基于京剧现代戏《穆桂英挂帅》经典唱段的初中音乐八年级下册单元教案

基于京剧现代戏《穆桂英挂帅》经典唱段的初中音乐八年级下册单元教案

  单元概述与设计理念

  本单元教学设计以人民音乐出版社初中音乐八年级下册教材内容为蓝本，聚焦于中国京剧艺术这一世界级非物质文化遗产，并精选京剧现代戏《穆桂英挂帅》中“我不挂帅谁挂帅”这一核心唱段作为深度学习的载体。京剧艺术融文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技于一体，是中华民族艺术的瑰宝。《穆桂英挂帅》讲述了北宋时期杨家将女英雄穆桂英在国家危难之际，摒弃前嫌，勇于担当，毅然挂帅出征的故事，其核心唱段“我不挂帅谁挂帅”集中体现了忠贞爱国、勇于担当的英雄气概与家国情怀，具有极高的艺术价值与思想教育价值。

  本设计秉持“以美育人、以文化人”的课程理念，超越单一唱段学唱的浅层目标，致力于构建一个深度沉浸、多维联动、素养导向的单元化学习历程。我们将从“听赏感知”入手，逐步深入到“表现体验”，最终升华至“文化理解”与“创意实践”，引导学生在京剧艺术的程式化、虚拟性、综合性美学特征中，理解其独特的艺术语言，感悟其深厚的文化内涵。教学设计将紧密围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，通过跨学科视角（融合历史、文学、戏剧、美术），采用探究式、合作式、体验式学习策略，引导学生从被动欣赏者转变为主动的探究者、体验者乃至传承者，在领略京剧艺术魅力的同时，深刻体悟中华民族的精神品格与文化自信。

  学情分析

  八年级学生处于青春期早期，思维活跃，自我意识增强，对事物开始形成独立的见解和审美偏好。在音乐学习方面，经过小学及初中前期的积累，已具备一定的音乐基础知识（如节奏、旋律、音色、力度等要素的辨识能力）和简单的音乐表现能力（如歌唱、简易乐器演奏）。然而，对于京剧这类程式严谨、内涵深厚的传统艺术形式，多数学生可能存在一定的“距离感”。这种距离感可能源于：一、对京剧独特的唱腔（如西皮、二黄）、念白（韵白、京白）和表演程式（做、打）感到陌生；二、对京剧所依托的历史文化背景缺乏深入了解；三、当代流行文化对传统艺术欣赏空间的挤压。

  基于此，本单元教学需着力于“破壁”与“建构”：一方面，通过精选极具感染力的现代戏唱段、运用多媒体视听资源、创设情境化活动等方式，降低初识门槛，激发学生兴趣；另一方面，通过有梯度、有深度的活动设计，引导学生由表及里，逐步解码京剧的艺术符号系统，理解其美学原理，在亲身体验（如模仿念白、学做身段、尝试演唱经典旋律）中建立情感连接与文化认同。同时，利用学生乐于合作、展示的特点，设计小组探究与创编展示环节，促进深度学习。

  单元教学目标

  一、单元总目标

  1.审美感知：通过多感官、多层次的听赏与观察，能初步感知京剧唱腔（西皮流水板式）的旋律、节奏特点，辨识主要伴奏乐器（京胡、鼓、板等）的音色及其表现作用，体会京剧唱、念、做、舞的综合艺术美感，并能从音色、力度、速度、行腔等角度对表演进行简单描述与分析。

  2.艺术表现：能够在教师指导下，初步体验京剧韵白的韵律感，模仿一两个典型的身段动作（如亮相、圆场），尝试跟唱“我不挂帅谁挂帅”唱段中最具代表性的乐句，感受西皮流水板式的紧凑节奏与铿锵力度，并能在小组合作中，运用所学元素进行简单的剧情片段演绎或创意展示。

  3.文化理解：了解京剧行当（重点了解旦角，特别是刀马旦）、脸谱（了解基本色彩象征，如红色忠勇）、服装等基础知识；结合历史背景，理解《穆桂英挂帅》故事所蕴含的“巾帼不让须眉”的英雄气概、家国情怀与担当精神；探讨京剧作为国粹的文化价值及其在当代的传承与发展，增强民族自豪感和文化认同感。

