小学六年级语文下册《竹石》古诗精读教案

小学六年级语文下册《竹石》古诗精读教案

（第一课时）

一、教材深度分析与育人价值定位

《竹石》是统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”中的一首七言题画诗，为清代诗人、书画家郑燮所作。本单元人文主题聚焦于“民族脊梁”与“高尚品格”，语文要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”和“体会课文表达的思想感情”。作为一首托物言志的经典诗作，《竹石》不仅是一首语言凝练、意象鲜明的古诗，更是一幅蕴含深刻人生哲学的精神画卷，是落实单元双线要素的绝佳载体。

从文本特质看，全诗短短二十八字：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”诗人以拟人化手法，赋予竹子坚定、顽强、无畏的人格力量。诗中“咬定”、“立根”、“坚劲”等词，力透纸背；“千磨万击”、“东西南北风”等意象，构成了严酷的生存环境。诗歌表层是咏竹，深层是言志，展现了诗人刚正不阿、坚韧不屈的品格与绝不随波逐流的高尚情操。

从学科核心素养视角审视，本课教学承载多重育人价值：

1.语言建构与运用：品味古诗凝练传神的语言，特别是动词、意象的运用，学习托物言志的表达方法。

2.思维发展与提升：通过联想与想象，将文字转化为画面与意境；通过分析与比较，探究“物”与“志”的内在关联，发展逻辑思维与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的音韵美、画面美和人格美，体验中华古典诗词的独特魅力，并尝试进行审美表达。

4.文化传承与理解：理解“竹”在中国传统文化中的君子象征意义，体悟诗歌所承载的中华民族刚毅坚卓的精神品格，增强文化认同与自信。

本教学设计旨在超越传统的字面疏通与背诵，引导六年级学生走向深度学习，在充分的言语实践中，达成对诗歌意境、情感与哲理的立体化、个性化建构。

二、学情精准诊断与学习起点锚定

六年级下学期的学生，已具备一定的古诗学习基础。他们能够借助注释和工具书初步理解诗意，掌握了基本的朗读、背诵方法，并能对诗歌进行简单的情感体会。然而，对于本课的学习，仍存在以下需要突破的难点与生长点：

1.认知层面：学生能大致说出竹子“坚强”的特点，但对于“破岩”这一特定生存环境与“坚韧”品格的深层关联理解不深；对“托物言志”这一艺术手法的认知多停留在概念层面，难以精准把握“物”之特征与“人”之志向的巧妙对应与象征关系。

2.思维层面：学生形象思维活跃，能想象出竹石图景，但抽象思维与逻辑分析能力尚在发展之中。如何从具体的“竹石”意象，抽象出“坚韧不拔”的精神品质，并联系诗人背景进行印证，这对学生的思维深度提出了挑战。

3.经验层面：学生对郑燮（郑板桥）及其所处的时代背景较为陌生，缺乏必要的认知储备，这会影响其对诗歌创作动机与深层志趣的理解。

4.方法层面：“查阅资料，加深理解”的单元要素，学生已有实践，但如何筛选、整合、运用资料，尤其是如何将资料与文本品读有机融合，而非简单叠加，仍需高阶引导。

因此，本课教学起点应立足于学生的已知（竹之形象、基本诗意），聚焦于他们的未知与难知（托物言志的深意、文化内涵），通过创设情境、提供支架、引导探究，推动学生实现从“理解诗意”到“感悟诗魂”的认知跃迁。

三、教学目标制定与核心素养指向

基于以上分析，确立本课三维融合、素养导向的教学目标：

1.语言目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵《竹石》。借助注释、插图和生活经验，准确理解“咬定”、“破岩”、“坚劲”、“任尔”等关键词句的意思，并能用自己的话说出诗歌大意。

