小学五年级英语大观念视域下单元整体教学第二课时教案

小学五年级英语大观念视域下单元整体教学第二课时教案

一、学科与学段：小学五年级英语（沪教牛津版·深圳用）

课题：Module3Unit8AnoutingPeriod2

课型：单元核心语篇阅读教学（故事类文本）

授课时长：35分钟

二、教学设计理念与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“大观念”（BigIdea）统领单元整体教学。本课时立足Module3“Outandabout”模块主题，在单元大任务“Planningandsharinganenjoyableandsafeouting”的视域下，承担着将第一课时所学“第一人称现在进行时”迁移转化为“第三人称单复数描述”的关键语法建构任务。本设计采用“GRASPS”任务设计模型，通过改编自经典儿童文学《爱丽丝梦游仙境》的语篇，构建真实、趣味的阅读体验。教学实施过程中深度融合“教-学-评”一体化机制，运用KWL表格培养元认知策略，利用“读者剧场”促进语言内化，旨在通过文学阅读提升学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。

三、教材与学情精准分析

（一）教材分析（单元整体语境定位）

【重要】本课时为单元第二课时，在教材体系中起“承上启下”的关键作用。从纵向知识链看，学生于四年级下册已接触行为动词的一般现在时（第三人称单数），于本册第七单元学习了现在进行时的一般疑问句（Ishe…?）。从横向单元联结看，Unit7通过海滩场景习得“Is/Are…doing?”的提问与应答，Unit8Period1在“寻宝”语境中习得“Whatareyoudoing?Iam…”，而本课时Period2将视角从“我”转向“他/她”，要求学生运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing”进行描述与提问。这既是对已学动词短语的滚动复现，更是语法人称维度的重要拓展。同时，本课时首次引入经典文学改编文本，承担着从“纯情景对话”向“语篇阅读”过渡的任务，为第三课时语音板块及第四课时仿写创编奠定基础。

（二）学情分析

【基础】知识储备：学生已从第一课时及四年级旧知中储备了丰富的动词短语（如run,jump,readamap,find,swim等），并初步感知了现在进行时的结构。认知特点：五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对故事情节敏感，具备一定的逻辑推理能力和小组合作经验。潜在困难：【难点】【高频考点】学生在人称转换上极易出错，具体表现为遗漏be动词（Herunning）或动词ing形式变形错误（rining）；此外，对于故事类文本的信息归纳与复述存在语言组织障碍。

四、教学目标设计（指向核心素养）

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【学习理解】在看、听、读的活动中，理解故事《爱丽丝梦游仙境》片段的情节脉络；能准确听、说、认读核心词汇hole,key,runafter,getthrough及短语runaway；能在语境中区分并正确使用be动词与人称的对应关系（Iam/Heis/Theyare）。（语言能力、学习能力）

2.【应用实践】运用扫读、寻读策略提取关于Alice和Rabbit的动作信息，完成T-chart信息结构表；能利用板书思维导图，以第三人称单数形式（Heruns/Heisrunning）准确描述故事人物的连续动作；能模仿录音的语音语调进行角色朗读。（语言能力、思维品质）

3.【迁移创新】通过想象后续情节，运用核心句型“Whatis…doing?He/Sheis…”进行预测性对话；在小组合作中，从“人物动作”和“物品尺寸”双线索感受奇幻文学的魅力，初步建立“好奇心驱动探索”的情感价值观。（文化意识、思维品质）

五、教学重难点定位

4.【重中之重】【核心考点】精准掌握第三人称单数现在进行时的陈述句与特殊疑问句结构：Whatishe/shedoing?He/Sheisrunningaftertherabbit.

