初中九年级道德与法治下册《全球视野下的中国担当》单元教学设计

初中九年级道德与法治下册《全球视野下的中国担当》单元教学设计

  一、单元整体设计理念与框架

  本单元教学设计以发展学生核心素养为根本宗旨，围绕“中国担当”这一核心概念，立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，超越传统知识点罗列的教学模式，构建一个以“大概念”为统领、以“驱动性问题”为牵引、以“深度情境”为载体、以“表现性评价”为保障的单元整体教学框架。我们认识到，对于九年级学生而言，理解“中国担当”不能停留在政策宣导层面，而应引导他们置于百年未有之大变局的全球宏观背景下，运用跨学科思维（涉及政治学、经济学、国际关系、环境科学、伦理学等），进行辩证分析、价值判断和责任认同，最终指向家国情怀、国际理解与责任担当等素养的内化与行为转化。

  本单元的核心大概念确定为：“中国担当”是中国作为负责任大国，基于自身发展道路、文化传统和根本利益，在全球治理与发展进程中主动承担与自身能力相适应的国际责任，积极提供公共产品，推动构建人类命运共同体的系统性实践与价值追求。围绕此大概念，分解出三个层层递进的子概念：1.角色之担：中国在国际社会中的身份定位与基本贡献；2.治理之担：中国参与和引领全球治理体系变革的实践与方案；3.价值之担：中国为世界发展所提供的理念引领与文明智慧。

  单元驱动性问题设计为：“在全球性挑战交织的今天，中国为何以及如何展现‘大国担当’？我们青少年又能从这种担当中获得怎样的启示与力量？”此问题贯穿单元始终，旨在激发学生持续探究的兴趣，将个人成长与国家发展、世界命运有机联结。

  二、单元教学背景分析（课标、教材与学情）

  （一）课程标准依据：本单元紧密对接《课程标准》“国情教育”部分“认识国情，爱我中华”中的“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”、“理解构建人类命运共同体的意义，树立全球意识”等具体内容要求。同时，贯穿“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”五大核心素养的培养。

  （二）教材内容解构：部编版九年级下册第三单元“与世界紧相连”是“中国担当”主题的主要载体。教材以“中国的影响”、“兼济天下的中国智慧”和“贡献中国方案”为线索展开。本设计在此基础上进行整合、拓展与深化，将教材内容视为重要的学习资源而非唯一脚本，补充最新的时政案例、数据报告、国际舆论等多元材料，构建更为立体、动态的知识图谱。

  （三）学情深度分析：九年级学生具备一定的抽象思维和批判性思维能力，对国际国内大事有基本的关注，信息获取渠道多元。他们的认知特点是：第一，对国家成就感到自豪，但对成就背后的复杂逻辑（如制度优势、战略定力）理解尚浅；第二，初步具备国际视野，但对全球治理的复杂性、中国参与国际事务的艰难博弈认识不足；第三，价值观念正在形成，易受网络多元信息影响，可能对“中国担当”存在片面理解（如认为是“撒钱”或“强硬扩张”）；第四，有参与社会事务的愿望，但将宏大叙事与个人行动链接的能力较弱。因此，教学需在“认知深化”、“冲突辨析”、“情感升华”和“行动引导”四个层面进行针对性设计。

  三、单元学习目标与评价体系

  基于素养导向，本单元制定如下整合性学习目标：

  1.价值认知与认同目标：通过分析中国在经济增长、全球治理、危机应对、减贫合作等领域的实践，学生能够阐释“中国担当”的实质性内涵，理解其源于中国共产党领导下中国特色社会主义道路的必然选择，增强对国家发展道路的认同感和自豪感。

  2.关键能力与思维目标：学生能够运用辩证思维，多角度分析中国参与国际事务的机遇、挑战及国内外反响；能够通过比较研究，理解“中国方案”（如“一带一路”、全球发展倡议）与西方传统模式的差异及其时代价值；能够初步运用国际关系基本概念分析现实案例，提升信息处理、论证说理和合作探究能力。

  3.责任意识与行动目标：学生能够意识到自身作为国家未来建设者和全球公民的双重角色，初步思考如何在跨文化理解、绿色生活、创新实践等方面，将“担当精神”转化为具体的学习规划与生活态度，培养胸怀天下、知行合一的责任感。

