小学英语三年级下册第二单元“我的班级”第一、二课时整合教案

小学英语三年级下册第二单元“我的班级”第一、二课时整合教案

一、设计理念与理论框架

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“主题引领、语篇依托、活动驱动”的教学理念。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型机械操练模式，转而构建一个以“认识并热爱我们的班集体”（主题意义探究）为内核，以“班级生活”真实语境（语篇与情境创设）为载体，以完成“制作个性化班级海报”项目式任务（整合性输出活动）为驱动的深度学习过程。

本设计借鉴了“内容与语言整合学习”（CLIL）的跨学科视角，将数学（数数、分类）、美术（绘画、设计）、道德与法治（集体认同、规则意识）自然融入英语学习活动中。同时，充分运用多元智能理论，通过歌曲、律动、手工、角色扮演、小组合作等多样化途径，满足不同学习风格学生的需求，确保每一位学习者都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现从语言知识到语言能力，再到核心素养的升华。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：

本单元主题为“MyClass”，第一、二课时通常为核心词汇与基础句型初步感知与输入阶段。教材内容围绕教室物品、同学及教师展开。核心语言知识预计包括：

1.词汇：与班级相关的名词（如：classroom,desk,chair,blackboard,teacher,classmate,boy,girl）及数字1-20的巩固与运用。

2.句型：介绍人物与物品的基本句型，如“Thisismy.../Thatisa.../Theseare.../Thoseare...”；询问及回答数量的句型“Howmany...?”及其答句。

教材的局限在于场景相对静态、离散。本设计的优化在于将词汇与句型动态化、情境化、结构化，将其置于“班级一日生活”的叙事线索和“共建班级”的任务线索中，使语言具有真实的交际功能和情感温度。

2.学情分析：

授课对象为小学三年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.认知与心理：好奇心强，乐于表现，形象思维主导，对游戏、歌曲、故事、动手操作活动充满兴趣。开始形成初步的集体意识和同伴认同感。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，已积累少量基础词汇和简单日常用语，具备初步的听、说、跟读能力，但语言综合运用能力和成段表达能力尚在萌芽阶段。对“Howmany?”和数字有一定接触。

3.潜在难点：单复数名词的变化及与“this/that,these/those”的搭配使用容易混淆；在真实情境中主动、综合运用语言的自信不足。

因此，教学需提供大量可理解性输入，搭建层次分明的语言支架，创设安全、鼓励的表达氛围，将难点分解于趣味活动之中。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、初步运用核心词汇：classroom,teacher,classmate,boy,girl,desk,chair,blackboard,window,door等。

2.能在图片、动作或情境的提示下，听懂并运用“Thisismyteacher/classmate...”、“Thatisanewdesk/chair...”、“Thesearemyfriends.”、“Thosearewindows.”等句型介绍班级中的人与物。

3.能运用“Howmany...arethere?”询问班级物品数量，并用“Thereare...”及数字1-20进行回答，形成简短的对话。

4.能初步模仿本课情境，进行简单的角色扮演或介绍。

2.学习能力：

1.通过小组合作完成海报制作任务，发展协同学习和信息共享的能力。

2.学会利用情境、图片、肢体动作等多元策略理解和记忆新词汇与句型。

3.在“班级寻宝”、“数数挑战”等游戏中，培养观察、计数和快速反应的能力。

3.思维品质：

1.在“介绍新教室”活动中，通过比较“this”与“that”、“these”与“those”所指代的远近关系，发展空间方位辨识与逻辑判断能力。

2.在海报设计环节，对班级元素进行选择、分类与布局，锻炼简单的归纳、设计与创造思维能力。

3.在解决“如何用英语让新同学了解我们班”的任务中，提升问题解决意识和策略性思考能力。

4.文化意识：

1.通过认识班级成员与物品，增强对班集体的归属感和认同感。

2.在学习过程中，潜移默化地理解并实践在课堂交流中的基本礼仪，如礼貌问候、认真倾听、轮流发言。

3.通过介绍自己的班级，初步体会中外校园文化的共通之处（如都有教室、桌椅、师生），建立文化理解的共同基础。

四、教学重难点

1.教学重点：在模拟的真实班级语境中，理解并运用核心词汇和“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍班级的人与物。

