小学五年级英语下册第一单元“My Day”过程性写作导学案

小学五年级英语下册第一单元“MyDay”过程性写作导学案

一、课标解读与单元整体设计理念

【基础】本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。我们深刻认识到，写作绝非简单的单词堆砌或句型罗列，而是学生围绕单元主题“人与自我”中“生活与学习”这一子主题，进行意义建构和真实表达的过程。因此，本设计跳出传统单一技能训练的窠臼，立足于单元整体教学视域，将写作教学贯穿于整个第一单元的学习周期之中。我们视写作为单元学习的自然产出和主题意义的深度回应，旨在引导学生通过对自身日常生活的观察、反思与规划，培养健康的生活习惯，感悟时间的价值，从而实现学科育人的根本目标。本设计强调整进性，即听说读看写技能的融合发展，通过阅读范文获取写作支架（读-写），通过口头讨论梳理写作思路（说-写），通过观察图片和视频积累写作素材（看-写），最终促成学生核心素养的协同发展。

二、教材分析与学情研判

【基础】本单元（人教版PEP五年级下册Unit1Myday）的核心话题围绕日常作息与周末活动展开。教材通过对话、短文等形式呈现了询问和描述具体时间及相应活动的核心句型，如“Whendoyou...?”、“Iusually...at...o‘clock.”以及频度副词（usually,often,sometimes等）的初步运用。本课时的写作指导课位于单元中后段，是在学生充分学习了A、B部分对话和词汇，并对Let’sspell及Readandwrite板块有所接触之后的综合语言输出环节。这意味着学生已经储备了描述一天生活所需的核心词汇（如：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,goshopping,washclothes等）和基本句型。本课时的任务就是帮助学生将这些零散的语言知识整合、内化，并借助支架，条理清晰、内容丰富地完成一篇关于自己一天的书面表达。

【重要】授课对象为五年级学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习策略，对英语学习保持着较高的兴趣和表现欲。然而，在写作方面，他们普遍面临三大挑战：其一，内容空洞，习惯于简单罗列几点起床、几点上学，缺乏细节和生动性；其二，结构混乱，想到哪写到哪，时间顺序不清，缺乏逻辑性；其三，语言单一，反复使用同样的句型，如“Igetup.Igotoschool.”，不懂得变换表达方式，也容易犯第三人称单数、时间表达法等语法错误。因此，本课时的设计重点在于搭建“脚手架”，引导学生从“无序”走向“有序”，从“干瘪”走向“丰满”，从“雷同”走向“个性”。

三、教学目标设定

【非常重要】基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够熟练运用与日常活动相关的核心词汇和句型（如：domorningexercises,have...class,playsports,usually,often,sometimes；I...at...）；能够使用表示时间顺序的连接词（如：then,afterthat,next,finally）来组织文章结构；能够在范文引导下，独立完成一篇不少于50词、描述自己一天（MyDay）的短文。

文化意识目标：学生能够了解并尊重不同国家和地区的儿童在作息时间与日常生活上的差异，拓宽国际视野；能够通过对比与反思，意识到合理规划时间的重要性，形成健康、文明的生活习惯，实现英语学科的育人价值。

思维品质目标：学生能够通过观察、比较和分析范文，归纳出写作的基本框架和逻辑顺序（逻辑性思维）；能够根据自己的实际情况，对范文内容进行替换、改编和创造，表达个性化的想法（创新性思维）；能够通过自评和互评，反思自己写作中的问题并进行修改（批判性思维）。

学习能力目标：学生能够掌握过程性写作的基本步骤，即构思（Planning）、起草（Drafting）、修改（Revising）、校对（Editing）和分享（Publishing）；能够学会运用思维导图、checklist（检查清单）等工具来辅助写作和评价，提升自主学习与合作学习的能力。

四、教学重难点剖析

【高频考点】本课时的教学重点在于引导学生运用目标语言，按照时间顺序，清晰、完整地描述自己一天的主要活动。这是单元知识的综合运用，也是考查学生对一般现在时第一人称表达的掌握程度。

【难点】【热点】本课时的教学难点在于如何帮助学生丰富写作内容，使文章生动具体。具体表现为：如何突破句型单一的瓶颈，尝试使用不同的句式（如：Ioften...，SometimesI...）；如何自然流畅地使用频度副词和连接词；如何在描述客观事实的同时，适当加入个人感受（如：Ilike...because...），让文章更有温度和个性。此外，语法细节如动词短语的准确搭配、介词at与时间连用的规则也是学生容易出错的地方，需要在写作指导和修改环节重点关注。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本课时的教学实施过程严格遵循“过程性写作”的理念，将课堂划分为“写前激趣与构思（Pre-writing）”、“写中指导与起草（While-writing）”和“写后评价与修改（Post-writing）”三个核心阶段，共计两个课时（90分钟），确保学生有充分的时间进行深度学习和语言内化。