  为有效评估目标达成度，本单元采用“嵌入过程的多元表现性评价”体系。核心评价工具包括：

  *表现性任务一：“世界青年说——我眼中的中国担当”模拟联合国/国际青年论坛发言稿撰写与展示。评价重点：观点深度、论据支撑、国际视野与表达逻辑。

  *表现性任务二：“全球挑战下的中国方案”深度研究报告。学生自选一个全球性问题（如气候变化、公共卫生、数字鸿沟），研究中国的参与、贡献与理念，形成图文报告。评价重点：问题分析、信息整合、方案阐释与批判性思考。

  *表现性任务三：“我的担当行动计划”个人微项目设计。联结个人兴趣与特长，设计一个体现“担当精神”的可行性行动计划。评价重点：行动导向、创新性、现实关联度。

  *过程性评价：课堂参与质量（提问、辩论、小组贡献）、学习日志、结构化研讨记录等。

  四、单元教学实施过程（共8课时）

  第一课时：破题与溯源——何谓“大国担当”？全球呼唤与历史脉络

    核心活动：概念建构与历史纵览

    导入：呈现一组对比性图片/短讯：一边是战乱、贫困、疫情、气候灾难；另一边是维和部队、援外医疗队、“一带一路”项目、气候峰会中国代表团。提问：这些画面共同指向一个什么关键词？（引出“担当”）那么，在国际关系中，“大国担当”意味着什么？是否等同于“大国责任”？历史上不同大国是如何扮演角色的？

    活动一：“大国角色”辨析会。学生分组，简要梳理近代以来主要大国（如大英帝国、美国）在国际事务中扮演的角色及其特点（殖民、霸权、联盟、提供公共产品等）。通过对比，初步总结“负责任担当”与“强权支配”的本质区别。

    活动二：当代全球挑战图谱。引导学生列举当前人类面临的共同挑战（经济、安全、环境、公卫等），并讨论：这些挑战为何需要各国，尤其是大国共同担当？现有全球治理体系存在哪些不足？此环节旨在建立“全球问题—治理赤字—呼唤新担当”的逻辑链条，为理解中国出场营造语境。

    活动三：初探中国担当基因。从中华文化传统（“天下观”、“和合文化”、“达则兼济天下”）、近代民族复兴历程、新中国外交传统（和平共处五项原则）中，探寻中国选择“和平、发展、合作、共赢”担当路径的文化与历史逻辑。布置课后探究任务：收集近五年中国官方文件中关于“大国担当”或“国际责任”的表述变化。

  第二课时：实力之基——中国作为世界发展引擎的贡献

    核心活动：数据透视与贡献评估

    导入：展示世界银行、IMF关于近年来世界经济增长贡献率的统计数据图（突出中国连续多年超过30%的贡献率）。提问：这张图最直观地告诉了我们什么？“经济贡献”是否是“中国担当”最坚实的地基？

    活动一：“增长极”的全球效应模拟分析。提供情境：假设某东南亚国家主要向中国出口农产品和旅游业。分析中国经济增长、消费升级、出境游增长对该国相关产业、就业和民众生活可能带来的连锁影响。引导学生理解中国经济增长的“外溢效应”和“联动效应”。

    活动二：超越“经济数字”——发展理念的分享。探究案例：中国自身的脱贫攻坚战。不仅展示成就，更深入分析其背后的“精准扶贫”、“志智双扶”、“五级书记抓扶贫”等理念与方法。讨论：这些理念对其他发展中国家解决贫困问题有何借鉴意义？引出“发展知识”和“治理经验”同样是重要贡献。

    活动三：辩证看待“经济担当”。设置辩论角：“中国作为‘世界工厂’，其巨大的资源能源消耗和碳排放，是否削弱了其担当的成色？”引导学生认识到担当的复杂性，理解中国正在推动的绿色转型、高质量发展本身也是对全球可持续发展的新担当。链接“双碳”目标。

  第三课时：秩序之维——中国参与全球治理的实践

    核心活动：角色扮演与方案比较

    导入：播放联合国安理会关于某一国际热点问题辩论的简短视频片段，指出中国常驻代表发言中的关键立场。提问：在国际规则的制定与维护场所，中国如何发声？是追随者、反对者还是建设者？