2.教学难点：

1.3.名词单复数形式的准确运用，特别是与指示代词“this/these,that/those”的正确搭配。

2.4.将分散的词汇和句型在真实交际任务中主动、整合地进行输出。

突破策略：采用“全身反应法（TPR）”强化单复数概念（如指一desks说“this”，指多desks说“these”并辅以手势）；设计层次递进的操练活动，从“听音辨物”到“看图说话”，再到“情境创编”，为学生搭建循序渐进的“脚手架”。

五、教学准备（多元化教具与资源）

1.多媒体课件：包含高清教室图片、动画故事、互动游戏、单词闪卡、原声音频及伴奏。

2.实物教具：

1.3.微型教室模型（含可移动的课桌、椅子、黑板等玩具模型）。

2.4.“神秘箱”（内装代表班级物品的实物或玩具：小书、铅笔、尺子、小书包等）。

3.5.单词卡片与对应图片卡。

4.6.“班级之星”奖励贴纸。

7.学生材料：

1.8.空白A3海报纸（每组一张）。

2.9.班级元素贴纸页（提前打印，含不同数量的课桌、椅子、男孩女孩头像、教师图标等，供学生剪贴）。

3.10.彩色画笔、胶棒。

4.11.个人任务学习单（含听力排序、图文匹配等任务）。

12.环境布置：将教室部分区域临时布置为“海报创作工坊”。

六、教学过程实施详案（两课时，共计80分钟）

第一课时：探索我们的教室王国(40分钟)

阶段一：热情启动，语境导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动：歌曲律动《Hello,Classroom!》

1.2.教师播放自编歌曲（旋律采用《Hello,HowAreYou?》），歌词融入“Classroom,classroom,hello!Teacher,teacher,hello!Desksandchairs,hello,hello!”等。教师带领学生边唱边做简单动作，指向真实的教室物品。

2.3.设计意图：迅速激活课堂氛围，复习“hello”等问候语，并在音乐中无痕渗透本课核心词汇，建立声音、意义与实物的直接联系。

4.活动：情境创设——“新朋友的挑战”

1.5.教师出示一个手偶（如小熊Teddy），扮演一位转学来的新同学：“Hello!I‘mTeddy.I’mnewhere.Yourclassroomissobig!Canyoushowmearound?”(需要中文辅助解释：你们能带我参观一下吗？)

2.6.设计意图：创设一个真实、有爱的交际需求，赋予本节课所有语言学习以明确的目的——帮助新同学认识班级。瞬间激发学生的学习动机和责任感。

阶段二：多维输入，意义建构(PresentationInput)(15分钟)

1.活动1：词汇全景式感知——“教室里的宝藏”

1.2.利用课件呈现一张精美的3D教室全景图。教师模仿Teddy的语气：“Wow!What‘sthis?”点击黑板，出现单词“blackboard”及标准发音。采用“音-义-形”结合的方式：先听音，看实物图，再看单词，同时教师板书并带领学生用升降调朗读。

2.3.依次呈现desk,chair,window,door。每学一个词，都邀请几位学生立即指向教室中对应的实物，并大声说“Thisisablackboard/desk...”。

3.4.设计意图：利用高质量视觉输入整体感知场景，将词汇学习与真实环境直接挂钩，强化记忆。

5.活动2：句型情境化呈现——“Teddy的发现”

1.6.回到全景图，Teddy走到图近处，教师说：“Teddysays,‘Thisisadesk.’”（强调“this”，手势示意近处）。Teddy走到图远处，教师说：“Teddysays,‘Thatisadoor.’”（强调“that”，手势示意远处）。

2.7.引入复数。教师将课件镜头拉近到两把椅子：“Teddysays,‘Thesearechairs.’”（手势画圈示意近处多个）。镜头拉到远处几扇窗户：“‘Thosearewindows.’”（手势示意远处多个）。

3.8.教师板书核心句型结构，并用不同颜色粉笔标出“this/that”与单数，“these/those”与复数的对应关系。

4.9.设计意图：通过卡通人物的视角和明确的手势，将抽象的指示代词概念具象化，直观展示单复数搭配规则。

10.活动3：人物词汇融入——“我们是一家”

1.11.课件展示班级合影（可事先获取，或使用通用图片），教师介绍：“Look!Thisismyteacher,Miss/Mr.[教师姓].Thesearemyclassmates.”然后聚焦到具体学生：“Thisisaboy.Thatisagirl.”

