小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People Part B Lets learn Listen and do 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet‘slearnListenanddo深度教学方案

一、课标解读与教材分析

（一）【重要】基于核心素养的单元整体教学解读

本节课为人教PEP版（2024年修订）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的第5课时，内容涵盖PartB的Let’slearn与Listenanddo板块。本单元属于典型的“人与社会”主题范畴，子主题涉及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往，相互尊重”。在2022年版《义务教育英语课程标准》的指导下，本课时的设计不再局限于单词的机械记忆，而是立足于单元整体，以“构建友善社区，认识身边人物”为核心主题意义。

本课时的核心任务是通过学习表示人物身份的词汇（man，woman，boy，girl）以及核心句型“Who‘sthatman？”“That’smynewneighbour.”，引导学生从认识同学拓展到认识社区中的新邻居。这不仅是语言知识的横向扩充，更是学生社会情感能力的纵向深化。它将语言学习从校园场景迁移至社区生活场景，旨在帮助学生打破人际交往的壁垒，学会关注身边的人，培养礼貌、友善、乐于交往的品格，体现英语学科的育人价值【非常重要】。

（二）语篇研读（What-Why-How）

1.What（主题与内容）：本课时包含两个微语篇。Let’slearn部分呈现了一个真实的生活场景：AmyGreen在上学路上遇到了新邻居一家。ZhangPeng通过询问“Who‘sthatman？”引出了新邻居Mr.Lin的身份。词汇部分集中呈现了描述人物性别的四个核心名词：man，woman，boy，girl。Listenanddo部分则是一组与词汇紧密相关的指令性语言，如“Boy，boy，touchyourhead.”等，通过听音做动作，将听觉输入与身体反应相结合，强化对词汇音、义的理解。

2.Why（语境与意图）：教材创设“认识新邻居”这一情境，意图在于引导学生在真实的人际交往中运用语言。通过介绍邻居，学生不仅学习了词汇，更理解了这些词汇背后所指代的鲜活人物。Listenanddo的设计则遵循了儿童好动、善模仿的认知特点，将枯燥的词汇操练转化为全身反应活动，在轻松愉快的氛围中完成语言的内化，为后续真实交际做好铺垫。

3.How（文体与语言）：语篇形式为对话配图和多指令韵句。语言结构简单、复现率高。“Who‘sthat...？”是一般现在时态下的特殊疑问句，用于询问第三方身份，答语“That’s...”用于远指介绍。词汇均为具体名词，与日常生活紧密相关，易于借助图片、动作进行直观教学。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为三年级下学期的学生。经过三年级上册及本单元前几个课时的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识：已熟练掌握“He/Sheis...”的简单句型，能进行简单的自我介绍和问候。在PartA和PartB的Let‘stalk中，已初步接触“Who’sthatgirl？”这一核心句型，为本课时的深入学习和词汇替换打下了坚实的句型基础。

2.生活经验：学生对家庭和校园人物（如father，mother，teacher，student）非常熟悉，但对于“邻居”这一社区概念，部分学生可能缺乏清晰的认知，需要教师通过图片、情境进行有效引导。

（二）认知特点与学习风格

三年级学生形象思维占主导，对图片、动画、游戏等直观刺激反应强烈。他们好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短。因此，本课设计需采用多模态教学手段，通过大量的视听输入、TPR活动、角色扮演来维持学生的学习兴趣。同时，学生开始具备初步的合作学习意识，能够完成简单的同伴任务。

三、【重要】教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）能够听、说、认读核心词汇：man，woman，boy，girl，并准确区分man和boy，woman和girl在年龄和外表上的差异。

（2）能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“Who‘sthatman/woman/boy/girl？”进行询问，并能用“That’smynewneighbour.../He‘s/She’s...”做出回应。

（3）能够听懂Listenanddo中的指令，如“Boy，boy，touchyourhead.”并迅速做出正确的动作反应。

2.文化意识：了解在英语国家中，如何礼貌地询问第三方身份（避免直指或使用不礼貌的手势）。通过介绍邻居，初步理解“远亲不如近邻”的中华传统邻里文化，培养社区意识和友善待人的品格【热点】。