    活动一：“联合国安理会模拟会议”。设定一个虚构但基于现实的国际危机情境（如地区冲突引发的难民和人道主义危机）。学生分组扮演中国、美国、俄罗斯、欧盟、相关地区国家等代表。重点指导“中国代表”组，依据中国一贯的外交原则（如尊重主权、和平解决、人道援助），起草立场文件并进行陈述辩论。体验中国在维护国际和平安全领域的角色与方式。

    活动二：全球治理议题“中国策”分析。聚焦非传统安全领域：网络安全、公共卫生、反腐败。分组研究中国在这些领域的主张与行动（如《全球数据安全倡议》、支持WHO、开展抗疫合作、参与《联合国反腐败公约》）。总结中国参与全球治理的特点：从“融入适应”到“主动塑造”，注重规则制定，提供补充性方案。

    活动三：“改革者”而非“颠覆者”。探讨中国对联合国、WTO等现有国际体系的态度。通过分析“支持联合国权威和核心作用”、“推动WTO必要改革”等表述，理解中国主张的是“改革完善全球治理体系”，致力于增加发展中国家代表性和发言权，而非另起炉灶。

  第四课时：方案之新（上）——“一带一路”：互联互通的宏大实践

    核心活动：项目探究与影响评估

    导入：呈现“一带一路”沿线国家地图，叠加标注铁路、港口、产业园区等合作项目。提问：这看起来是一个庞大的基础设施计划，它如何体现“担当”？仅仅是中国的商品和市场输出吗？

    活动一：“一带一路”项目深度案例研究。分组选取典型案例（如中老铁路、蒙内铁路、比雷埃夫斯港、中白工业园）。任务：1.梳理项目背景与合作模式；2.分析对当地经济、社会、环境的具体影响（积极与争议）；3.探究项目体现的“共商共建共享”原则如何落实。各组汇报，形成对“一带一路”立体、真实的认知。

    活动二：应对“债务陷阱”论。提供国际社会关于“一带一路”债务问题的不同报道和学术观点。引导学生分析数据（如相关国家债务构成）、比较其他国际融资模式、审视项目合作协议的透明度要求。目标不是简单批驳，而是培养学生面对复杂舆论时，掌握基于事实和逻辑的辨析能力。

    活动三：从“硬联通”到“软联通”与“心联通”。展示“一带一路”框架下的人文交流项目（奖学金、联合考古、艺术节、中医药中心）。讨论：基础设施的“硬联通”为何需要文化、规则、民心的“软联通”与“心联通”作为支撑？这体现了中国对外交往中怎样的文化思维？

  第五课时：方案之新（下）——人类命运共同体：理念的引领

    核心活动：哲学思辨与价值对话

    导入：引用“宇宙只有一个地球，人类共有一个家园”、“山海异域，风月同天”等中外经典语句。提问：这些话语背后蕴含着什么共同的价值观？它与西方主流国际关系理论（如现实主义、自由主义）的底层逻辑有何不同？

    活动一：解码“人类命运共同体”理念内核。引导学生拆解这一理念的构成要素：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽。分组探讨每个要素对应的现实挑战与中国相关的实践主张。理解这是一个涵盖政治、安全、经济、文化、生态各领域的整体性方案。

    活动二：中西治理理念对话（虚拟研讨会）。设置情境：比较“人类命运共同体”理念与西方“民主联盟”、“文明冲突论”、“基于规则的国际秩序”等表述。从哲学基础（整体关联vs个体/集团本位）、目标导向（合作共赢vs竞争优势）、文明观（和而不同vs优越排他）等维度进行对比分析。理解中国理念对超越零和博弈、冷战思维的创新性贡献。

    活动三：理念的具象化——全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议。将这三大倡议视为构建人类命运共同体的重要支柱和行动路径。分析其提出的背景、核心内容和首批合作项目，说明中国如何将宏大理念转化为具体的国际合作议程。

  第六课时：挑战之思——中国担当面对的复杂语境与理性应对

    核心活动：多维透视与策略辩论

    导入：展示一组国际媒体对中国国际行为的漫画或评论标题（涵盖赞扬、质疑、曲解、攻击等不同倾向）。提问：为何中国的担当行为会收到如此多元甚至截然相反的评价？我们应如何看待这些声音？

    活动一：“中国担当”的国内国际张力分析。引导学生从多个视角思考挑战：1.国内视角：作为最大发展中国家，中国仍需解决发展不平衡不充分问题，如何平衡国内巨大需求与国际投入？2.国际视角：既有大国对权力转移的焦虑与遏制；部分发展中国家对中国期望过高或存在误解；国际合作中的标准差异、文化摩擦等。通过具体案例（如海外项目环保标准争议、疫苗分配优先序）进行剖析。

