小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm 第一课时 情境导入与卡通故事教学教案

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm第一课时情境导入与卡通故事教学教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合内容依托教学法（CBI）、任务型语言教学法（TBLT）与情境认知学习理论。我们强调在真实的、有意义的主题语境中，通过“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，达成语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体体现为：第一，以“农场”这一贴近学生生活经验与认知兴趣的主题为内容依托，将语言学习（动物名称、询问所见）融入对主题意义的探究之中，超越孤立的词汇句型操练。第二，采用“任务链”驱动学习进程，设置由浅入深、环环相扣的交际性任务，引导学生在完成任务的过程中内化语言、发展思维、解决问题。第三，充分利用多媒体资源、实物道具及身体动作，创设多模态的沉浸式农场情境，调动学生多感官参与，促进语言的自然习得与意义建构。第四，贯彻“学思结合、学用结合、学创结合”的原则，设计基于文本又超越文本的探究性与创造性活动，培养学生的批判性思维与创新表达能力。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课时内容选自译林版《英语》三年级下册Unit6“OntheFarm”的起始部分，涵盖单元情境导入（Lead-in）及卡通故事（Cartoontime）两个核心板块。从单元整体视角看，本课是开启整个“农场”主题学习的钥匙，承担着激发兴趣、铺垫语言、初步建构主题认知框架的关键作用。

  1.内容结构：Lead-in部分通常通过主题图片或歌曲引发学生对农场主题的初步联想；Cartoontime板块则以主人公Sam和Bobby在农场的趣味经历为主线，呈现核心句型“Whatarethese/those?They’re…”。故事充满意外与幽默（如将斑马误认为马），不仅承载语言功能，更蕴含观察、比较、推理的思维过程。

  2.语言知识：

   核心词汇：农场动物（cow,pig,chicken,duck等）及其复数形式。

   核心句型：询问近处和远处事物的复数形式及其回答“Whatarethese/those?They’re…”。

   理解性语言：感叹句“They’relovely!”，否定判断“Itisn’t.”等。

  3.能力与思维生长点：本课是学生首次在教材中系统接触复数形式的问答。教学需引导学生从单数思维（What‘sthis/that?）顺利过渡到复数思维，理解“these”与“those”的空间指代区别。卡通故事的幽默源于认知偏差，是培养学生细致观察、依据事实进行判断的绝佳素材。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，其典型特征如下：

  1.认知与心理特点：处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对动物、农场等具象主题兴趣浓厚。好奇心强，喜欢故事、游戏和角色扮演，但注意力持续时间有限，需通过活动形式的多样性与趣味性维持学习投入。

  2.语言基础：经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量，熟悉基本的课堂指令和问候用语。已掌握“What‘sthis/that?It’sa…”等单数问答句型，对动物名称有零散认知（如cat,dog,bird），但尚未在“农场”主题下系统归类学习，对复数形式的表达与运用是全新的学习挑战。

  3.潜在困难：复数名词的词形变化（如ducks）、these/those的发音区分及空间概念对应、以及将新句型在真实情境中迁移运用，可能是学生面临的难点。

  4.学习策略：初步具备模仿、跟读、简单合作的能力，但自主学习策略和批判性思维有待引导发展。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的课时教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在“农场”情境中听懂、会说、初步认读动物单词cow,pig,chicken,duck及其复数形式。

  2.能理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatarethese/those?”进行提问，并能用“They’re…”作出相应回答，基本区分these（近处）和those（远处）的使用情境。

  3.能借助图片、动作和音频，理解并流利朗读Cartoontime故事，模仿人物的语音语调。

  （二）文化意识目标

  1.通过认识常见农场动物，了解其在农业生产中的基本作用，初步建立对农业生产活动的朴素认知。

  2.通过Sam和Bobby的互动，感受英语卡通中幽默、夸张的表达方式，体会语言学习的趣味性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较农场动物图片和卡通情节，发展观察与比较能力。

  2.在解答“Whatarethese/those?”的探究任务中，培养基于证据（动物特征、位置）进行判断的逻辑推理能力。

  3.通过分析Sam认错动物的原因，激发批判性思维，学会避免以偏概全。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成农场探秘任务，提升合作学习与交流能力。

  2.学会利用图片、上下文线索推测故事大意，发展阅读理解策略。

  3.在创编新对话或故事结尾的活动中，锻炼创新思维和语言迁移运用能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.农场动物类单词（cow,pig,chicken,duck）及其复数形式的音、形、义掌握。