3.思维品质：通过观察图片中人物的外貌特征（如胡须、皱纹、服饰），推断其身份（manorboy；womanorgirl），培养观察、比较与分类的逻辑思维能力。

4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，通过模仿、表演、chant等方式主动学习。能够根据指令做出准确反应，在“做中学”，提升英语学习的效能感。

四、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：

（1）掌握四会单词（听、说、认读）：man，woman，boy，girl。

（2）掌握并熟练运用核心句型“Who‘sthatman？”“That’smynewneighbour.”进行问答。

（3）理解并执行Listenanddo的指令。

2.【难点】教学难点：

（1）准确区分man与woman的发音，尤其是/wʊmən/中元音的发音口型，以及man与men在听力中的潜在混淆。

（2）能够在实际情境中灵活迁移，不仅会介绍邻居，还能创编对话介绍其他场景中的人物（如公园里的陌生人、社区里的其他人）。

（3）能够理解“neighbour”一词的含义，并将其与家庭成员词汇进行区分。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Amy，ZhangPeng，Mr.Lin，Mrs.Lin，邻居小孩）、板书画星球磁力贴、音频播放器、简单的评价贴纸。

六、教学实施过程

（一）【基础】激活旧知，导入新课——Pre-learning：社区开放日

1.歌曲热身，营造氛围：上课伊始，播放并齐唱已学过的有关人物的英文儿歌，如“Thefingerfamily”或者本单元配套的歌曲。在欢快的节奏中，师生共同律动，快速将学生带入英语学习语境，激活关于家庭成员和问候语的旧知。

2.创设情境，引出话题：教师利用课件呈现一幅“阳光社区”的卡通全景图，图中包括学校、公寓楼、公园等。教师引导：“Look！ThisisSunnyNeighbourhood.Manypeoplelivehere.WehavemetAmyandZhangPeng.Theyaregoingtoschool.Whatwilltheysee？”通过问题链引导学生观察，并复现A部分学过的内容，如“Who’sthatgirl？”“That‘sAmy.”，以此激活学生已有句型，为新课学习搭建脚手架。

（二）【重要】呈现新知，整体输入——Presentation：新邻居来访

1.情境推进，整体感知：教师继续点击课件，画面聚焦到Amy和ZhangPeng在路上偶遇一家人的场景。教师提问：“Look！AmyandZhangPengmeetsomepeople.Whoarethey？Let’shavealook.”随后播放Let‘slearn板块的视频动画，让学生带着问题整体感知对话，初步理解语篇大意。

2.分层突破，词汇教学：

（1）学习“man”与“woman”：视频播放结束后，教师定格在Mr.Lin的图片上，进行追问：“Who’sthatman？”引导学生模仿视频中的回答：“That‘smynewneighbour，Mr.Lin.”。教师顺势板书并教读man一词，强调梅花音/æ/的发音要领，口型要上下完全打开。同时，通过展示多位不同年长男性的图片（如警察、医生、爷爷），进行“He’saman.”的替换操练。

接着，教师指向画面中Mr.Lin旁边的女士：“ThisisMrs.Lin.Issheaman？”引导学生说出“No，she‘sawoman.”。教师板书并教读woman，注意提醒学生该单词的拼写特点，并分解发音/ˈwʊm.ən/，弱化第二个音节。通过对比男女图片，让学生直观感知man和woman的对立关系。

（2）学习“boy”与“girl”：教师将画面拉近，指向Mr.Lin夫妇身边的孩子：“Look！Theyhaveasonandadaughter.Who’sthatboy？Who‘sthatgirl？”引导学生理解boy和girl的含义。板书并教读boy（注意/ɔɪ/的双元音滑动）和girl（重点指导舌侧音/l/的发音，舌尖抵上齿龈）。通过班级内指认“He’saboy.”“She‘sagirl.”进行即时巩固。