5.【难点】区分一般现在时表特征（Therabbitwearsacoat.）与现在进行时表此刻动作（Therabbitisrunning.）的语用功能。

6.【难点】复述故事时人称与动词形态的即时转换（从第一人称对话转为第三人称叙述）。

六、教学实施过程（核心环节，详尽呈现）

（一）预热与激活：Pre-reading（5分钟）

【教学任务1】激发图式，聚焦第三人称单数

上课伊始，教师并不急于呈现课题，而是在大屏幕展示本单元主情景图中寻宝的孩子，但故意遮挡人物气泡。教师提问：【重要】“LookatPeter.Whereishe?Whatishedoing?Guess!”引导学生回顾第一课时词汇。学生回答：“HeisatGreenHill.Heisreadingthemap.”教师迅速板书对比句型：左侧写“Iamreading.”，右侧写“Heisreading.”，用红色粉笔突显am与is的差异。继而指向Kitty，追问：“WhataboutKitty?Isshereadingthemap,too?”引导学生产出：“No,sheislookingatthelake.”通过快速看图问答，学生在真实交际中复习旧知，同时无痛切换至第三人称描述语境，初步破解【高频考点】be动词人称搭配。

【教学任务2】悬念导入，文学语境切入

教师从讲台抽出一本实体书《爱丽丝梦游仙境》，展示中文版和英文版封面。提问：【基础】“Doyouknowthisbook?Whoisthegirl?”学生用中文喊出“爱丽丝”。教师顺势引入：“Today,ourfriendAliceishavingaspecialouting.Notinthepark,notonthehill,butinawonderland.”板书课题子标题：AnOutinginWonderland.播放约20秒电影片段（无声）：兔子跑、爱丽丝追、掉进洞。教师设问：“Whatistherabbitdoing?WhatisAlicedoing?Let’sreadthestory.”此环节利用经典文学影视资料，不仅激活背景知识，更将单元话题“outing”拓展至想象空间，体现跨学科视域下的文学素养渗透。

（二）语篇建构与解码：While-reading（18分钟）

【环节1】整体感知，略读寻主旨（3分钟）

【重要】教师发布第一次阅读指令：“Readthestoryquicklyandcircle:Whoareinthestory?Wheredotheygo?”学生快速浏览图文，锁定主人公（Alice,Rabbit）及关键地点（hole）。教师通过追问：“Isthisarealhole?Whatisunderthehole?”引导学生预测，自然引出核心词汇hole。教师手持单词卡，强调字母o的短元音发音，学生以拼读法（h-o-l-e）拆解记忆。同时，通过肢体动作（把手圈成洞状）辅助理解，突破本课时第一个【难点】词汇。

【环节2】精细阅读，构建信息图表（8分钟）

此为突破重难点的核心阵地。教师引导学生聚焦故事的第二至第四幅图（兔子跑、爱丽丝追、跳进洞）。教师提出问题链驱动思维：

Q1:【基础】“Whatistherabbitdoing?”学生文本寻读：Itisrunningaway.

Q2:【重要】“WhatisAlicedoing?”学生寻读：Sheisrunningaftertherabbit.

教师立即在黑板绘制T-chart（表格图形化，但遵循指令用段落描述其形式：左侧贴Rabbit头像，右侧贴Alice头像）。在Rabbit列下方，教师板书：“isrunningaway”；在Alice列下方，板书：“isrunningafter”。教师通过肢体语言对比“away”与“after”的方向差异，学生起立模仿，实现TPR全身反应教学。

继而，教师呈现第三幅图。提问：【核心考点】【难点】“WhatdoesAliceseeinthehole?Whatisshedoingnow?”引导学生阅读第四段。学生反馈新信息：Aliceseesasmalldoor,akey.教授词汇key。随后，教师播放本段录音，学生模仿“Shefindsasmalldoor”一句中find-s的尾音发音，强调第三人称单数动词词尾变化。教师此时进行微型语法点拨：当主语是She/He/It时，动词要加s或es。此处融合第一课时“find”原形，与文中“finds”对比呈现，学生一目了然。

为深化理解，教师组织PairWork：一人扮演旁白，一人扮演Alice，操练句型：

S1:WhatdoesAlicefind?

S2:Shefindsakeyandadoor.

S1:Whatisshedoingnow?

S2:Sheisopeningthedoor.

