小学四年级道德与法治下册《当冲突发生》第二课时教案

小学四年级道德与法治下册《当冲突发生》第二课时教案

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位

本课选自部编版《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴交往”第三课，属于小学中年段“我的健康成长”主题范畴。在课程体系中，本单元承接三年级“我们的学校生活”中初步的交往认知，为五年级“我们的公共生活”中更复杂的社会关系处理奠定基础。本课时聚焦冲突解决策略的实践运用，旨在将第一课时形成的认知内化为行为素养。

（二）核心素养导向

本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，着力培育以下核心素养：

1.道德修养：培养宽容、体谅、尊重他人的品质，形成友善待人、理性处事的道德情操。

2.法治观念：初步建立规则意识、公平意识，理解协商、调解在解决矛盾中的价值。

3.健全人格：发展情绪调控能力、沟通表达能力与换位思考能力，提升人际交往智慧。

4.责任意识：在冲突情境中勇于承担责任，主动寻求建设性解决方案。

（三）设计创新理念

1.跨学科融合视角：有机整合心理学（情绪认知理论）、社会学（冲突功能理论）、沟通学（非暴力沟通模式）的知识框架，构建多维理解体系。

2.真实性学习原则：创设源于学生真实生活经验的“微情境”，采用案例教学、情境模拟、戏剧化演绎等体验式学习策略。

3.进阶性能力建构：设计“认知—体验—反思—迁移”四阶学习闭环，推动学生从策略知晓走向策略熟练应用。

4.数字化赋能评估：运用情绪脸谱识别软件、冲突解决策略选择器等智能工具，实现过程性评价的即时化与可视化。

二、学情深度分析

（一）认知与心理特征

四年级学生（约9-10岁）处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，具备以下特点：

1.认知发展：逻辑思维能力初步发展，能理解因果关系，但仍需具体情境支持；对规则的理解从“他律”向“自律”过渡。

2.社会性发展：同伴关系重要性凸显，小团体开始形成，对友谊有较强需求但维护能力不足；对公平、正义敏感。

3.情绪特征：情绪体验丰富但调控机制不成熟，易因小事产生强烈情绪反应；开始能识别他人情绪但共情深度有限。

4.冲突表现：日常冲突多集中于物品争夺、游戏规则分歧、言语误解、团体排斥等类型；常用解决方式以“告状”、“不理睬”、“争吵”为主，缺乏系统性策略。

（二）前概念与学习起点

通过第一课时学习及课前诊断，学生已具备：

1.认识到生活中冲突不可避免，具有一定消极影响。

2.初步了解“冷静一下”、“换位思考”等简单方法。

3.存在的主要认知误区：

1.4.将“解决冲突”等同于“谁对谁错”的裁决

2.5.认为主动和解是“没面子”的表现

3.6.将情绪控制误解为“不能生气”

4.7.对“第三方调解”存在排斥或不信任

（三）潜在发展区

本课时将着力引导学生实现以下跨越：

1.从“情绪宣泄”转向“情绪识别与管理”

2.从“非此即彼”的对立思维转向“寻求共赢”的整合思维

3.从“依赖成人仲裁”转向“自主尝试协商”

4.从“解决单一事件”转向“建立积极交往模式”

三、教学目标体系

（一）总目标

引导学生掌握一套可操作、可迁移的冲突解决策略，培养其成为积极、理性、有智慧的矛盾调解者，促进和谐同伴关系的建构。

（二）分目标

1.知识与理解目标

1.能准确说出“情绪管理—有效沟通—寻求共赢—适时求助”四步解决流程。

2.理解“我信息”表达法与“积极倾听”的核心要点。

3.知道在何种情况下需要引入第三方调解，了解班级、学校内的调解资源。

2.过程与方法目标

1.能在模拟冲突情境中，运用“情绪温度计”进行自我情绪觉察与平复。

2.能够运用“我信息”句式（我感到…因为…我希望…）清晰表达自身感受与需求。

3.能够通过提问、复述等方式实践“积极倾听”，准确理解对方立场。

4.能在小组协作中，运用“头脑风暴”提出至少两种共赢方案。

3.情感态度价值观目标

1.树立“冲突是改进关系的契机”的积极认知，减少对冲突的恐惧与回避。

2.培养对自身情绪负责的态度，增强调控情绪的意愿与信心。

3.形成尊重差异、愿意协商的交往态度，珍视友谊与集体和谐。

4.初步建立对班级、学校调解机制的信任感，认同规则与程序的价值。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.掌握并实践“我信息”表达法：这是将指责性沟通转化为建设性沟通的关键技能。