  2.核心句型“Whatarethese/those?They’re…”的理解与在模拟情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.复数名词的准确发音及these与those在空间概念上的区分与正确运用。

  2.将新学语言知识从Cartoontime的固定语境中迁移到新的、类似的农场情境中进行有意义的交际。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含农场全景动画、高清晰度动物图片（单数与复数对比）、Cartoontime动画视频、互动游戏、背景音乐与音效。

  2.实物教具：农场场景大挂图一张、可粘贴的动物卡片（单数与复数组）、角色头饰（Sam,Bobby,农民）。

  3.学生材料：个人学习任务单（含观察记录表、故事图片排序卡、创编活动模板）、小组活动卡片。

  4.环境布置：教室部分区域布置成“农场角落”，张贴农场图片，放置毛绒动物玩具。

  六、教学过程

  第一阶段：主题激活，情境入境(Lead-inWarm-up)（约8分钟）

  活动一：韵律热身，旧知复现

  教师播放一首轻快的、包含已学动物名称的歌曲（如改编版的“OldMacDonaldHadaFarm”，只包含cat,dog等旧知）。

  师生随音乐律动，教师引导学生跟唱。

  歌曲结束后，教师提问：“Inthesong,weheardacat,adog…Wherecanweseemanyanimalstogether?”引导学生自由发言（如zoo,forest），自然引出“farm”。

  设计意图：通过音乐律动营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生关于动物的已有知识储备，并以问题驱动思考，自然引出本课主题“Farm”，建立新旧知识联系。

  活动二：全景感知，初建图式

  教师在屏幕或黑板上呈现一幅动态的、色彩明丽的农场全景图（有栅栏、田地、池塘、谷仓等）。

  教师戴上农民帽子，扮演FarmerBrown，用热情的语气说：“Hello,boysandgirls!Welcometomyfarm!Look,thisismyfarm.It‘sbigandbeautiful.Whatcanyouseeonmyfarm?”鼓励学生用中文或已知的英语单词描述所见（如trees,grass,house）。

  教师指向图中的动物区域，但先不显示具体动物，神秘地说：“Ihavemanylovelyfriendshere.Canyouguesswhotheyare?Listen!”依次播放cow,pig,chicken,duck的叫声。

  学生根据声音猜动物，教师用“Maybeit‘sa…”引导学生表达，并即时给予积极反馈。猜对后，点击相应区域，动物（以复数群体形式）显现，教师首次清晰输入单词，如：“Yes!Listen:cows.Theyarecows.Cows,cows,moomoomoo.”并配合动作。

  设计意图：创设完整的农场情境，赋予教师角色感，增强课堂代入感。通过“听音辨物”游戏，激发学生的好奇心和参与感，在趣味中首次感知新单词的发音和意义，并以复数形式整体输入，初步建立复数概念。多感官（视觉、听觉）参与有助于深化记忆。

  第二阶段：词汇建构，音形义融合(VocabularyBuilding)（约12分钟）

  活动一：多模态词汇深度操练

  1.听音指认：教师播放动物叫声或单词录音，学生快速指向课件上对应的动物群体图片，并齐声说出单词，如“Cows!”。

  2.大小声游戏：教师出示动物卡片（复数），大声读，学生小声跟读；教师小声读，学生大声读。重点纠音复数词尾/s/或/z/。

  3.TPR反应：教师说单词，学生模仿该动物的典型动作和叫声。如教师说“Pigs”，学生做出拱鼻子的动作并说“Oinkoink”。增加趣味性，可进行“我说你做”或“我做你猜”的变式。

  4.单复数聚焦：教师利用课件动画，展示一只cow走入画面，问：“What‘sthis?”引导学生用旧知回答：“It’sacow.”然后，又出现几只cow，形成一群，教师再问：“Now,whatarethese?”并自答：“Theyarecows.”通过对比演示，清晰呈现从单数到复数的过渡。用同样方法处理其他动物。

  设计意图：通过一系列节奏明快、形式多样的游戏化操练，避免机械重复，保持学生注意力。从听音辨识到发音练习，再到全身反应，实现词汇音、形、义的多通道强化。单复数的对比演示，直观化解教学难点，帮助学生建立清晰的语法概念。

  活动二：农场分类站

  教师在黑板或地面划分出两个区域，分别代表“OntheFarm”和“NotontheFarm”。准备包含本课动物（cow,pig等）和其他非农场动物（如tiger,panda,fish）的图片卡片。

  请学生分组上台，抽取一张卡片，判断该动物是否属于典型农场动物，并将其贴到相应区域，同时需用英语说出“Theyare(cows).”或“It‘sa(tiger).Itisn’tonthefarm.”