2.思维与审美目标：

1.3.通过想象画面、对比阅读、资料链接等方式，深入体会竹子生长环境的“险”与自身姿态的“劲”，感受诗歌凝练的语言和生动的意象。

2.4.初步了解“托物言志”的写法，能说出诗中“竹”的形象特点，并尝试探究“竹”与诗人郑燮精神品格之间的关联，体会诗人不随波逐流、坚定顽强的高尚情操。

5.文化与方法目标：

1.6.初步感知“竹”在中国传统文化中的象征意义，激发对中华优秀传统文化的兴趣。

2.7.进一步学习并实践“借助资料理解课文”的方法，能有效利用提供的背景资料，深化对诗歌思想感情的理解。

教学重点：理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，体会竹子的坚韧形象。

教学难点：领悟“托物言志”的写法，感受诗人借竹石所表达的人生志向与坚定信念。

四、教学资源准备与创新整合

1.多媒体课件：包含郑板桥《竹石图》高清图片、山间竹石实景视频、风雨声效音频、关键词句动态呈现、郑板桥生平事迹简短视频等。

2.文本资料包：

1.3.郑燮简介（突出其“扬州八怪”代表人物身份、为官清廉、体恤民情、罢官卖画的经历）。

2.4.郑板桥题画诗选读（如《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”等）。

3.5.“岁寒三友”（松、竹、梅）、“花中四君子”（梅、兰、竹、菊）相关文化常识简介。

4.6.与本诗可进行对比阅读的诗歌选段（如于谦《石灰吟》、王冕《墨梅》）。

7.学习工具单：《竹石》“品·悟”学习任务单，包含“画面重构区”、“意象解码区”、“情感溯源区”、“文化链接区”等结构化表格。

8.实物或模型：具备顽强生命力的植物标本（如石缝中的小草）、竹制工艺品。

五、教学过程设计与实施详解

第一课时：见竹之形，感竹之劲

（一）诗画入境，激趣引疑（预计用时：8分钟）

1.视觉冲击，营造场域：

1.2.课件无声播放郑板桥《竹石图》及多幅山间、岩缝青竹的实景摄影，配合清雅的古筝曲。

2.3.教师导语：“同学们，凝视这些画面，你有什么感受？用一个词或一句话来形容你看到的‘竹’。”引导学生初步感知竹的形态与气质。

4.揭题解题，初识作者：

1.5.出示优化后的诗题《竹石》，明确这是一首“题画诗”。板书课题，指导书写“燮”字。

2.6.提供郑燮（号板桥）的极简介绍，强调其诗、书、画“三绝”，尤其是他画的竹子闻名天下。设疑：“一位如此爱竹、画竹、咏竹的诗人，他笔下的竹，究竟有何独特之处？他想借竹表达什么？”以此锁定本课核心探究问题。

7.初读感知，疏通字词：

1.8.学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。重点关注“劲”（jìng，坚强有力）的读音。

2.9.指名读，师生评议。教师范读，注意节奏与力度。

3.10.小组合作，借助注释及工具书，交流对诗句字面的理解。教师巡视，点拨难点“破岩”（破裂的岩石，指岩石的缝隙）、“任尔”（任凭你）。

4.11.学生尝试说说诗歌大意，教师相机规范、补充。

（二）品读想象，感悟“坚劲”（预计用时：22分钟）

此为教学实施的核心环节，采用“任务驱动、分层品析”策略。

任务一：绘制“竹石生存图”——聚焦环境与姿态

1.默读圈画：请学生默读古诗，圈出直接描写竹子生长环境的词语（青山、破岩）和描写竹子自身状态的词语（咬定、立根、坚劲）。

2.想象画面：

1.3.提问：“‘咬定青山不放松’，一个‘咬’字，让你仿佛看到了怎样的情景？能否用手势或动作演示一下？”引导学生体会拟人化手法的传神，感受竹子像一个人用尽全身力气，将根须深深扎入山体，那种决绝、坚定的姿态。

2.4.对比思考：“竹子为什么不长在肥沃的土壤，而偏要‘立根原在破岩中’？这‘破岩’意味着什么？”（贫瘠、狭窄、坚硬、危险……）引导学生理解恶劣环境对生命力的反衬作用。

3.5.播放风雨声效，语言渲染：“听，狂风呼啸，从四面八方袭来！看，暴雨如注，电闪雷鸣！在这‘千磨万击’之中，岩缝中的竹子会怎样？”请学生结合“还坚劲”一词描述。理解“千磨万击”是概括所有磨难，“东西南北风”代表来自各方的压力。

6.画面表达：学生在《学习任务单》“画面重构区”，用简笔画或文字描述脑海中浮现的“竹石图”。分享交流，互相启发。

任务二：探究“坚劲三重奏”——深化精神内涵

1.“坚定”之根：紧扣“咬定”与“立根”，讨论竹子的“根”除了扎在岩石里，还扎在哪里？（引导学生说出：扎在青山之中，扎在坚定的信念里。）板书：根基牢固，信念坚定。

2.“坚韧”之躯：聚焦“破岩”与“坚劲”。组织辩论小活动：“有人认为，竹子长在破岩中是命运的不幸；有人则认为，正是破岩成就了竹子的坚劲。你赞同哪种观点？为什么？”引导学生在思辨中理解“艰难困苦，玉汝于成”的道理，体会环境愈恶、其志愈坚的顽强。板书：环境恶劣，意志顽强。

3.“无畏”之姿：品味“任尔东西南北风”。换词比较：“把‘任尔’换成‘害怕’‘躲避’行吗？为什么？”体会“任”字所体现的从容、傲然、无畏的气度。板书：直面磨难，从容无畏。

4.朗读深化：指导有感情朗读。第一、二句语气坚定有力，速度稍缓；第三句语调上扬，显出力度；第四句读出傲然、不屑的语气。采用个别读、小组赛读、配乐齐读等形式，在读中深化感悟。

（三）课时小结，悬疑延伸（预计用时：5分钟）

1.回顾总结：教师小结：通过本课学习，我们看到了一株（引导学生齐说）生长环境恶劣、但根基坚定、身躯坚韧、姿态无畏的竹子。它的形象用一个词概括就是——坚劲。

2.设疑导学：诗人郑板桥为何对这样“坚劲”的竹子情有独钟？他仅仅是在赞美竹子吗？他到底想借竹子说什么？请同学们课后查阅郑板桥的生平资料，下节课我们一起探寻竹背后的“人心”与“志向”。

