核心素养导向下的初中一年级英语单元整合复习教案（外研版七年级下册 Module 56）

核心素养导向下的初中一年级英语单元整合复习教案（外研版七年级下册Module5-6）

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。针对外研版七年级下册Module5“Shopping”与Module6“Aroundtown”两个单元，打破传统单元界限，进行主题引领下的深度整合与重构。以“规划一次有意义的城市探索与消费体验”为项目主线，旨在引导学生在真实的综合语言运用任务中，融通关于购物、问路、方位描述、商品比较、合理消费等知识，实现从语言知识到语用能力、从课本学习到生活实践的跨越，培养其解决实际问题的能力、审辨思维及初步的财商意识。

  一、设计依据与理念

  本次整合教学的设计源于对教材内容的深层解构与学生发展需求的精准研判。Module5聚焦购物交际用语、商品询问与价格比较，涉及金钱数字、物品描述等语言知识；Module6则围绕方位介词、问路指路、地点描述展开，与城市生活场景紧密相连。二者虽主题各异，但在“城市生活”这一大概念下存在天然联系：一次完整的购物活动往往涉及目的地（地点）的抵达（问路）与消费行为本身。传统分单元教学易使知识技能碎片化，学生难以形成完整的场景应对能力。因此，本设计秉持“主题统领、任务驱动、知识整合、素养落地”的理念，将两个模块的知识点、技能线重新编织，嵌入一个具有挑战性、趣味性和教育意义的项目式学习（PBL）框架中。通过创设“为校园爱心义卖筹集善款，并进行一次有目的的城市文化探索与采购”的复杂情境，驱动学生在完成项目的过程中，自主调用、整合、运用所学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容整合分析

  教材原有两个模块的核心语言知识包括：1.购物场景下的句型（CanIhelpyou?Howmuchis/are…?I’dlike…Whatcolor/size…?）；2.大量与商品、价格、货币相关的词汇；3.方位介词（between,nextto,opposite,ontheleft/rightof…）及问路指路句型（HowcanIgetto…?Goalong…Turnleft/rightat…）；4.城市公共设施与地点名称词汇。本设计将这些内容整合为三大语用功能板块：“规划与导航”（PlanningNavigating）、“询价与比较”（InquiringComparing）、“决策与交易”（DecidingTransacting）。并补充关于预算制定、消费清单、商品可持续性、本地文化特色等拓展内容，使学习更具深度和广度。

  （二）学情分析

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备基本的日常问候、简单描述个人喜好与学校生活的能力，掌握了现在进行时、一般现在时等基础时态，对英语学习抱有较强兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿。但同时也面临以下挑战：1.语言知识综合运用能力较弱，尤其在脱离课本固定句型的真实或模拟真实情境中；2.逻辑思维和策略性思考能力尚在发展初期，在复杂任务中的规划、比较、决策能力有待引导；3.跨文化交际意识初步建立，但对消费观念、理财意识等社会文化内涵理解不深；4.合作学习能力参差不齐，需要结构化的小组合作任务进行锻炼。因此，本设计通过搭建清晰的任务脚手架、提供丰富的语言与思维支持工具、设计角色分明的小组活动，旨在激发其潜能，弥补其不足。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养框架与整合后的学习内容，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：学生能够在一系列连贯的、模拟真实的城市探索与购物场景中，综合、准确、流畅地运用Module56所学及拓展语言，完成从问路导航、商品询问、价格比较、协商沟通到最终完成交易的全过程交际。重点提升在真实语境下理解他人意图、得体表达自身需求、完成交际任务的能力。

  2.文化意识与思维品质：通过比较中外购物习惯（如集市与超市、讨价还价文化）、分析不同商品的性价比与可持续性、制定并执行预算计划，学生能够初步树立理性、绿色、有社会责任感的消费观。在项目规划与问题解决中，发展信息筛选、对比分析、逻辑推理、批判性评价及创造性解决问题的高阶思维能力。

  3.学习能力：通过项目式学习全过程，学生能有效利用地图、清单、预算表等工具进行自主学习规划；能在小组内进行明确分工、协作交流、资源共享；能运用多种策略（如图示、关键词、情境联想）对两个模块的词汇、句型进行结构化梳理与记忆；能对学习过程与成果进行反思与评价，形成元认知策略。