  设计意图：此活动既是词汇巩固，也是概念深化。它促使学生思考动物的生活习性与人类活动的关系，初步渗透“农场动物”的概念范畴，将语言学习与认知发展相结合。小组活动形式培养了合作意识。

  第三阶段：句型探究，功能初显(SentencePatternExploration)（约10分钟）

  活动一：情景设问，揭示句型

  回归FarmerBrown的角色，教师指着课件上近处的一群鸭子问：“Lookhere!Whatarethese?”稍作停顿，引导学生尝试回答。可能学生一开始会用“ducks”或中文。教师立即给予完整句型反馈：“Yes!Theyareducks.Good!Sowecanask:Whatarethese?”板书句型。

  接着，教师指向远处（课件场景的另一端）的一群奶牛，说：“Lookoverthere,farfromus.Whatarethose?”强调“those”并辅以远眺手势。引导学生回答：“Theyarecows.”板书“Whatarethose?”与“Whatarethese?”并列，并用简笔画或箭头标明近处和远处的关系。

  设计意图：在已建立的词汇基础和情境中，自然引出核心句型。通过自问自答、强调关键词和手势，帮助学生理解“these”和“those”的功能区别。板书设计直观清晰，辅助学生形成概念图式。

  活动二：机械操练到意义操练

  1.看图问答：教师利用课件快速切换农场动物群组图片，并标注近（these）或远（those）的图标。教师问，学生集体答；然后请学生个体担任“小老师”提问，其他同学回答。

  2.教室寻物：教师将一些动物玩具或卡片放在教室的不同位置（近处讲台、远处窗台）。教师走到一位学生身边，指向近处的一群玩具猪问：“Whatarethese?”引导学生回答。再请该学生指向窗台上的玩具鸡，问另一位同学：“Whatarethose?”进行生生互动。

  设计意图：操练从基于图片的机械模仿，过渡到利用真实教室空间的半真实交际，逐步提升语言运用的真实性。生生互动增加了学生开口的机会，并将语言与真实空间感知结合起来，巩固these/those的区别。

  第四阶段：卡通解码，思维深化(CartoonTimeStoryProcessing)（约15分钟）

  活动一：整体输入，理解大意

  教师：“Wehavetwofriends,SamandBobby.Theyareonafarmtoo.Let‘swatchtheirstory.Watchandthink:Whatanimalsdotheysee?”

  播放完整的Cartoontime动画视频（无声字幕第一次）。

  看完后，学生回答看到了哪些动物（horses,cows,ducks,azebra）。教师将相关图片贴在黑板上，形成故事线索图。

  设计意图：首次观看聚焦整体理解，获取故事主要人物和关键信息（动物），避免一开始就陷入细节，培养学生整体把握故事的能力。

  活动二：分段细读，突破语言与思维

  将故事分为三个片段进行精读。

  片段1(Seeingthehorsesandcows):

   再次播放片段1动画（有声音）。教师提问：“WhatdoesSamaskaboutthehorses?”引导学生找出句子“Whatarethese?”跟读。追问：“Aretheyhorses?Howdoyouknow?”引导学生关注Bobby的回答“Yes.They‘rehorses.”及Sam的赞美“They’relovely!”学习“lovely”。

   同样方式处理奶牛部分，重点呈现“Whatarethose?”“They‘recows.”

  片段2(Seeingthe“horse”/zebra):

   这是故事的高潮和思维训练点。播放片段2。

   教师提问：“Samseesanotheranimal.Whatdoeshethinkitis?”(Hethinksit‘sahorse.)

   “Whatdoesheask?”(“Whatisthat?”此处注意Sam用了单数，因为远处只有一只。教师可稍作说明，但不展开，重点仍在复数主句型的巩固上，可对比：如果是一群斑马，Sam可能会问“Whatarethose?”)