2.12.玩“快速分类”游戏：教师说“boy”，所有男生起立；说“girl”，所有女生起立；说“teacher”，学生一起指向教师；说“classmate”，学生互相指向同桌。

3.13.设计意图：将词汇学习从物延伸到人，紧密联系学生自身，增强代入感。游戏化操练巩固理解，并活跃气氛。

阶段三：分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(15分钟)

1.活动1：听力风暴——为教室图片标序号

1.2.学生在学习单上看到一幅有若干空白标签的教室图。听录音，按顺序听到“Thisistheblackboard.”“Thatisthedoor.”等，在相应位置标上序号。

2.3.设计意图：训练听力辨音和在语境中理解句型的能力。

4.活动2：合作游戏——“你说我指”挑战赛

1.5.学生两人一组。一人用“This/Thatisa...”或“These/Thoseare...”描述教室内的某个或某组物品，另一人必须迅速指向正确位置。完成后角色互换。教师巡视，提供指导。

2.6.进阶挑战：描述者可以闭上眼睛，凭记忆描述，增加趣味性和难度。

3.7.设计意图：在同伴互动中巩固句型，将语言用于即时交际，锻炼听说反应能力。

8.活动3：神秘箱探秘

1.9.教师出示“神秘箱”，摇动发出声音：“What‘sinit?”请学生用“Isthisa...?”猜测。取出物品（如一些铅笔），教师引导：“Thesearepencils.Howmanypencils?Let‘scount!”自然过渡到数字复习，并初步感知“Howmany?”的问句。

2.10.设计意图：利用神秘感保持注意力，自然衔接下一课时的数字重点，并为项目任务（统计物品）埋下伏笔。

阶段四：小结与任务发布(Wrap-upTaskAssignment)(5分钟)

1.教师带领学生回顾板书，总结今天帮助Teddy认识了什么。

2.发布项目任务：“Teddy非常喜欢我们班，他想做一张海报带回给他的老朋友看。我们需要分组合作，为我们的班级制作一张英文介绍海报！下节课，我们将一起收集信息、创作海报，并举办‘班级海报展’！”

3.设计意图：总结巩固，明确下节课的延续性任务，使学生满怀期待，建立学习的连贯性。

第二课时：共建我们的班级海报(40分钟)

阶段一：复习激活，衔接任务(ReviewActivation)(5分钟)

1.活动：记忆大比拼

1.2.教师快速出示上节课的单词卡或指向教室物品，学生集体或个别快速说出名称及句子，如“That‘sawindow.”“Thesearedesks.”

2.3.玩“SimonSays”游戏，指令包含所学词汇与动作，如“Simonsayspointtotheblackboard.”“Simonsaysthesearechairs.”（学生做画圈手势）。

3.4.设计意图：高强度、趣味化复习，迅速唤醒旧知，为综合运用做准备。

阶段二：语言拓展与深化(LanguageExtensionDeepening)(10分钟)

1.活动1：数量问答核心句——班级小调查

1.2.教师指着教室的一排课桌，自问自答：“Howmanydesksarethereinthisrow?Let‘scount!One,two,three...Therearesixdesks.”

2.3.板书核心问答句：“Howmany...arethere?”“Thereare....”进行机械到意义的操练：

1.3.4.跟读模仿：注意“arethere”的连读。

2.4.5.看图问答：课件呈现图片（如：三把椅子，五个苹果），师生、生生问答。

3.5.6.现场调查：教师问：“Howmanygirlsarethereinourgroup/row?”小组或排的学生快速数数并回答。

6.7.设计意图：聚焦本课时新语言点，通过从具象到抽象、从控制到半控制的练习，使学生掌握询问和回答数量的功能句。

8.活动2：综合语言支架搭建

1.9.教师在黑板上呈现海报语言框架（图示化）：

1.2.10.标题：MyWonderfulClass

2.3.11.板块1：OurPeople

1.3.4.12.Thisisourteacher,______.

2.4.5.13.Wehave______classmates.(数字)______boysand______girls.

5.6.14.板块2：OurClassroom

1.6.7.15.Look!This/Thatisthe______.

