想些什么？（对乡村生活的喜爱，对儿童的赞赏）

4.6.学习《稚子弄冰》：聚焦“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”

1.5.7.【重要】引导：如果你是那个孩子，你的心情经历了怎样的变化？（小心翼翼——得意兴奋——懊恼惊讶）你从哪些词语感受到的？（“脱”、“穿”、“敲”、“忽作”）作者杨万里是如何抓住动作和声音的变化，将儿童的“稚”气写活的？

6.8.学习《村晚》：聚焦“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”

1.7.9.引导：这是一幅怎样的乡村晚景图？（宁静、优美）牧童给你留下什么印象？（悠闲、自在、无拘无束）“横”和“信口”这两个词好在哪里？

10.【高频考点】总结归纳：引导学生总结这三首诗在表达情感上的共同点——都是通过对儿童动作、神态的细节描写，或者对环境的渲染，来表达对童真的喜爱和对田园生活的向往。

第二、三课时：《祖父的园子》——悟自由，学表达

1.初读感知，梳理脉络：自由朗读课文，思考：这是一个怎样的园子？可以用文中的词语或自己的话概括。（五彩缤纷、生机勃勃、自由自在……）

2.【难点】聚焦景物，体会“自由”：

1.3.品读第16自然段：“花开了，就像睡醒了似的。……凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……”

1.2.4.【重要】设问：这段话写的是什么？（园子里的景物）这些景物有什么共同特点？（自由、随意、快乐）

2.3.5.朗读指导：通过轻快、自由的语调，读出万物的“随心所欲”。

3.4.6.写法探究：这里运用了大量的拟人和排比，作者萧红仅仅是在写景吗？（借景抒情，抒发自己当时在园子里的自由与快乐。）

7.聚焦人物，体会“爱”：

1.8.默读课文，划出描写“我”和祖父的句子。思考：我和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地……）

2.9.【重要】品读“铲地”片段：重点分析“我”把狗尾草当谷穗留着的趣事，以及祖父“笑”的神态和耐心的“讲解”。这一“笑”一“讲”，传递出祖父怎样的情感？（慈爱、宽容、呵护）而我的“闹”和“瞎闹”，又体现了什么？（天真、顽皮、无忧无虑）

10.【高频考点】读写联动，仿写训练：

1.11.总结写法：萧红为何能将童年写得如此打动人心？秘诀在于——用具体的“事”承载情感，用鲜活的“物”渲染情感，用真实的“细节”传递情感。

2.12.微写作训练：模仿第16自然段的句式或写法，描写一个你曾经玩耍过的乐园（如校园一角、小区广场、自己的小天地等），用上“愿意……就……”的句式，写出那里的“自由”和你的“快乐”。

13.总结升华：通过这个园子，我们不仅看到了多彩的童年，更看到了祖父深沉的爱。这份爱，如同园子里的阳光，温暖了萧红的一生，也照亮了她的文字。

（三）【重要】略读整合课：《月是故乡明》与《梅花魂》（2课时）

本环节重在运用精读课学到的方法，进行半独立阅读，通过对比阅读，深化情感体验。

第一课时：《月是故乡明》——月是思乡的密码

1.【重要】问题驱动：如果《祖父的园子》的情感密码是“爱与自由”，那么《月是故乡明》的情感密码是什么？默读课文，找出文中最能打动你的一句话。

2.自主探究：为什么作者说“月是故乡明”？他在故乡的月亮下经历了哪些趣事？（数星星、捉知了、望明月……）对比他后来在世界各地看到的“美妙绝伦”的月亮，感觉如何？为什么？

3.体会写法：学习作者运用对比的手法，将对故乡平凡月亮的怀念之情表现得淋漓尽致。“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”直接抒情与间接抒情相结合。

4.【基础】积累语言：背诵并积累文中描写月色的优美词句。

第二课时：《梅花魂》——梅是爱国的寄托

1.回顾导入：上节课，我们读懂了季羡林先生眼中的“月”。这节课，我们来看看陈慧瑛女士记忆中的“梅”。

2.【难点】梳理事例，体会“魂”：

1.3.课文围绕外祖父写了哪几件事？（吟诗落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭、赠我墨梅图、送我上船赠梅绢）用小标题概括。

2.4.【高频考点】思辨讨论：课文题目是《梅花魂》，为什么花这么多笔墨写外祖父的这五件事？这些事与“梅花”有何关联？

1.3.5.第一件事“吟诗”：诗中思乡，是为爱国之“魂”的底色。

2.4.6.第二、四、五件事“珍爱梅、赠送梅”：梅花是外祖父眼中中华民族精神的象征（“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”），爱梅即是爱中华。