（一）写前激趣与构思（Pre-writing）：支架搭建与内容生成（约25分钟）

【基础】第一课时前半部分。此阶段的核心任务是激活学生已有图式，建立写作框架，并为接下来的写作储备充足的“粮草”（内容与语言）。我们不直接布置写作任务，而是通过一系列环环相扣的活动，让学生在不知不觉中完成写作的准备工作。

1.头脑风暴与思维导图：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为一个外国小朋友（例如Ben）忙碌而有趣的一天。视频配有生动的画面和清晰的英文解说，如“Inthemorning,Ialwaysgetupat7o‘clock.ThenIeataquickbreakfast.Afterthat,Igotoschool.”视频播放完毕后，教师引导学生回忆Ben的一天，并逐步在黑板上绘制出一个中心为“MyDay”的思维导图。导图的第一级分支按照时间顺序展开：“Inthemorning”,“Atnoon”,“Intheafternoon”,“Intheevening”。然后，教师引导学生将Ben的活动填入相应的分支下，如“getup,eatbreakfast,gotoschool”填入“Inthemorning”。这一过程不仅复习了旧知，更重要的是为学生提供了一个可视化的思维框架，清晰地揭示了描述一天活动的基本逻辑——时间顺序。

2.范文精读与结构分析：教师呈现一篇描述Ben周末一天的范文。这篇范文是精心设计的，它结构清晰、内容丰富，完美地体现了思维导图中的框架。

范文如下：

MyWeekend

I’mBen.Ihaveabusybuthappyweekend.Inthemorning,Iusuallygetupat8o‘clock.ThenIoftendomorningexerciseswithmydadinthepark.Theairissofresh!Afterbreakfast,Isometimesdomyhomework.It’salittledifficultbutImustfinishit.

Atnoon,Ialwayshaveabiglunchwithmyfamily.Weeatchicken,vegetablesandrice.Ilikechickenverymuch.

Intheafternoon,Ioftenplayfootballwithmyfriends.SometimesIgotothelibraryandreadstorybooks.Readingisfun!

Intheevening,IusuallywatchTVforanhour.ThenItakeashowerandbrushmyteeth.Finally,Igotobedat9:30.Whataniceday!

【非常重要】教师引导学生对范文进行深度剖析，而非浅尝辄止的阅读。问题链的设计如下：

关于结构：文章是按什么顺序写的？（时间顺序）。作者用了哪些词来使时间的过渡更加自然？（引导找出then,afterthat,sometimes,finally等连接词和频度副词，并板书highlight）。

关于内容：作者除了写做了什么，还写了什么？（引导学生发现作者写了感受“Theairissofresh!”、“Ilikechickenverymuch.”、“Readingisfun!”、“Whataniceday!”；写了原因“Imustfinishit.”；写了细节“withmydad”、“inthepark”）。教师引导学生总结：好文章不仅要写做了什么，还要写和谁做的、在哪里做的、感觉怎么样，这样文章才能“活”起来。

关于句型：文章都用到了哪些句型？除了“I...at...”还有哪些？（引导学生发现“Ioften...”、“SometimesI...”、“Ilike...because...”、“It’s...”等多种表达）。通过对比，让学生直观感受到丰富句型的魅力。

3.个人构思与同伴交流：在充分分析范文的基础上，教师要求学生拿出课前准备好的自己一天活动的照片或简笔画（这是前一天的预习作业，目的是让学生有备而来）。学生参照黑板上的思维导图和范文结构，在纸上绘制自己的“MyDay”思维导图。这不再是简单的，而是个性化的思考。他们需要根据自己的真实生活，确定自己一天中在“morning,noon,afternoon,evening”不同时段分别做了哪些事情，并尝试用关键词（英文或中文）记录下来。随后，进行“同桌互助”活动。学生两人一组，看着对方的思维导图，用英文轮流介绍自己的一天。介绍者有机会口头组织语言，倾听者则要仔细听，并基于“Whatdoyoudo?”、“Wheredoyoudoit?”、“Whodoyoudoitwith?”、“Howdoyoufeel?”等问题进行追问，帮助介绍者挖掘更多细节。这个环节极大地激发了学生的表达欲望，并通过同伴的提问，自然而然地丰富了写作素材。

（二）写中指导与起草（While-writing）：静心创作与差异指导（约25分钟）

【非常重要】第一课时后半部分。此阶段将前期准备转化为书面成果。我们营造一个安静、专注的写作环境，鼓励学生将口头语言转化为书面语言。

1.明确写作任务与要求：教师通过PPT呈现本次写作的最终任务：以“MyDay”或“MyWeekend”为题，向班级英文板报投稿，介绍自己真实而精彩的一天。任务要求清晰明确：第一，内容完整，涵盖一天中的主要时段；第二，逻辑清晰，注意使用连接词；第三，内容丰富，尝试加入感受、地点、同伴等细节；第四，书写规范，注意首字母大写、标点符号和单词拼写。同时，PPT上会展示一张“写作小贴士”，上面列出了可能会用到的核心词汇、句型以及连接词，为学生提供即时支持。