  4.创意实践：能够基于对唱段及人物的理解，以小组为单位，运用音乐、肢体、语言、美术（如设计简单脸谱草图、道具）等综合手段，对经典场景或唱段进行富有创意的改编或微型舞台呈现（如课本剧、创意念白、配乐朗诵、现代视角解读等），在实践中深化对京剧艺术的理解与创新性表达。

  二、具体课时目标

  本单元计划用3个连贯课时完成。

  *第一课时：初识巾帼——赏其形，感其韵

    重点：整体感知《穆桂英挂帅》故事与“我不挂帅谁挂帅”唱段，了解京剧基本常识（行当、伴奏），初步体验韵白与身段。

  *第二课时：深研唱腔——析其声，悟其情

    重点：深入分析“我不挂帅谁挂帅”唱段的音乐特点（西皮流水板式、旋律、节奏、伴奏），学唱核心乐句，探究音乐如何塑造人物性格与表达情感。

  *第三课时：传承创新——融于心，创于行

    重点：整合前两课所学，进行小组合作创意实践与展示，深入探讨京剧文化的当代价值，完成从欣赏到体验再到创造性表达的升华。

  教学重难点

  *教学重点：

    1.引导学生多角度、深度赏析“我不挂帅谁挂帅”唱段，感受其音乐魅力与情感力量。

    2.指导学生在聆听、模仿、体验中，初步掌握京剧韵白的韵味及典型身段的要领。

    3.理解穆桂英的人物形象及其所代表的精神文化内涵，激发学生的爱国情感与担当意识。

  *教学难点：

    1.学生对京剧西皮流水板式紧凑节奏的准确把握，以及唱腔中独特韵味（如滑音、颤音）的初步模仿。

    2.引导学生超越对故事情节的热悉，深入到对京剧程式化、虚拟化美学特征的理解与接纳。

    3.在创意实践环节，学生如何有效地将传统京剧元素与现代审美或表达方式进行有机融合。

  教学资源准备

  1.多媒体资源：电影《穆桂英挂帅》（梅兰芳主演版）相关片段、当代名家（如李胜素、于魁智）演出的“我不挂帅谁挂帅”唱段高清音视频、京剧伴奏音乐（纯伴奏版）、京剧艺术纪录片片段（介绍行当、服装、化妆、乐器等）、PPT课件（含图片、乐谱、关键词）。

  2.文本资料：“我不挂帅谁挂帅”唱词文本（附拼音及简单注释）、京剧基础知识图文介绍卡、《杨家将》相关故事背景资料。

  3.实物/道具：仿真马鞭、令旗、简易旦角水袖（可用长绸代替）、京剧脸谱模型或图片卡片、板鼓、锣、钹等打击乐器实物或仿真模型。

  4.场地布置：教室桌椅可调整为小组合作式布局，预留出一定的表演体验空间。

  单元教学整体思路

  本单元遵循“情境导入→感知探究→深度体验→理解内化→创意表达→评价反思”的螺旋上升式学习路径。第一课时重在创设历史情境，通过视听冲击引发兴趣，建立对京剧及人物的初步印象；第二课时聚焦音乐本体，通过对比聆听、模唱分析、合作探究等方式，破解唱腔密码，深化情感体验；第三课时则转向应用与拓展，通过项目式的小组创编与展示，促进知识迁移与素养综合提升，并引导学生思考传统艺术的当代生命力。三个课时环环相扣，层层递进，共同构成一个完整而深入的学习闭环。

  教学过程设计

  第一课时：初识巾帼——赏其形，感其韵

  （一）情境导入，设疑激趣(约8分钟)

  1.视听切入：播放一段精选的、带有激烈锣鼓点和武打场面的京剧电影《穆桂英挂帅》片段（非核心唱段部分，约1-2分钟），瞬间吸引学生注意力。

  2.设问引导：

    师：“刚才片段中，你们看到了什么？听到了什么？感觉如何？（引导学生描述：打斗、特殊的音乐、化妆服装等）这位英姿飒爽的女将军是谁？”

  3.故事简述：教师以简洁生动的语言，结合PPT图片，简述《穆桂英挂帅》的故事梗概，特别突出“国家危难、无人领兵、穆桂英克服家庭与心理矛盾，毅然挺身而出”的戏剧冲突点。

