初中英语八年级下册 Unit 10 第5课时阅读课导学案

初中英语八年级下册Unit10第5课时阅读课导学案

一、课程背景与设计理念

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观与“教-学-评”一体化设计理念，针对人教版八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(2a-2d)进行深度开发与建构。作为单元的第5课时，本课属于“人与社会”主题范畴下“家乡的变化与传统文化的保留”子主题，语篇类型为夹叙夹议的记叙文。教学设计秉持深度学习的理念，旨在引导学生超越浅层的信息获取，进入对语篇意义、作者情感及社会文化背景的深层探究。通过整合语言学习、文化意识培养与思维品质训练，本课致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以核心素养为导向的高效课堂，不仅关注学生语言能力的提升，更注重其通过英语学科学习形成正确的价值观念和关键能力。

二、教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容深耕

本课时核心教学材料为一篇题为HometownFeelings的阅读文章，讲述了46岁的温州务工人员钟伟对家乡的深切情感以及他眼中家乡发生的巨大变化。语篇通过对比手法，呈现了乡村基础设施的改善（如新建医院、道路、学校）与永恒不变的情感寄托（如村小门前的大树）。文本语言真实自然，融合了现在完成时（havelived,haveappeared）、usedto结构、转折连词（however,but）以及丰富的情感词汇（shame,sweetmemories）。2d部分的读后小结与词汇练习，旨在检验学生对文本关键信息的理解与语言知识的巩固。本课的核心在于引导学生理解“变”与“不变”的辩证关系，感悟乡愁的深刻内涵。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的阅读策略（如寻读、略读）和一定的词汇量，对现在完成时已有初步接触，但在语境中灵活运用该时态描述持续性动作或状态仍是【难点】。学生在心理上正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，能够理解文本的表层信息，但对于作者隐含的情感态度、文本的社会意义等深层问题的探究尚需引导。此外，学生大多有与家乡相关的直接或间接经验，这为本课的读前激活和读后迁移提供了生活基础，但如何将个人情感与文本主旨进行深度联结，是教学中需要着力突破的【关键点】。

三、【基础】学习目标设定

通过本课的学习，学生将能够：

1.语言能力目标：在阅读过程中，能够通过上下文理解并运用searchfor,among,opposite,especially,regard,accordingto,remain等核心词汇；能够梳理并复述钟伟的家乡在基础设施和教育条件方面的具体变化。

2.文化意识目标：通过对比家乡的“变”与“不变”，深刻理解中国人血脉中流淌的“乡愁”情结，认识到无论时代如何发展，对故乡的情感纽带和美好记忆是永恒的，从而增强对家乡和祖国的归属感与热爱之情。

3.【重要】思维品质目标：能够通过绘制思维导图，结构化地呈现文本信息；能够运用批判性思维，辩证地分析城市化进程中乡村发展与传统保留之间的平衡问题；能够推断作者通过“大树”这一意象所传达的深层情感。

4.【非常重要】学习能力目标：能够熟练运用根据已有知识进行读前预测（UsingPreviousKnowledge）的阅读策略；能够通过小组合作探究，自主发现并解决语篇理解中的疑难问题，形成合作学习与探究学习的能力。

四、【重点与难点】教学重难点定位

（一）【重点】教学重点

1.引导学生运用寻读和细读策略，准确获取关于钟伟个人信息、家乡具体变化以及他内心感受的事实性信息。

2.帮助学生掌握并运用核心词汇与句型描述家乡的变化，尤其是现在完成时的运用（如...haveappeared,Thegovernmenthasalsobuilt...）。

3.引导学生理解文章结构，清晰梳理出“引出人物—描述变化—抒发情感”的写作脉络。

（二）【难点】教学难点

1.如何引导学生透过文字表象，深入体会作者在描述“大树”时所寄托的深厚情感，理解“物是人非”中那份不变的温暖记忆，这是情感态度维度的深层次【难点】。

2.【高频考点】引导学生运用批判性思维，对“城市化为乡村带来的变化是好事还是坏事”这一开放性问题进行有理有据的讨论和表达，并用英语清晰地阐述自己的观点。

3.在实际语境中，学生能够自然、准确地在口语和写作中切换使用不同的时态（一般过去时描述童年，现在完成时描述变化，一般现在时描述现状）来表达连贯的思想。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激活(Pre-reading):情境铺垫，预测导入