2.学生独立起草，教师巡回指导：学生开始静心写作。教师此时的角色是一位观察者和协助者，穿梭于学生之间，进行差异化的个别指导。对于基础薄弱的学生，教师会帮助其先梳理思维导图，确保主干清晰，鼓励其先写出最简单的句子，再逐步添加细节。对于学有余力的学生，教师则引导其尝试运用更复杂的句型，如“BeforeIgotoschool,I...”，或者鼓励其写出段落之间更自然的过渡。教师的指导不是越俎代庖，而是通过启发式提问（如“你做完作业后感觉怎么样？”、“你和谁一起玩的？”）帮助学生自己解决问题。这个过程是写作指导中最具个性化的部分，也是最能体现教师专业素养的环节。

（三）写后评价与修改（Post-writing）：多维评价与反思提升（约40分钟，第二课时）

【热点】第二课时。此阶段是写作能力螺旋式上升的关键，我们将传统的单一教师评价转变为多元主体、多维度的评价体系，让评价成为学习的延续和深化。

1.评价标准共建与解读：上课伊始，教师引导学生一起回顾好文章的标准，并结合本次写作任务，共同制定出本次写作的评价量表（Checklist）。这个量表由学生和教师共同建构，因此更容易被学生理解和接受。评价维度包括：

结构逻辑（）是否按时间顺序叙述？是否使用了恰当的连接词？

内容要点（）是否涵盖各个时段？活动描述是否清晰？

语言丰富（）是否尝试加入了感受、地点、人物等细节？句型是否有变化？

语法规范（

）动词短语搭配是否正确？时间表达法是否准确？单词拼写和标点是否正确？

这个量表是后续所有评价活动的依据和标尺。

2.自我修改与润色：学生对照评价量表，轻声朗读自己的作文。朗读是发现错误最有效的方式之一。学生检查自己的文章是否流畅，有没有漏词、错词，标点符号是否正确，并尝试用红笔进行第一轮修改。这个过程培养了学生对自己学习负责的态度和自我监控的能力。

3.同伴互评与互助：【重要】学生两人或三人一组，交换作文。在开始互评前，教师会示范如何给出建设性的反馈。例如，先用“我很喜欢你这句关于感受的描写，让文章变得很生动！”等语句肯定对方的优点，然后再用“如果你在这里加上一个连接词，读起来会更顺畅”、“这个地方如果用‘sometimes’会不会更准确？”等商量的语气提出修改建议，严禁出现嘲笑或负面评价。学生手持评价量表，认真阅读同伴的文章，并在量表上勾选等级，同时用铅笔在同伴的作文旁边写下简单的评语和建议。这个过程不仅是帮助他人，更是向他人学习、反思自己的过程。

4.佳作分享与教师点评：教师选取几篇具有代表性的作文进行展示。这些作文可以是优秀的范文，也可以是进步显著的“潜力股”，甚至是一篇存在典型问题的“病例”。通过实物展台，全班一起阅读、分析。如果是佳作，大家共同欣赏其亮点，学习其优点；如果是“病例”，则集体“会诊”，根据评价量表提出修改意见。这个环节将个体的学习资源转化为全班共享的财富，在真实的语境中锤炼了学生的批判性思维和问题解决能力。

5.二次修改与誊写：在经历了自我修改、同伴互评和全班赏析之后，学生对如何写好这篇作文有了更深的理解。他们拿回自己的作文，综合各方面的意见和建议，进行第二次修改。这一次，他们不仅要修正错误，更要思考如何让文章变得更好。最后，将修改定稿后的作文工整地誊写在专用的作文纸上。

6.成果展示与发表：教室后面设置一块“OurWonderfulDays”作文展示墙。所有学生的作文在经过最终校对后，都可以张贴上去，配上他们自己绘制的插图。这相当于“发表”了他们的作品，让每一位学生都能感受到作为“小作者”的成就感。这种仪式感对于激发学生持久的写作兴趣至关重要。

六、教学资源与支架工具

【基础】本课时教学资源的选用秉持“简单、高效、可及”的原则，力求在常态教学中发挥最大效益。

核心教材：人教版PEP五年级下册Unit1主情境图、A/B部分对话和词汇卡片、Readandwrite板块的短文。这些是学生最熟悉的材料，对其进行深度挖掘和再构，是实现知识迁移的基础。

自编范文：教师根据学情和教学目标，精心编写的示范性短文。范文是连接输入与输出的最佳桥梁，其难度、长度、语言风格都需反复斟酌。

多媒体资源：一段展示外国儿童日常生活的微视频，能快速激活课堂，激发兴趣，并提供跨文化视角。

可视化工具：思维导图（GraphicOrganizer）是本节课最核心的思维支架，帮助学生理清写作脉络；评价量表（Checklist）是本节课最核心的评价工具，引导学生进行自我监控和同伴互助，将抽象的写作要求具体化、可操作化。

七、板书设计

【基础】板书采用动态生成的方式，随着课堂推进逐步丰富和完善，成为学生写作的“活字典”和“路线图”。

左侧区域：思维导图区

中心：MyDay

第一层分支：Inthemorning,Atnoon,Intheafternoon,Intheevening