2.7.8.16.These/Thoseare______.

3.8.9.17.Wehave______desksand______chairs.

10.18.教师与一位学生示范，利用框架介绍班级。

11.19.设计意图：为接下来的项目任务提供清晰、可操作的语言输出支架，降低学生完成复杂任务的焦虑，确保输出质量。

阶段三：项目式任务实施——海报创作工坊(Project-basedTaskImplementation)(20分钟)

1.步骤1：分组与分工(3分钟)

1.2.将学生分为4-5人合作小组，每组推选一名“材料管理员”、一名“记录员”（负责数数并填写数据）、一名“首席设计师”、一名“报告人”（最后介绍）。

2.3.设计意图：明确分工，培养合作精神与责任感，让每个学生都有事可做。

4.步骤2：信息收集与规划(5分钟)

1.5.各组根据任务单，在教室内进行小调查，用英语数数并记录：本组人数（boys/girls），本组附近的desks,chairs,windows等数量。

2.6.小组讨论海报布局：哪里画人，哪里画物品，如何装饰。

3.7.教师巡回指导，提供语言支持：“Howmany...?”“Thereare...”。

8.步骤3：创作与书写(10分钟)

1.9.小组成员利用分发的海报纸、贴纸页、彩笔，开始创作。将剪贴的图标贴在海报上，并在相应位置书写或粘贴关键句子（教师可提供句子条供选择粘贴）。

2.10.鼓励学生在框架基础上进行个性化添加，如画上国旗、班花，或添加句子“Weloveourclass.”

3.11.教师提供“流动支持”，解决创作中的语言和操作问题。

4.12.设计意图：将语言学习转化为一个创造性的、有形的产品制作过程。动手操作能极大调动学生的积极性，在“做中学”中综合运用语言、数学、艺术等多学科知识。

13.步骤4：成果展示与交流(2分钟/组，共约8-10分钟，机动)

1.14.举办“班级海报展”。各组将海报张贴或举起。

2.15.每组“报告人”上前，参照海报用英语进行简要介绍。其他组员可以补充。

3.16.教师和其余学生作为观众，认真倾听。介绍完毕后，观众可以鼓掌或提问“Howmany...?”，报告人回答。

4.17.设计意图：提供公开展示的舞台，让学生体验用英语完成真实任务的成就感。倾听他人介绍也是一次额外的语言输入和互学机会。

阶段四：总结评价与情感升华(Summary,AssessmentEmotionalClosure)(5分钟)

1.活动1：多元化评价

1.2.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出的个人和小组（如“BestCooperators”,“SuperCounter”,“CreativeDesigner”），分发“班级之星”贴纸。

2.3.成果性评价：师生共同欣赏所有海报，评选“最佳设计奖”、“最清晰介绍奖”、“最合作团队奖”等，强调每个人的贡献。

4.活动2：主题升华

1.5.教师总结：“Lookatthesewonderfulposters!Wehaveabeautifulclassroom,akindteacher,andlovelyclassmates.Weareabigfamily.Let‘ssaytogether:Weloveourclass!”

2.6.播放或齐唱一首温馨的班级主题歌曲片段，在美好的情感氛围中结束课程。

7.设计意图：评价贯穿始终，以激励为主。最后的升华活动将语言学习落脚到情感态度与价值观的培养，增强班级凝聚力，完美呼应本单元主题意义。

七、教学评价设计

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作表现。

2.3.任务单检查：查看听力排序、图文匹配、调查数据记录的完成情况。

3.4.口头反馈：对学生的发言、问答给予即时、具体的正面鼓励或纠正性反馈。

5.总结性评价：

1.6.项目成果（海报）：评估海报内容的准确性（词汇、句子、数据）、创意性和整体效果。

2.7.口语展示：评估小组报告人语言表达的流畅度、准确度及自信心。

3.8.后续微任务（课后作业）：作为延伸评价。

八、分层作业设计（选做两项）

1.基础巩固层：听读课本录音至少3遍，并模仿录音介绍自己的书桌和上面的三样物品（给家长或录音）。

2.能力拓展层：绘制自己梦想教室的简笔画，并用2-3句英文句子标注其中物品。

3.创意挑战层：与父母合作，用手机拍摄一段1分钟的英文“MyHomeTour