1.【基础】情境触发：课堂伊始，教师播放一段约1分钟的无声短视频，内容为中国传统村落与现代化都市的快速剪辑交替画面（如泥泞小路与高速公路、老旧瓦房与高楼大厦、孩子们在村口大树下嬉戏与城市儿童在游乐场玩耍）。播放结束后，教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthesechanges?引导学生用简单的英语词汇或短语表达初步印象。

2.策略渗透与预测：引导学生关注课本2a部分的三个问题：WhydomillionsofChineseleavethecountrysideeveryyear?Howoftendoyouthinkthesepeoplevisittheirhometowns?Whatnewbuildingsdoesthegovernmentusuallybuildintownsandvillages?教师强调阅读策略：UsingPreviousKnowledge。组织学生在小组内讨论并分享自己的看法，然后将小组观点在全班进行简要分享。此环节旨在激活学生关于人口流动、家乡变化的已有认知图式，为阅读文本搭建“脚手架”，降低阅读焦虑，同时自然引入本文主人公可能出现的生活背景。

（二）读中建构(While-reading):任务驱动，深度探究

1.第一遍阅读（速读）：验证预测，把握主旨

学生快速默读全文（限制在4-5分钟内），任务为验证自己在2a部分的预测是否与文章内容一致，并找出文章主要讲述了谁的故事，他的家乡发生了哪些变化。读后，教师通过简单的问答，引导学生概括出文章的主旨大意：ThispassageismainlyaboutamannamedZhongWei,hisfeelingsabouthishometownandthechangesthathavetakenplacethere.此环节旨在培养学生从整体上把握语篇大意的能力，【基础】任务难度低，旨在建立阅读自信。

2.第二遍阅读（细读）：梳理细节，结构分析

（1）【重要】人物档案卡（Para.1）：学生细读第一段，以小组合作形式完成关于钟伟的信息档案卡，内容包括：Name,Age,Job,Placeofwork,Timeawayfromhome,Frequencyofreturning,Feeling。教师引导学生关注关键语言点，如a46-year-oldhusbandandfather(复合形容词作定语的用法)，searchforwork,It‘sashame...并理解ashamed一词所反映的人物复杂心境。

（2）【非常重要】变化对比图（Paras.23）：学生再次阅读第二、三段，教师提供T型图表或引导绘制思维导图，要求学生分类梳理家乡的具体变化。

左边栏（Thingsthathavechanged）:largehospitals,newroads,newschools,teachersfromcitiestohelp.

右边栏（Thingsthatstaythesame/Hisfeelings）:hishometowncan’talwaysstaythesame,suchdevelopmentsaregood.

在此过程中，重点解析现在完成时的用法，如haveappeared,hasalsobuilt,havelearnedto...sincethemid-20thcentury。教师提问：Whatdoes“suchdevelopments“referto?检测学生对指示代词的理解。同时，引导学生理解第三段最后一句“Healsoknowsthathishometowncannotalwaysstaythesame”所体现的主人公的理性与豁达。

（3）【难点】情感符号解读（Para.4）：学生齐读或跟读最后一段，重点聚焦“大树”这一意象。教师设计递进式问题链，引导学生深度思考：

Question1:WhatdidZhongWeiusetodounderthebigtree?

Question2:Whatdoesthebigtreemeantohim?(It’sasymboloftheplace/holdsmanymemories.)

Question3:Whydoesthewritermentionthebigtreeaftertalkingaboutsomanychanges?(Toshowthatalthoughmanythingshavechanged,thewarmestandsweetestmemoriesofchildhoodandhomewillneverchange.It’sthespiritualsymbolof“home”.)