  四、教学重难点

  教学重点：1.方位介词与问路指路句型的灵活、综合运用。2.购物场景下复杂需求的完整、得体表达（包括询问特征、价格、表达偏好、做出选择）。3.将分散的语言知识（地点名词、方向指令、商品词汇、数字价格）在特定任务中有机整合并输出。

  教学难点：1.在模拟真实且有一定复杂度的任务情境中，保持语言使用的准确性与流畅性的平衡。2.运用审辨思维对商品信息进行多维度比较，并基于预算和价值观做出合理消费决策。3.小组成员间的有效协作与基于角色分工的个性化语言实践。

  五、教学资源与技术应用

  1.主资源：外研版七年级下册英语教材Module56课文、音频、视频材料。

  2.定制资源：教师自主开发的“城市探索地图”（标注各类商店、文化地点、银行、公交站等）、不同商店的“商品信息卡”（含图片、中英文描述、价格、可能有的折扣或特色）、项目任务书、小组预算规划表、消费决策反思单。

  3.技术工具：多媒体交互白板（用于动态展示地图、路径规划）、平板电脑或智能手机（供小组查询信息、录制对话、拍摄过程）、班级在线协作平台（用于分享小组计划、中期成果、最终报告）。

  4.实物教具：模拟货币、部分商品实物或模型、商店招牌、方向指示牌。

  六、教学实施过程（共计四课时）

  第一阶段：项目启动与知识激活（第一课时）

  教师活动：首先，通过播放一段精心剪辑的视频，展示一个国际学生在本市一天内完成“购买有本地特色的纪念品”、“找到一家评价很好的平价书店”、“去超市采购环保用品”等任务的过程，视频中突出问路、购物、比较的片段。随后，提出驱动性问题：“同学们，学校即将举办爱心义卖，我们需要筹集善款。如果让你们小组在市区范围内，用有限的启动资金，通过‘完成任务卡’和‘智慧采购’两种方式，最终为义卖会准备一批有吸引力、有故事、性价比高的商品，你们能完成这个挑战吗？”然后，分发项目任务书，详细解释“任务卡”（包含需抵达的特定文化地点打卡、获取特定信息）和“智慧采购”（根据给定主题如“环保生活”、“中国风”进行采购）的具体要求。最后，组织“头脑风暴”，利用思维导图工具，与学生共同梳理完成该项目可能需要的所有英语知识，引出并整合复习Module56的核心词汇与句型框架。

  学生活动：观看视频，被情境代入。阅读项目任务书，明确最终目标与挑战性。参与头脑风暴，在教师引导下，以小组为单位，回忆并列出与购物、问路、地点、交通、数字金钱相关的所有单词和句子。利用教师提供的“语言工具箱”模板，开始初步整理归类所学语言知识。

  设计意图：通过真实感强的视频和具有挑战性的驱动性问题，瞬间激发学生学习兴趣和参与感。项目任务书提供了清晰的目标和框架。头脑风暴和知识梳理环节，不是简单的教师复习，而是以终为始，让学生为了完成项目而主动激活已有知识储备，明确学习缺口，为后续针对性学习注入内生动力。

  第二阶段：核心技能分层夯实与情境演练（第二、三课时）

  本阶段采用循环递进的方式，将整合后的三大语用功能板块进行分解训练，并与项目任务逐步结合。

  课时二聚焦“规划与导航”与“询价基础”。

  教师活动：首先，开展“地图寻宝”游戏。各小组领取一张相同的“城市探索地图”，但任务卡不同（如：A组需找到从学校到老城区剪纸店的最短路径；B组需找到一家既能买到笔记本又能买到邮票的地方）。要求小组用英语讨论路径，并使用方位介词和指路句型在白板上向全班描述。教师在此过程中纠正表达错误，引入更复杂的方位描述。随后，切换至“商店内部导航”。利用多媒体创设虚拟商店场景，教授和操练如何在店内询问商品位置（WherecanIfind…?Istherea…section?）。接着，过渡到购物对话基础部分，复习巩固Module5关于询问价格、颜色的基础句型，但强调在真实场景中的自然发起与衔接。

  学生活动：小组合作解读地图，用英语讨论并规划路线，派代表进行描述。参与虚拟商店的互动练习，扮演顾客与店员进行商品寻找与基础询问的对话。进行角色扮演小练习，巩固核心购物句型。