  4.揭示课题：“今天，我们就一起走近这位传奇女英雄，通过京剧中最动人的‘心声’——‘我不挂帅谁挂帅’这一唱段，去感受她的豪情与决断。首先，让我们‘初识巾帼’，看看京剧是如何塑造这样一位英雄形象的。”

  （二）整体感知，初探京剧(约20分钟)

  1.初次完整聆听：播放“我不挂帅谁挂帅”完整唱段音视频（名家表演版）。要求学生闭眼静听，或用关键词记录第一感受（如：激昂、坚定、急促、有力等）。

  2.聚焦“形”与“声”：

    a.观其形：回放视频，定格几个典型镜头（如穆桂英的扮相、服装、头饰、手持马鞭的亮相等）。引导学生观察并讨论：她的服装、头饰、妆容有什么特点？这与我们平时看到的女性形象有何不同？教师适时引入“旦角”（重点介绍“刀马旦”）、“头面”、“女蟒”、“靠旗”等概念，强调其象征性与美感。

    b.辨其声：再次聆听片段，关注声音。提问：“除了唱，还听到了哪些独特的声音？”引导学生关注：独特的念白（与日常说话不同）、特殊的乐器声。播放京胡、板鼓、锣、钹等乐器的单独音效，让学生辨识。简介京剧“文场三大件”（京胡、月琴、弦子）和“武场三大件”（板鼓、大锣、小锣），重点体会板鼓的指挥作用和锣鼓点对气氛的渲染。

  3.初试韵白与身段：

    a.念白体验：出示唱段开头或中间一句韵白（如：“宗保诞辰，心生欢畅！”）。教师示范，讲解韵白“依字行腔、讲究韵味、有音乐性”的特点。带领学生逐字模仿语调的起伏与节奏，体验“拉长腔”、“甩腔”的感觉。

    b.身段模仿：选取一个简单且典型的身段动作，如“亮相”（单山膀亮相）或“圆场步”。教师分解动作要领（亮相：眼神定、姿势稳、精气足；圆场：步幅小、速度快、上身稳）。学生随教师口令或简单锣鼓点（“台|仓”）模仿练习，感受京剧表演的程式化与节奏感。

  （三）深入唱段，初析情感(约12分钟)

  1.带问题再赏唱段：出示思考题：“穆桂英在唱这段时，内心经历了怎样的变化？从音乐中（唱腔、伴奏）你能感受到哪些不同的情绪层次？”（例如：回忆往事的感慨？面对现实的忧愤？下定决心的激昂？）

  2.分段聆听与讨论：将唱段大致分为“忆昔-忧思-决断”三个情绪段落（教师可提前标记好时间点）。分段播放，引导学生结合唱词（提供文字稿），讨论每个段落音乐速度、力度、唱腔旋律的特点如何对应人物心理。鼓励学生用形容词或短句描述。

  3.初步归纳：教师总结学生的发现，点明此唱段集中体现了穆桂英从犹豫到坚定的心理转变，其音乐具有很强的戏剧张力。引出下节课将深入学习的音乐核心——“西皮流水”板式。

  （四）课时小结与延伸(约5分钟)

  1.小结：回顾本课所学——认识了穆桂英这位京剧舞台上的巾帼英雄，初步感受了京剧在视觉（行头、身段）和听觉（念白、乐器）上的独特魅力，并对唱段的情感脉络有了整体感知。

  2.延伸任务（课前预习）：

    a.查阅资料，了解“杨家将”故事的大致背景。

    b.尝试在家对着镜子练习一下课上学的“亮相”动作，并为自己设计一个“英雄式”的亮相表情。

    c.思考：为什么穆桂英的唱段听起来那么“有劲儿”、节奏感强？她的唱和流行歌曲的唱法主要区别在哪里？（为下节课分析板式与唱腔做铺垫）

  第二课时：深研唱腔——析其声，悟其情

  （一）复习导入，聚焦“唱腔”(约5分钟)

  1.“温故”活动：播放上节课使用过的身段模仿锣鼓点，学生集体做一个“亮相”动作。请一位学生用韵白的语气念出上节课体验过的念白句子。

  2.“知新”引导：师：“上节课我们‘观其形’，‘辨其声’，感受到了穆桂英的英武之气。但真正直抒胸臆、打动人心的是什么？（生：唱！）对，今天我们就化身‘音乐侦探’，深入‘我不挂帅谁挂帅’的唱腔内部，去解密它的音乐密码，看看京剧是如何‘以声传情’的。”