此环节是突破教学【难点】的关键，通过层层追问，将学生的思维从表层信息引向深层的情感与文化内涵，理解“变”与“不变”的辩证统一。

3.第三遍阅读（品读）：关注语言，赏析结构

学生再次浏览全文，找出文中表达情感或连接上下文的关键词。例如，教师引导学生注意however在文中的转折作用，以及名词developments,symbol,memories在表情达意上的准确性。通过品读，让学生体会作者如何通过平实的语言传递出深厚的思乡之情，学习英文写作中的“对比”与“呼应”技巧。

（三）读后迁移(Post-reading):综合实践，素养提升

1.【重要】词汇复现与巩固（完成2d）：

学生独立完成2d的短文填空，这是对课文核心信息和重点词汇的即时巩固。完成后，小组内互相批改，并就错误之处进行讨论，教师对共性问题进行集中点拨。此环节紧扣【高频考点】，确保语言知识的落地。

2.【非常重要】批判性思维与口语表达：小型辩论赛

辩题：DoyouthinkthechangesinZhongWei‘shometownarecompletelygoodforthevillagers?

正方观点：Changesaregoodbecausetheybringbetterlifeandmorechances.

反方观点：Changesarenotentirelygoodbecausetheytakeawaytheolddaysandtraditionallifestyle.

学生先在小组内进行观点收集和准备（2-3分钟），要求每个小组必须为自己的观点至少找到两个理由，并尽量使用课文中的词汇和句型。随后，以小组为单位进行观点阐述和自由辩论。教师在过程中适时引导，鼓励学生使用Inmyopinion...，Iagree/disagreebecause...，What’smore...等表达。这一活动将语言运用、思维品质和文化意识融为一体，是培养学生核心素养的【关键】一环。

3.情感升华与写作铺垫：

教师总结辩论，引导学生认识到，无论是物质的进步还是情感的传承，都是生活不可或缺的部分。正如钟伟对家乡的情感一样，变化的可以是环境，不变的应是人心底的温情与记忆。随后布置分层作业，将课堂所学延伸至课外。

六、【重要】评价任务设计（嵌入教学过程）

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。

1.表现性评价：在小组讨论（2a问题）、信息卡填写、思维导图绘制和辩论赛环节，教师通过观察、倾听，对学生的参与度、合作能力、语言表达的流利度与准确性进行即时反馈和鼓励。教师可使用简单的评价量表在心中记录，如学生是否能准确提取信息、是否能用英语有效表达观点、是否能对他人的观点做出合理回应。

2.选择性评价：在细读环节的问答中，通过学生对问题的回答情况，判断其对文本细节和深层含义的理解程度。例如，当提问“WhydoesZhongWeifeelashamed?”时，学生能否给出“Becauseheisnotabletogobackhomeoftenduetohisbusyjob.”这样的完整归因，直接反映了其理解深度。

3.纸笔评价：2d的短文填空作为对本课时核心语言知识掌握情况的书面检测，其结果可以作为后续教学调整的参考依据。

4.自评与互评：在小组活动和辩论结束后，引导学生进行简短的自我反思和同伴互评，例如，“在今天的讨论中，我是否积极贡献了自己的想法？”“我的搭档在表达观点时，有哪些值得我学习的地方？”以此培养学生的元认知能力和欣赏他人的意识。

七、课时作业与学习延伸

1.【基础】巩固性作业（必做）：

听录音跟读课文3遍，注意模仿语音语调，特别是含有情感的句子，如“It‘sashame...”和“Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.”

完成导学案中的核心词汇与句型填空练习。

2.【重要】拓展性作业（选做其一）：

（1）写作任务：模仿课文的写作手法，以“ChangesinMyHometown”或“SomethingThatNeverChangesinMyHeart”为题，写一篇80词左右的短文。要求至少使用2个本课所学的新短语（如searchfor,accordingto,opposite）和现在完成时态。

（2）实践性任务：采访一位离开家乡在外工作或学习的亲友（如爸爸、妈妈、在外上学的哥哥姐姐），询问他们关于家乡最难忘的记忆是什么，以及他们如何看待家乡的变化。将采访内容用英文简要记录下来，并准备在下节课