2.体验“共赢方案”的生成过程：打破“你输我赢”的思维定势，是解决深层次冲突的核心。

（二）教学难点

1.在真实情绪下应用策略：学生容易在认知层面理解，但在情绪激动时难以调用所学方法。

2.理解并接受“调解”的介入：部分学生可能认为“找人调解是打小报告”，存在心理抵触。

（三）突破策略

1.针对难点一：采用“情绪红绿灯”情境停格训练，在安全情境下进行高强度模拟，形成肌肉记忆与条件反射。

2.针对难点二：引入“班级调解员”角色扮演，让学生亲身体验调解员的中立与协助角色，消解误解。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含情境动画、策略流程图、典型案例分析图。

2.情境卡片：设计6组贴近学生生活的冲突情境（如“借书不还引发的矛盾”、“小组任务分工争执”、“游戏时被意外撞倒”等）。

3.学习工具包：

1.4.“情绪温度计”自评表（视觉化情绪等级）

2.5.“沟通桥梁”练习卡（“我信息”句式填空）

3.6.“智慧锦囊”策略选择轮盘（可旋转的纸质工具，列有不同策略）

7.课堂环境布置：将课桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，留出中央区域作为“情境剧场”表演区。

（二）学生准备

1.预习第一课时内容，回忆一次自己经历过的同伴冲突（不作细节分享要求）。

2.携带彩笔、便利贴等常规文具。

六、教学过程实施（90分钟）

第一阶段：联结生活，再现冲突——情境导入（10分钟）

活动一：“冲突瞬间”影像唤醒

1.教师播放一段无声动画（30秒），呈现操场上一个因争抢篮球而发生的典型冲突：两名学生互不相让，从争论到肢体推搡，周围同学或围观或劝解。

2.提问引导：“同学们，动画中发生了什么？如果你是他们中的一位，此刻心里会有什么感受？身体有什么反应？”

设计意图：利用无语言动画聚焦非言语信息，引导学生觉察冲突中的情绪与身体反应，建立课堂与真实生活的联结。

活动二：绘制“情绪心电图”

1.教师呈现“情绪脸谱图”（喜、怒、哀、惧、厌等），学生快速识别。

2.分发“情绪温度计”自评表（0-10刻度），请学生闭眼回想自己经历过的一次小冲突，在温度计上标出当时情绪的“温度”峰值。

3.邀请2-3名学生分享情绪“温度”及当时的身体感觉（如：“我当时感觉怒火冲到8度，拳头都握紧了”）。

设计意图：将抽象情绪具象化、量化，帮助学生提升情绪自我觉察的元认知能力，为后续情绪管理铺垫。

第二阶段：解构冲突，建构策略——探究新知（35分钟）

环节一：按下“暂停键”——情绪管理策略（10分钟）

1.认知输入：教师讲解“大脑盖子理论”（简单介绍情绪激动时理性脑“下线”），强调处理冲突前先处理情绪的必要性。

2.策略学习：

1.3.深呼吸法：带领学生练习“4-7-8”呼吸法（吸气4秒，屏息7秒，呼气8秒）。

2.4.数数法/暂时离开法：明确“离开”是为了冷静，不是逃避，约定冷静时间（如“我需要5分钟冷静一下”）。

5.情境演练：出示情境卡A“被同学冤枉弄坏了文具”，学生两人一组，一人扮演被冤枉者，练习在说出指责话语前，先做出“深呼吸”或“我要冷静一分钟”的动作和表达。

设计意图：提供具体、可操作的情绪平复工具，并通过即时演练初步形成行为反应模式。

环节二：搭建“对话桥”——有效沟通策略（15分钟）

1.对比感知：呈现两段对话。

1.2.指责版：“你总是这么自私！每次都抢着玩！”

2.3.“我信息”版：“当你一个人玩很久不轮换时（行为），我感到有点着急和失望（感受），因为我也想有机会参与（原因）。我希望我们能商量一个公平的轮流规则（期望）。”

学生讨论两段话带给听者的不同感受及可能引发的不同回应。

4.核心教学：深入讲解“我信息”表达四要素：描述行为（不评判）、表达感受（不攻击）、说明原因、提出期望。强调使用“当…时，我感到…，因为…，我希望…”的句式结构。