  （二）探究“西皮流水”板式特点(约15分钟)

  1.对比聆听，发现节奏秘密：

    a.播放一段舒缓的京剧“西皮原板”唱段片段（可选用其他剧目），再播放“我不挂帅谁挂帅”的“西皮流水”核心部分。引导学生专注听节奏，用手或笔轻敲节拍，感受明显差异。

    b.学生描述差异（原板：舒缓、一板一眼；流水：急促、连续不断）。教师引出“板式”概念：京剧唱腔的节奏框架。介绍“西皮”声腔一般表现明朗、激昂的情绪。“流水板”是西皮中节奏最快的一种，有板无眼（1/4拍），像流水一样紧凑，常用于叙述、争辩或表达激动决绝之情。

  2.图谱辅助，理解板眼结构：

    a.出示“西皮流水”的典型节奏型图谱（用“X”代表板，连续排列）。教师用板鼓或击掌示范稳定的板点。

    b.选择唱段中一句典型流水板唱腔（如：“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵！”），出示简谱或节奏谱。带领学生先用“哒”念节奏，重点感受字多腔少、一字一音（或一字半音）的紧凑感。然后尝试跟着伴奏音频念节奏。

  3.实践体验“板”的引领：学生分成两组，一组用拍手或击打桌面稳定地打“板”（强拍），另一组跟着“板”的节奏朗诵这句唱词。互换体验。感受板鼓（指挥）与演唱者之间的紧密配合。

  （三）细析旋律行腔与情感表达(约20分钟)

  1.学唱核心乐句，感受旋律力量：

    a.聚焦“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵！”这两句核心唱腔。教师放慢速度，分句教唱旋律（用“啦”或唱名）。强调音高的跳动（多四度、五度跳进）带来的铿锵感，以及尾音处理（如“兵”字的甩腔）的韵味。

    b.学生跟随钢琴或教师伴奏，尝试完整演唱这两句。要求：字头咬准（喷口有力），节奏稳跟板点，努力唱出豪迈的气势。可男女生分别尝试，体会旦角唱腔的特点。

  2.探究音乐要素与人物塑造：

    a.力度与速度分析：回顾唱段整体，讨论哪些地方力度特别强（ff）？哪些地方速度稍有变化（如回忆部分可能稍缓）？这些变化如何服务于情感表达？

    b.伴奏织体分析：聆听纯伴奏版本，关注京胡的旋律如何“托腔保调”——既跟随唱腔，又有华彩性的加花；锣鼓点如何在唱腔间隙穿插，烘托气氛。体会“紧拉慢唱”或“唱打交织”的独特艺术效果。

    c.综合讨论：以小组为单位，结合唱词、板式、旋律、伴奏，总结“我不挂帅谁挂帅”唱段是如何综合运用音乐手段，塑造出穆桂英“柔中带刚、果敢决绝”的英雄形象的。每组派代表发言。

  3.情感深度体验：在学生对唱腔有了一定分析后，再次完整欣赏名家演唱视频。这次，要求学生闭上眼睛，跟随音乐在心中默唱或想象穆桂英的内心世界，实现情感的深度共鸣。

  （四）拓展联系，深化理解(约5分钟)

  1.文化内涵提炼：师：“通过音乐分析，我们更深刻地感受到了穆桂英的担当。这种‘舍我其谁’的精神，在中华民族历史长河中一次次闪耀。你能想到其他具有类似精神的人物或故事吗？（引导学生联系岳飞、文天祥、近代革命英雄等，或身边的榜样）。这种精神对我们青少年有何启示？”

  2.连接现实：简要讨论，在现代社会，我们可以用什么样的方式去承担自己的责任？（从家庭、班级、社会等不同层面思考）

  （五）布置创意实践准备任务(约5分钟)

  师：“我们已经深入赏析了这段经典。艺术的生命在于传承与创新。下节课，我们将举办一个‘当京剧遇见我们’微型创意工作坊。”