   “WhatdoesBobbysay?”(“Itisn’tahorse.”)学习否定表达“Itisn‘t.”。

   关键思维提问：“WhydoesSamthinkit‘sahorse?”(引导学生观察斑马与马的相似之处：体型、尾巴等。)

   “Whyisn‘titahorse?”(引导学生指出关键差异：条纹。)

   “Whatcanwelearnfromthis?”(引导学生得出：观察事物要仔细全面，不能只看部分特征。)

  片段3(Theending):

   播放片段3，学生看到那是斑马（zebra），教师可输入单词，作为拓展。

   讨论Sam和Bobby的表情，体会故事的幽默结局。

  设计意图：分段处理有助于降低理解难度，聚焦每部分的语言点和思维点。通过对Sam错误判断的原因分析，将语言学习与思维训练深度融合，培养学生细致观察、对比分析和批判性思维的能力。将简单的卡通故事转化为思维发展的载体。

  活动三：跟读模仿，角色初演

  1.听音模仿：播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Sam好奇的语气和Bobby肯定的语气。

  2.小组练习：两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导。

  3.展示环节：邀请2-3组学生戴上头饰，到“农场角落”进行简单的角色扮演（可持图片或玩具作为道具）。

  设计意图：跟读模仿是培养良好语音语调的基础。角色扮演让学生在相对安全、有趣的情境中尝试输出，体验人物情感，加深对故事和句型的记忆。

  第五阶段：任务迁移，创新应用(Task-basedApplicationCreation)（约10分钟）

  活动一：农场小导游任务

  创设新情境：“Now,youarealittleguideonFarmerBrown‘sfarm.Anewvisitor(教师或一个学生扮演)comes.Pleaseshowhim/heraroundandintroducetheanimals.”

  教师提供包含更多农场动物（如sheep,goat）的扩展图片板或PPT场景。

  学生两人一组准备一分钟的对话。必须使用核心句型“Whatarethese/those?”“They‘re…”至少两次，并可加入已学的问候和赞美语。

  样例框架：

   Guide:Hello!Welcometothefarm.

   Visitor:Hello!Wow,it‘sbig!Whatarethese?(指近处)

   Guide:They‘repigs.They‘refat.

   Visitor:Whatarethose?(指远处)

   Guide:They‘resheep.They‘relovely.

   …

  邀请几组学生上前展示。其他同学作为观众，需记录听到的动物名称。

  设计意图：这是一个接近真实交际的综合性任务。它要求学生整合本课所学词汇、句型，并在新的农场场景中进行重组和创造性运用。“小导游”的角色赋予学生责任感和成就感，有效促进语言的内化与迁移。

  活动二：创意延伸（备选或分层）

  为学有余力的学生或小组提供更具挑战性的选择：

  选择A：为Cartoontime设计一个新结尾。如果Sam和Bobby继续走，还会看到什么？会发生什么有趣的误会？（如把鹅误认为鸭子等）

  选择B：绘制自己的“梦幻农场”简图，并标注动物，准备向同桌用英语介绍。

  设计意图：满足不同层次学生的学习需求，鼓励创新思维和个性化表达。将美术、想象与英语表达相结合，实现跨学科的活动设计。

  第六阶段：总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)（约5分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾，并利用板书形成简易思维导图：

   中心：OntheFarm

   分支1：Animalswesee—cows,pigs,chickens,ducks…

   分支2：Questionsweask—Whatarethese?(近)/Whatarethose?(远)

   分支3：Answerswegive—They‘re…

   分支4：Ourstory—Sam,Bobby,horses,cows,azebra(funny!)

  教师总结：“Today,wevisitedthefarm,metmanyanimals,learnedtoaskandansweraboutthem,andenjoyedafunnystory.Remember,alwaysobservecarefully!”

  设计意图：以可视化方式梳理本课知识结构，帮助学生形成系统化的主题知识网络。总结语再次点明主题意义和学习启示。

  活动二：多元分层作业

  1.基础性作业（必做）：

    （1）听读Cartoontime故事至少3遍，力求语音准确、语调生动。

    （2）用彩笔画出你最喜欢的两种农场动物（复数形式），并在旁边写上英文句子，如：Thesearecows./Thoseareducks.

  2.实践性作业（选做）：

    （1）当一回“家庭小老师”，用今天学的句子考考你的家人，指认家里的物品（如水果、玩具）的复数。“Whatarethese/those?”

    （2）小组合作（2-3人），录制一个简短的“农场介绍”小视频，上传至班级学习平台共享。

  设计意图：作业设计体现基础巩固与拓展实践相结合。听读作业保障语言输入的质与量；绘画作业融合美育；实践作业将英语学习延伸至家庭和生活，真正体现“用中学”。分层选择尊重学生个体差异。

  七、板书设计

  （黑板左侧区域）

  Unit6OntheFarm

  （主题图片或简笔画：农场栅栏）

  （黑板中央区域，分为三栏）

  Animals:           Questions:           StoryMap:

  cows         Whatarethese?(↘近)        SamBobby→

  pigs           They‘re…           seehorses(Yes!)

  chickens        Whatarethose?(↗远)        seecow