此环节通过问答支架，实现了“一般现在时表事实”与“现在进行时表现在”的综合运用，这正是五年级英语质检及区统测的【高频考点】综合题型的典型训练点。

【环节3】解构悬念，推理与评判（7分钟）

教师呈现故事第五至六幅图（门太小，爱丽丝无法通过）。播放无文字动画。学生带着任务阅读：“CanAlicegetthroughthedoor?Why?”核心词汇getthrough教学。教师拿起一个钥匙环穿过笔筒，演示“getthrough”的物理含义。

【热点】教师抛出高阶思维问题：“IfyouwereAlice,whatwouldyoudo?Wouldyougiveuporfindaway?”学生小组讨论30秒，使用句型“Maybeshecan…”。有的学生回答：“Shecandrinksomethingandbecomesmall.”教师惊喜回应，并顺势引出“Thisiswhathappensintherealstory.Let’ssee!”此时，教师不直接给出结局，而是播放一段音频（喝药水变小），制造阅读期待，将学习延伸到情感层面：遇到困难时，好奇心与坚持会带来转机。这一设计将英语学科的工具性与人文性高度统一。

（三）语言内化与输出：Post-reading（10分钟）

【环节1】朗读者剧场（4分钟）

【重要】学生跟读原版音频，模仿爱丽丝的惊奇、兔子的匆忙语气。教师将全班分为三大组：NarratorGroup,AliceGroup,RabbitGroup。分角色朗读全篇。要求不仅读准字音，更要读出情绪。教师使用课堂观察量表，重点关注学生是否能在朗读中正确体现“isdoing”结构的弱读与重读。针对基础薄弱学生，教师提供“句子条”辅助支撑；针对优等生，鼓励其脱稿表演。这一环节通过声效刺激，强化语感，实现语言的内化吸收。

【环节2】复述达人：从表格到语篇（4分钟）

教师依托板书的T-chart与思维导图（含关键词：rabbit—runaway—hole;Alice—runafter—jump—door—key—cannotgetthrough），引导学生进行人称转换复述。这是本课时【难点】爆破环节。

教师首先示范：“Lookattherabbit.Whatishedoing?Heisrunningaway.Hejumpsintothehole.”刻意强调Heis与Hejumps的交替使用。

随后，学生两人一组，一人指图，一人尝试复述。教师巡回指导，重点纠正“Herunning”这类be动词缺失的典型【高频错误】。经过3分钟支架训练，请两位中等生进行班级展示。展示后，师生共同给予评价，评价维度含：内容完整度、人称正确度、语音清晰度。

【环节3】想象写作：故事接龙（2分钟铺垫，延伸至课后）

【热点】教师呈现最后一张图（爱丽丝变小后站在门前）。提问：“NowAliceissmall.Whatisshedoingnext?Isshehappy?”学生组内讨论，每人贡献一句话，合作完成MiniStory。课堂仅做口头汇报，要求运用目标句型：“Sheisopeningthedoor.”“Sheisgoingintothegarden.”此环节将阅读技能与写作技能初步联结，为Period3的仿写创编搭建“脚手架”。

七、板书逻辑与结构（非表格化描述）

黑板正中上方书写单元核心问句：【重中之重】“Whatishe/shedoing?”并以红色磁条凸显is。

左侧区域为“Rabbit‘sStoryline”：自上而下贴图（兔子看表跑、跳洞），旁标动词短语runningaway,jumpingintothehole。动词均以ing形式呈现。

右侧区域为“Alice’sStoryline”：对应贴图（追、跳、找钥匙、开门、无法通过），旁标runningafter,jumping,findingakey,openingthedoor,cannotgetthrough。is与动词ing用同色粉笔书写。

黑板底部为“LanguageFocusBox”：清晰罗列人称代词主格与be动词的固定搭配：Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare。并附有一组对比句子：

Herunseveryday.(usually)

Heisrunningnow.(atthemoment)

整体板书形成可视化思维支架，学生借助此框架可完整复述约120词的微型故事，实现语量的大幅提升。

八、作业设计（分层与拓展）

【基础性作业】（必做）

听录音，模仿朗读课文三遍，使用“荔枝微课”或班级小管家上传最满意的一遍录音。重点注意is与动词ing的连读。

【实践性作业】（选做）

【拓展】运用今天所学句型Whatis…doing?采访家中正在做事的家人（如妈妈做饭、爸爸看报），记录两句话，下节课进行“GuessandSay”游戏。此项作业将课堂所学迁移至真实家庭生活，实现语用功能。

【创造性作业】（挑战）

根据故事结尾，绘制“第四幅画”：爱丽丝进入花园后看到了什么？并用两至三句