3.【高频考点】句型操练与意义协商：教师再次回到主情境图，带领学生进行角色扮演。教师扮演ZhangPeng，学生扮演Amy，进行问答：T：“Who’sthatman？”Ss：“That‘smynewneighbour，Mr.Lin.”随后，教师将Mr.Lin替换为Mrs.Lin，引导学生创编新对话：T：“Who’sthatwoman？”Ss：“That‘smynewneighbour，Mrs.Lin.”以此类推，完成男孩和女孩的问答替换。这一环节强调在情境中理解意义，在问答中感知结构。

（三）【基础】趣味操练，内化语言——Practice：社区人物猜猜猜

1.【热点】游戏一：闪卡快看（What‘smissing？）

教师利用单词卡片（man,woman,boy,girl）快速闪现，让学生大声朗读。然后偷偷抽走一张卡片，让学生猜哪一张不见了。这个游戏旨在训练学生对单词音、形、义的快速识别与记忆。

2.游戏二：肢体表演家（Actandsay）

教师邀请四位学生上台，分别抽取一张人物卡片（如man）。四位学生需用肢体语言和面部表情表现出成年男性的特征（如假装有胡子、走路稳重），台下的学生大声喊出“man！man！man！”随后切换到woman（涂口红、拎包）、boy（蹦蹦跳跳）、girl（扎辫子）。此活动将静态的词汇转化为动态的表演，极大地调动了学生的参与热情。

3.【重要】Listenanddo——指令与反应训练：

（1）教师示范，建立连接：教师播放Listenanddo的音频，但不急于让学生做动作。先由教师发出指令并示范动作，如“Girl，girl，waveyourhand.”，边做动作边引导学生理解指令含义。建立“boy”“girl”等词汇与对应动作之间的神经连接。

（2）听音做动作，全员参与：教师随机发布指令，如“Boy，boy，touchyourhead.”班级里的所有男孩迅速摸头；“Woman，woman，clapyourhands.”班级里扮演“女性角色”的学生（或者全体学生）拍手。指令应从慢到快，从分性别到随机混合，锻炼学生的听力专注度和反应速度。

（3）小老师领做：邀请发音标准、反应迅速的学生上台充当“小老师”发布指令，其余学生在指令下完成动作。这既是角色的转换，也是学习自信心的建立。

（四）【难点】情境交际，迁移创新——Production：欢迎新邻居

1.情境创编，真实交际：教师将教室一角布置成“社区花园”。学生四人一组，分别佩戴头饰（Amy，ZhangPeng，Mr.Lin，Mrs.Lin）。创设以下情境：Amy和ZhangPeng在社区花园里玩耍，遇到了新邻居Mr.Lin一家。他们需要运用所学语言进行至少四个话轮的交流。

参考对话框架：

S1（Amy）：Hi，ZhangPeng！

S2（ZhangPeng）：Hi，Amy！

S1：Who’sthatman？

S2：That‘smynewneighbour，Mr.Lin.

S1：Hello，Mr.Lin！

S3（Mr.Lin）：Hello，nicetomeetyou.

S1：Who’sthatgirl？

S2：That‘shisdaughter，...（学生可自由发挥取名）

...

在此环节，教师鼓励学生将以前学过的问候语、自我介绍等内容融入对话，实现语言的综合运用。

2.【非常重要】情感升华，学科育人：在小组展示后，教师引导学生思考：“Wehavenewneighbours.Whatshouldwedo？”展示图片：有人帮邻居提东西，有人给邻居送自制饼干。引导学生说出“Benice.”“Sayhello.”等。最后，教师总结并板书中文谚语“远亲不如近邻”，帮助学生理解友善邻里关系的重要性。这一环节将语言学习与文化意识、品德教育深度融合，达成育人目标。

（五）课堂检测与评价

1.形成性评价：贯穿整个教学过程。教师通过观察学生在游戏、表演中的表现，利用贴纸或口头表扬（Goodjob！Excellent！）进行即时反馈。小组评价贯穿始终，在黑板上画四个梯子（代表四个小组），每完成一项任务，对应小组的卡通人物就向上爬一格，最后到达顶端的奖励区。

2.终结性检测：在课程结束前五分钟，进行一个小型的“听力冲关”。教师发下练习纸，上面有四幅简笔画（男人、女人、男孩、女孩）。教师念单词或句子，如“woman”“Touchyourhead，bo