  设计意图：将问路指路从“街道路径”自然延伸到“店内寻找”，拓展了该语言功能的应用场景。游戏化任务增加了趣味性，小组描述锻炼了综合输出能力。与购物句型的初步结合，为后续完整对话铺垫。

  课时三聚焦“深度询价、比较与决策”。

  教师活动：首先，引入“商品比较擂台”。展示两件类似商品（如不同品牌的水杯）的详细信息卡，引导学生不仅比价格，还要比材质、功能、设计、是否环保等，教授相关拓展词汇和表达（It’smadeof…,Thisoneismoredurablebutexpensive…,Thatoneischeaperbutnoteco-friendly.）。组织“最佳采购员”辩论活动，给出一个具体采购任务（如：用50元为班级图书角添置物品），让不同小组陈述选择不同商品组合的理由。然后，重点培训“协商与决策”语言，包括表达犹豫（I’mnotsure…,Letmethink…）、征询意见（Whatdoyouthink?）、做出决定（I’lltakethisonebecause…）以及简单议价（Isthereanydiscount?）。最后，将技能拉回项目主线：各小组领取部分启动资金（模拟货币）和具体的“智慧采购”主题，开始根据地图和商品信息库，初步制定本组的采购计划草案。

  学生活动：学习并运用多维度比较商品的句型和词汇。参与辩论，练习用英语阐述理由、说服他人。学习和模拟包含协商、决策环节的完整购物对话。小组协作，结合地图、预算和主题，展开热烈讨论，形成初步采购清单和路线规划草图。

  设计意图：此环节是思维品质培养的关键。通过多维度比较和辩论，将语言学习提升到思维训练的高度，培养学生的审辨思维和理性决策能力。将所学技能立即应用于项目计划的制定，实现了学用无缝衔接，保持了学习动机的延续性。

  第三阶段：项目实践、成果生成与展示（第四课时）

  本课时是项目成果的集中产出与展示环节，模拟真实的“采购日”与“义卖筹备会”。

  教师活动：将教室布置成若干个“站点”：包括“信息咨询中心”（可问路、兑换零钱）、“文化打卡点”（需用英语完成简单文化问答以获得“打卡认证”）、“不同类型商店”（由教师或提前培训的学生担任店员，商品为信息卡或实物模型）。宣布“采购实践”开始，各小组按照既定计划行动，携带预算表、采购清单、地图进行活动。教师巡回观察，担任“隐性评估者”，记录各小组语言运用、团队合作、问题解决的情况，必要时以“路人”或“银行职员”等身份提供适度帮助或增加突发情境（如：某商品售罄、某条路临时封闭）。采购时间结束后，召集“义卖筹备会”。各小组需用英语展示：1.最终采购到的“商品”及其介绍；2.讲述采购过程中发生的一个有趣或困难的小故事（涉及问路或购物）；3.说明本次采购如何体现了“智慧”（如预算控制、商品选择理由、与主题的契合度）。组织听众小组进行提问和评价。最后，引导学生共同评选“最佳采购团队”、“最佳导航员”、“最佳谈判代表”等，并进行教师总评。

  学生活动：小组全员参与，在模拟场景中实战。他们需要运用英语与各站点的“工作人员”交流，完成打卡和采购任务。过程中需要灵活应对突发情况，调整策略。筹备会上，小组合作准备展示内容，用英语向全班汇报成果和经历，并回答其他小组的提问。参与互评，反思自身和他人表现。

  设计意图：这是整个教学设计的高潮和成果检验环节。高度模拟真实的环境创造了沉浸式语言运用机会，综合考验并提升了学生的语言能力、应变能力和合作能力。成果展示要求学生进行信息的重组与创造性输出，是对其语言组织能力、逻辑思维和自信心的全面锻炼。多元评价机制兼顾了过程与结果。

  七、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：

   （1）观察记录表：教师使用检核表记录学生在小组讨论、角色扮演、项目实践中的参与度、语言尝试、合作精神。

   （2）学习档案袋：收集学生的项目任务书、语言工具箱整理笔记、预算规划表、采购清单、反思日记等，追踪其思维过程与成长轨迹。

   （3）技术辅助评价：利用录音、录像记录小组活动片段，用于课后复盘和个别化指导。

  2.终结性评价：

   （1）项目成果展示评估：从语言准确性、流畅度、内容丰富性、逻辑性、团队配合、创意等维度制定量规，进行教师评价、小组互评。

   （2）融合性笔头测试：设计一份融合Modu