3.5.7.第三件事“哭”：因不能回国而哭，是赤子之心的直接流露。

6.8.结论：这五件事，从不同侧面，共同塑造了外祖父这颗眷恋祖国的“中国心”，这就是“梅花魂”的真正内涵。

9.【重要】对比阅读：快速浏览《月是故乡明》和《梅花魂》，完成思维导图式的对比（口述或笔记）：

1.10.相同点：都表达了对故乡、对祖国的思念；都运用了借物抒情的写法（月、梅）。

2.11.不同点：情感基调不同（温馨的怀念vs深沉、悲壮的眷恋）；抒情载体不同（具体的生活趣事vs抽象的民族精神）。

12.拓展延伸：在我们的文化中，还有哪些“意象”常被用来寄托思乡爱国之情？（如：黄河、长江、茶、土……）

（四）【基础】实践应用课：口语交际“走进他们的童年岁月”（1课时）

设计理念：将阅读中学到的“情感体验”迁移到真实的人际交往中，从“走近”到“走进”。

教学流程：

1.【基础】方法回顾与准备：

1.2.回顾本单元课文，我们了解了不同年代人的童年。今天，我们也将成为“采访者”，去了解身边长辈（父母、祖父母、邻居等）的童年。

2.3.指导列问题清单：结合教材提供的范例，引导学生思考如何提问。强调问题要有针对性，可以从不同方面提问（如学习、游戏、劳动），也可以围绕一个话题（如玩具、零食）深挖。

4.【重要】情境模拟与交际实践：

1.5.在班级内进行模拟采访。一名学生扮演长辈，一名学生扮演小记者，进行对话练习。

2.6.交际要点强调：【重要】采访时要“认真倾听，边听边记录”，遇到感兴趣的内容可以适当追问。要尊重长辈，使用礼貌用语。

3.7.布置真实的采访任务，要求完成采访记录表。

8.交流与分享：下一节课前，利用5-10分钟，请几位同学分享采访到的最有趣或最感人的故事片段。分享时要做到“根据整理的记录有条理地表达”。【基础】

9.联结单元任务：将采访到的最精彩的故事，可以作为素材，补充到班级“童年纪念册”的“父辈童年”板块中。

（五）【高频考点】习作指导与讲评课：“那一刻，我长大了”（3课时）

设计理念：以读促写，将阅读教学中习得的“把重点部分写具体”的方法，运用于真实的写作实践中。

第一课时：指导课——唤醒记忆，搭建支架

1.【热点】审题与选材：

1.2.解读题目：“那一刻”指一个瞬间，时间很短；“长大了”不是指身体长高，而是指心理上的成熟，如懂得了感恩、学会了担当、明白了道理。

2.3.头脑风暴：引导学生回顾自己的生活，在哪些“那一刻”觉得自己长大了？可以是学会了一项技能，也可以是理解了父母的辛苦，还可以是在困难面前选择了勇敢。通过小组交流，互相启发，拓宽选材面。

4.【难点】读写结合，学写“那一刻”：

1.5.回顾课文：我们是怎样体会到萧红对祖父的爱的？（通过园子里自由自在的细节）我们是怎样感受到外祖父的思乡之情的？（通过他珍爱梅花、落泪的细节）

2.6.提炼写法：要把“那一刻”写具体，必须聚焦这个瞬间，放慢镜头，把看到的、听到的、想到的、感受到的都写出来。重点描写：

1.3.7.人物的表现：他的动作、语言、神态是怎样的？（如：妈妈颤抖的手、父亲沉默的背影）

2.4.8.自己的内心：心里想到了什么？有什么样的心理变化？（如：从疑惑到理解，从委屈到释然）

3.5.9.周围的环境：当时的光线、声音、气味，起到了什么烘托作用？（如：昏暗的灯光、淅淅沥沥的雨声）

6.10.教师出示下水文片段，展示如何将“那一刻”拉长、写细。

11.列提纲，初试身手：学生确定习作素材，列出习作提纲，重点标出“那一刻”要具体描写的内容。

第二课时：讲评课——聚焦难点，精准升格

1.【难点】诊断与欣赏：选取具有代表性的学生习作片段（优秀片段和存在共性问题的片段），隐去姓名，全班共读、共评。

2.专项修改训练：

1.3.针对“流水账”问题：引导学生删减不重要的部分，重点突出“那一刻”。

2.4.针对“写不细”问题：设计“给片段‘添枝加叶’”的练习，即在一个概括性的句子旁，通过添加细节描写，让句子变得生动具体。

3.5.例如：“妈妈给我削苹果。”→“昏黄的灯光下，妈妈低着头，握着水果刀，一圈一圈，慢慢地削着苹果皮。那薄薄的果皮垂下来，晃晃悠悠的，像一道无声的瀑布。”

6.修改与互评：学生根据讲评收获，对自己的习作进行修改。修改后，同桌或小组内互评，分享修改的心得。

第三课时：誊写与制作纪念册

1.将修改定稿的习作工整誊写。

2.开始着手整理本单元的所有学习成果（课文批注、仿写片段、采访记录、优秀习作等），为制作班级《童年纪念册》做准备。可以分组进行封面设计、目录编排、插图绘制等工作，让语文学习走向跨学科的综合实践。

（六）【基础】梳理与探究：语文园地（1课时）

1.交流平台：引导学生围绕“如何体会课文表达的思想感情”进行小组交流，总结本单元学到的方法（抓关键词句、想象画面、有感情朗读、结合背景资料等），形成结构化的知识。【高频考点】

2.词句段运用：

1.3.体会句子的表达特点：出示“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”与《祖父的园子》中“花开了，就像睡醒了似的……”进行对比，体会同样写“亮”和“生机”，表达方式有何不同（夸张渲染与拟人铺陈）。【重要】

2.4.仿写练习：选择一个情景（冷、静、快