5.技能操练：使用“沟通桥梁”练习卡，给出三个常见冲突情境（如“朋友忘了我们的约定”、“同桌总越过‘三八线’”），学生分组编写“我信息”表达句，并上台展示。

6.引入“积极倾听”：教师示范在对方表达后，通过“你的意思是…，对吗？”或“你感到…，是因为…，我理解得对吗？”进行反馈确认。学生结对练习。

设计意图：通过对比强烈反差，让学生深刻体会语言模式的力量；结构化句式降低应用难度；倾听训练确保沟通双向性。

**环节三：寻找“第三选择”——共赢解决策略（10分钟）

1.概念引入：讲述“橘子之争”故事（两个孩子都想要同一个橘子，后来发现一个需要果肉榨汁，一个需要果皮做蛋糕），引出“共赢”思维——解决问题的方案可以不是妥协，而是创造性地满足双方核心需求。

2.方法指导：介绍“头脑风暴法”原则（不批评、追求数量、合并改进），引导思考方向：“有没有一种方法，能让双方的部分重要需求都得到满足？”

3.小组挑战：每组抽取一张复杂情境卡（如：“班级只能派一人参加演讲比赛，两位好朋友都想去”），进行5分钟头脑风暴，尽可能多地列出解决方案，并标出最有可能实现共赢的1-2个。

4.成果共享：各组汇报，教师引导全班评估方案是否真正关注了双方需求。

设计意图：用经典故事植入共赢理念；通过集体智慧解决复杂情境，拓展学生思维边界，体验创造性解决问题的成就感。

第三阶段：融会贯通，模拟实践——综合应用（30分钟）

活动：“班级调解小法庭”情境剧场

1.背景与角色设置：呈现一个复合型冲突案例——“值日风波”（涉及责任推诿、言语冲突、旧怨复发）。需要三个角色：当事人A、当事人B、调解员（由学生或师生共同扮演）。另设“观察团”与“智囊团”。

2.流程实施：

1.3.第一步：陈述。当事人分别用“我信息”陈述事实与感受。

2.4.第二步：澄清。调解员运用积极倾听技巧，复述并确认双方核心诉求与情绪点。

3.5.第三步：探讨。调解员引导双方（必要时邀请智囊团）进行头脑风暴，寻找解决方案。

4.6.第四步：共识。双方协商确定一个共赢方案，并握手或口头承诺。

7.教师支架：教师在过程中扮演“流程引导者”和“策略提示者”（如举牌提示“用我信息”、“深呼吸”），不直接评判对错。

8.多维评价：观察团从“情绪管理”、“表达清晰度”、“倾听质量”、“方案创造性”四个维度进行点评；表演者分享应用策略时的心理感受。

设计意图：在高度仿真的复杂情境中，整合运用本课所有策略，实现从分解练习到综合应用的跃升。角色扮演与观察点评相结合，深化认知。

第四阶段：总结延伸，面向生活——升华导行（15分钟）

环节一：制作“我的冲突解决锦囊”

1.学生个人总结，在“智慧锦囊”卡上绘制或书写本课学到的最有用的1-2个策略。

2.将锦囊卡粘贴于课本扉页或笔盒内，作为随时可用的“提示器”。

环节二：链接资源，建立支持系统

1.教师介绍班级内的冲突解决资源：如“班级和平角”（可供冷静的物理空间）、“同伴调解员”名单及申请流程。

2.明确“求助是智慧”的观念：当冲突涉及安全、欺凌或自己无法解决时，应向老师、家长或学校心理辅导室寻求帮助是正确且必要的。

环节三：布置实践性作业

提供二选一实践任务：

1.观察记录：在未来一周，观察身边发生的一次冲突（不介入），尝试分析冲突双方可以使用哪些本课策略来更好解决。

2.行动尝试：主动修复一段因小冲突而疏远的关系，运用“我信息”等策略进行一次真诚沟通，并简单记录过程与感受。

设计意图：将课堂所学个性化整理并可视化，方便随时提取。建立制度性支持，消除求助污名。作业设计兼顾内向与外向学生，将学习延伸至真实生活。

七、板书设计（动态生成式）

采用思维导图式板书，在教学过程中与学生共同生成：

当冲突发生——我有办法

↓

【情绪红绿灯】

↓

停一停（管理情绪）→冷静技巧：呼吸法/数数法/暂时离开

↓

【搭建对话桥】

↓

表达：“我信息”四步法↔倾听：积极反馈确认

（行为-感受-原因-期望）

↓

【寻找第三选择】

↓

共赢思维+头脑风暴法

↓

【适时求助】

↓

同伴调解