3.布置作业：

1.4.背诵并默写《竹石》。

2.5.完成《学习任务单》“意象解码区”基础部分：诗中竹子具有______、______、______的特点。

3.6.拓展阅读资料包1（郑燮简介），思考：郑板桥的人生经历中，有哪些地方像这“竹石”？

第二课时：悟竹之志，承竹之魂

（一）复习巩固，导入深究（预计用时：5分钟）

1.集体背诵《竹石》。

2.快速回顾：上节课，我们品读出了一株怎样的竹子？（坚劲的竹子）

3.直接引出核心问题：“诗为心声。郑板桥如此浓墨重彩地描绘竹之‘坚劲’，究竟想表达自己怎样的内心世界？这就是我们今天要探究的主问题。”

（二）资料链接，探究“志趣”（预计用时：20分钟）

任务三：对话诗人，解码“心声”

1.资料汇报与整合：学生分享课后查阅的郑板桥资料。教师课件出示关键信息：为官时关心民生、赈济灾民得罪上司而被罢官；罢官后定居扬州，以卖画为生；其书画特立独行，不合俗流；名言“难得糊涂”背后的清醒与坚守。

2.建立“物—人”关联：小组合作，利用《学习任务单》“情感溯源区”，讨论并填写：

1.3.诗中的“破岩”、“千磨万击”、“东西南北风”，可能象征诗人生活中的什么？（官场挫折、生活贫困、世俗的非议与压力等。）

2.4.竹子的“咬定青山”、“立根破岩”、“坚劲”、“任尔”，体现了诗人怎样的品格与选择？（对理想信念的坚守、在逆境中的顽强、不向恶势力低头的傲骨、对世俗流言的蔑视等。）

5.深化理解“托物言志”：

1.6.在充分讨论后，教师明确点出这种写法：表面写物（竹），实际表达人的志向、情感，这叫“托物言志”。物是志的载体，志是物的灵魂。

2.7.引导学生用“竹石，你______，这不正是诗人______的写照吗？”的句式进行说话练习，强化理解。

8.对比阅读，拓展认知：出示《石灰吟》（千锤万凿出深山…）、《墨梅》（不要人夸颜色好…）选句。快速比较：这三首诗在写法上有什么共同点？（都是托物言志）分别借助什么事物，表达了怎样的志向？（石灰—清白做人；墨梅—淡泊高洁；竹石—坚韧不屈）。由此点明，这类诗歌是中国古代文人表达高尚情操的重要方式。

（三）文化溯源，升华主题（预计用时：10分钟）

任务四：走进“竹文化”，传承民族魂

1.文化符号认知：出示“岁寒三友”、“花中四君子”图片。提问：“竹，为何能跻身其中？”引导学生联系本诗及已知，归纳竹在传统文化中的象征意义（坚韧、正直、虚心、有节、清高、不屈等）。

2.精神古今对话：

1.3.提问：“郑板桥借《竹石》传递的这种‘坚劲’精神，在今天是否还有价值？在我们的学习、生活中，是否有需要‘咬定青山不放松’的时候？是否也会遇到‘东西南北风’？”

2.4.学生联系实际谈感受（如坚持梦想、克服学习困难、面对挫折态度等）。教师引导：这种精神，是中华民族历经磨难而生生不息的一种文化基因。

5.深情诵读：全体起立，带着对竹子形象的敬佩、对诗人人格的景仰、对民族精神的认同，再次慷慨激昂地背诵全诗。

（四）表达实践，迁移运用（预计用时：5分钟）

1.小练笔（二选一）：

1.2.选项A：假如你就是那株生长在破岩中的竹子，请以“我是一株岩竹”为开头，写一段话，描述你的生存状态和内心独白。

2.3.选项B：选择一种你喜爱或敬佩的植物（如梅、兰、菊、松、小草、仙人掌等），学习“托物言志”的写法，试着写几句诗或一段话，表达你的情感或志向。

4.学生当堂片段写作并简单分享。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，体现“教—学—评”一致性，采用多维、动态的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.朗读评价：通过倾听学生的个别读、齐读，评价其字音、节奏、韵律感及情感表达的准确性。使用星级评价量表（三星为优秀）。

2.3.课堂参与评价：观察学生在小组讨论、质疑探究、想象表达等活动中的投入程度、思维深度与合作精神。采用教师口头激励与小组积分相结合。

3.4.《学习任务单》评价：检视学生任务单的完成质量，特别是“画面重构”、“物人关联”等部分的思维呈现，作为理解程度的过程性证据。

5.总结性评价：

1.6.背诵与默写：检查学生对诗歌的熟练记忆与正确书写。

2.7.理解性问答：课末或单元检测中，设置相关问题，如“《竹石》一诗，诗人借竹子表达了怎样的志向？”、“请结合诗句，分析竹子‘坚劲’的具体表现。”等。

3.8.拓展性作业评价：对小练笔进行评价，重点关注是否抓住事物特征，是否尝试表达一定的情感或志向，语言是否通顺。

七、板书设计构思

板书设计力求简洁、结构化，体现诗歌精髓与教学脉络。

竹石（清·郑燮）

托物————————————→言志

环境：青山、破岩、千磨