  1.公布创意实践主题方向（供小组选择）：

    方向A：微型课本剧——选取“我不挂帅谁挂帅”前后一小段剧情，运用所学念白、身段、核心唱句进行创造性排演（可适当改编台词为现代汉语，但保留京剧韵味）。

    方向B：创意朗诵配乐——为这段唱词创作一段现代风格的朗诵，并为其搭配背景音乐（可从京剧伴奏、现代国风音乐、甚至电子音乐中选取素材），需阐述设计理念。

    方向C：“我心中的穆桂英”视觉设计——设计一个融合传统与现代元素的穆桂英形象（绘画、电脑设计、黏土制作等形式均可），或为其设计一个具有象征意义的“现代脸谱”/标志。

    方向D：跨时空对话——编写一段穆桂英与当代一位女性楷模（如航天员、科学家、运动员）的“跨时空对话”剧本并表演，探讨“担当精神”的古今传承。

  2.分组与课下准备：学生自由组合成4-6人小组，选择感兴趣的方向。利用课下时间进行初步构思、分工与资料收集。教师提供必要的资源支持与咨询。

  第三课时：传承创新——融于心，创于行

  （一）创意工作坊：小组协作与排练(约20分钟)

  1.明确要求与评价标准：教师再次简要说明各创意方向的核心要求，并公布展示评价标准（如：传统元素的运用与理解、创意性与融合度、团队合作、表现力等）。

  2.小组深度创作：各小组在指定区域进行最后的方案确定、排练与制作。教师巡回指导，充当“顾问”角色，解答疑问，提供建议（如：帮助调整念白节奏、建议身段组合、讨论音乐剪辑等），鼓励大胆创新，但提醒需紧扣对京剧艺术及人物精神的理解。

  3.准备展示：各小组确定最终展示形式与人员分工。

  （二）展示与交流：“我们的京剧时刻”(约18分钟)

  1.创设展示氛围：简单布置教室，营造“小剧场”或“艺术沙龙”氛围。可播放轻柔的京剧器乐曲作为背景音乐。

  2.分组展示：按顺序，各小组进行创意成果展示（每组限时4-5分钟）。要求展示前简要说明创意理念。

  3.互动评议：每个小组展示后，其他小组和教师进行简短点评与提问。强调“欣赏、发现亮点、constructive建议”。教师点评需结合本单元所学知识，点出作品中运用的京剧元素及其创新之处。

  （三）总结升华：京剧的当代价值与文化自信(约7分钟)

  1.回顾单元历程：教师通过PPT快速回顾三节课的关键学习点：从外部的形与韵，到内部的声与情，再到今天的创与行。

  2.深度探讨：引发全班讨论：

    a.“经过这次学习，你对京剧的印象有改变吗？它离我们还遥远吗？”

    b.“像《穆桂英挂帅》这样的传统故事和艺术形式，在今天有什么现实意义？”

    c.“作为新时代青少年，我们可以为传承和发展像京剧这样的传统文化做些什么？”（引导学生思考：可以从欣赏者、学习者、传播者、创新者等不同角色出发）。

  3.教师结语：“京剧，是一门高度综合、博大精深的艺术。‘我不挂帅谁挂帅’，唱的不仅是一千年前一位女英雄的抉择，更是一种穿越时空的精神回响。这种勇于担当、爱国奉献的精神，是中华民族的脊梁。通过这个单元的学习，希望同学们不仅学会赏析一段唱腔，模仿几个动作，更能打开一扇通往中华优秀传统文化宝库的大门，从中汲取精神的养分，建立坚定的文化自信。艺术的传承不在别处，就在我们每一次用心的聆听、大胆的体验和富有智慧的创新之中。愿传统之美，能在你们这一代焕发新的生机。”

  教学评价与反思

  本单元的教学评价坚持“立足过程，促进发展，多元多维”的原则，贯穿于学习始终。

  一、评价方式

  1.表现性评价：贯穿于各课时中，主要观察学生在聆听、模仿、讨论、演唱、身段练习、小组合作、创意展示等活动中的参与度、专注度、表现力及合作精神。教师通过巡回指导时的即时反馈、鼓励性点评来实现。

  2.过程性评价：关注学生在每个学习阶段的表现与成长。包括：课堂提问的回答质量、小组讨论的贡献、课下预习任务的完成情况、创意实践从构思到展示的全过程记录（可设计简单的学习日志或小组过程记录表）。

  3.终结性评价：主要以第三课时的“创意成果展示”为核心评价环节。制定清晰的评价量规（Rubric），从“对京