    活动二：“修昔底德陷阱”与“伙伴关系网络”。探讨中美关系框架下的中国担当。分析中国提出的“新型大国关系”内涵，以及中国构建全球伙伴关系网络（不结盟、不对抗、不针对第三方）的战略意义。理解中国在应对地缘政治挑战时，如何坚持战略定力，拓展合作空间。

    活动三：能力与责任的平衡艺术。开展结构化研讨：中国应如何界定自身国际责任的边界和优先顺序？是“量力而行”还是“尽力而为”？引导学生认识到，中国的担当是“负责任”的担当，必须与国家发展阶段、实际能力相匹配，聚焦核心领域，注重实效与可持续性。

  第七课时：青年之行——将担当精神内化于心、外化于行

    核心活动：行动规划与价值澄清

    导入：播放中国青年志愿者在海外从事教育、环保、医疗服务的短片，或展示中国青年科学家参与国际大科学计划的案例。提问：担当，距离我们青少年遥远吗？

    活动一：寻找身边的“全球公民”。学生分享自己或所知青少年在跨文化沟通、关注全球议题（如环保倡议、模拟联合国、在线国际支教）、学习前沿知识（如人工智能伦理、生物多样性）等方面的经历。认识到在全球互联时代，个人生活与世界早已紧密相连。

    活动二：“我的担当素养清单”自评与互评。基于本单元所学，共同拟定一份“新时代青少年担当素养清单”，可能包括：全球视野、跨文化理解力、辩证思维能力、合作沟通能力、创新精神、规则意识、家国情怀等。学生进行自评，并小组内进行建设性互评，明确优势与成长方向。

    活动三：设计“我的担当行动计划”。这是表现性任务三的课堂工作坊。引导学生结合自身兴趣、特长和资源，制定一个具体、可操作、可评估的微型行动计划。例如：针对校园浪费问题设计并推行一项节能减排方案；组建一个研究小组，持续关注并报道某一区域（如非洲）的发展动态；创作一批向世界介绍中国优秀传统文化或地方特色的双语新媒体作品；掌握一项能为社区国际友人提供便利的技能等。在小组内展示并完善计划。

  第八课时：单元总结与展示——“世界青年说”论坛

    核心活动：成果展示与综合评议

    本课时作为单元成果展示与升华课，模拟举办一场“世界青年说：全球挑战与共同未来”论坛。

    环节一：主旨演讲。选取2-3份优秀的“深度研究报告”（表现性任务二）进行展示，作者以青年学者身份做简短演讲，阐述对某一全球性挑战下中国方案的研究发现。

    环节二：圆桌讨论。围绕驱动性问题，设置圆桌讨论环节。由学生扮演不同国家青年、国际组织代表、NGO成员等，结合本单元所学，从不同视角探讨对中国担当的理解、期待与建议。教师担任主持人，引导深度对话。

    环节三：“行动计划”推介会。部分学生展示其“我的担当行动计划”（表现性任务三），接受现场“嘉宾”和“观众”的提问与建议，形成行动共同体。

    环节四：总结陈词与单元反思。教师进行单元总结，将中国担当的实践、理念、挑战与青年行动串联起来，升华至个人命运与国家命运、民族命运、人类命运紧密相连的高度。引导学生撰写单元学习反思日志，回顾认知转变、能力提升与情感体验的过程。

    评价整合：在本课时，教师结合各小组展示、现场表现以及之前的过程性记录，对学生的单元学习成果进行综合评价反馈。

  五、教学资源与技术应用建议

  1.多元化文本资源：除教材外，精选《新时代的中国与世界》白皮书、《中国联合国合作立场文件》、重要领导人国际场合演讲、权威智库（如中国社会科学院、上海国际问题研究院）研究报告节选、国际知名媒体（如BBC、经济学人）的深度报道（用于批判性分析）。

  2.动态数据与可视化工具：利用世界银行、IMF、WTO、中国国家统计局、海关总署的开放数据库，指导学生使用简单工具（如Flourish,Datawrapper）制作图表，直观展示贸易、投资、增长贡献等数据。

  3.沉浸式多媒体：纪录