初中英语九年级下册 Unit 2 Great people 阅读课（第2课时）教案

初中英语九年级下册Unit2Greatpeople阅读课（第2课时）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自牛津译林版九年级下册第二单元“Greatpeople”，教学内容为阅读板块“ThefirstmantowalkontheMoon”。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴，话题为“历史与社会中的杰出人物”。本篇阅读语篇是一篇典型的人物传记（biography），以时间顺序为线索，详细介绍了美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（NeilArmstrong）的生平，特别是他成长过程中的关键节点、首次太空飞行的惊险经历、以及代表全人类首次登月的伟大壮举和后续所获得的荣誉。

从教材的纵向编排来看，学生在七年级和八年级已经学习过一般过去时、一般将来时等时态，并在九年级上册接触过人物介绍类语篇（如介绍谭盾、奥黛丽·赫本），为本节课理解人物生平和进行相关表达打下了语言和认知基础。本节课不仅是语言知识的学习，更是单元主题意义的深化——通过阅读阿姆斯特朗的故事，引导学生探究“何为伟大”，理解伟大人物背后的勇气、智慧、探索精神与谦逊品质。同时，本篇课文承载了丰富的文化内涵，展现了人类在太空探索领域的重大成就，是对学生进行科学素养教育和跨文化理解的重要载体。

（二）【基础】学情分析

授课对象为初三学生。在知识储备上，经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的词汇量和阅读理解能力，掌握了基本的阅读策略如略读和扫读。在认知水平上，初三学生的逻辑思维和批判性思维正在快速发展，能够对文本进行深层次的剖析，并形成自己的观点。然而，学生在人物传记类语篇的阅读中，往往容易停留在获取事实信息（如时间、地点、事件）的层面，缺乏对人物性格、品质及事件背后意义的深度挖掘。同时，部分学生在用英语表达复杂观点和进行思辨性讨论时，仍存在语言组织上的困难。在情感态度上，学生对于名人明星较为熟悉，但对于像阿姆斯特朗这样的科学家、探险家，其背后的奋斗历程和卓越贡献可能了解不够深入。因此，本课的教学设计旨在引导学生超越表层信息，运用高阶思维，与文本进行深度互动，从而达成学科育人的目标。

二、【重要】教学目标

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够通过阅读，准确理解并运用描述人物生平、事迹和品质的核心词汇（如：pilot,navy,astronaut,spacecraft,land,step,surface,pride,managetodo,outofcontrol,cut...short,giantleap等）。能够运用时间线梳理文本信息，掌握传记类文本的语篇结构和文体特征。

（二）文化意识目标

学生能够了解人类探索太空的伟大历程，理解阿姆斯特朗及其登月壮举对全人类的深远意义。通过对比分析，感悟中国在航天领域取得的成就（如杨利伟、嫦娥工程等），增强民族自豪感和文化自信，理解伟大的内涵不分国界，但应有中国情怀。

（三）思维品质目标

学生能够通过时间轴和思维导图，培养信息归纳与整合的逻辑性思维。能够通过分析阿姆斯特朗在处理危机时的表现，评价其个人品质，培养批判性思维。能够通过探讨“一小步与一大步”的哲思关系，培养创新性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读策略，高效获取信息。能够通过自主、合作、探究的方式，积极参与课堂活动，提升合作学习能力和英语学习兴趣。

三、【重要】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

理解课文内容，掌握描述阿姆斯特朗生平、关键事件及成就的核心词汇和句式。梳理以时间为序的传记文本结构，并利用时间轴复述课文大意。

（二）【难点】教学难点

深入剖析阿姆斯特朗在面对危机和挑战时所展现出的优秀品质（如沉着、勇敢、智慧），并结合具体事例论证“伟大”的内涵。正确理解和阐释“That‘sonesmallstepfor(a)man,onegiantleapformankind.”这句名言的深刻哲理。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）【热点】课前导入：激活图式，初探主题（5分钟）

上课伊始，教室内播放一段混剪视频，视频内容包含杨利伟在“神舟五号”内挥动国旗、翟志刚在“神舟七号”出舱行走、王亚平在天宫课堂授课的画面。视频背景音乐激昂而富有科技感。视频播放结束后，教师面带微笑，通过简单的提问引导学生进入主题。

T:Goodmorning,class!ThevideojustshowedsomemomentsthatmadeeveryChineseproud.Whoarethey?Whatarethey?

Ss:Theyareastronauts/taikonauts!

T:Exactly!Theyaregreatpeoplewhoexplorespace.Today,wearegoingtolearnaboutanothergreatman,apioneerinspaceexploration.NotfromChina,butfromtheUnitedStates.HeisthefirstmantowalkontheMoon.Doyouknowwhoheis?

Ss:NeilArmstrong!

此环节的设计意图是利用我国航天员的热点视频导入，迅速抓住学生的注意力，激发其民族自豪感，并自然地从学生熟悉的中国英雄过渡到本课主人公——阿姆斯特朗，建立了新旧知识的关联，为阅读创设了真实的主题语境。

（二）【基础】快速阅读：梳理结构，获取主线（8分钟）

1.略读以定位体裁

教师引导学生快速浏览课文，关注文章的排版、插图和每段首句。提问引导学生关注文章的写作手法。

T:Pleaseskimthepassagequickly.Don‘treadwordbyword.Justlookatthepictures,thetitle,andthefirstsentenceofeachparagraph.Canyoutellmewhattypeofwritingitis?Isitastory,anewsreport,orabiography?

S1:It’sabiography.Ittellsabouthislife.

T:Great!Abiographyusuallytellsaboutaperson‘slifeintimeorder.So,whatcluescanwefindtosupportthisidea?

S2:Wecanseemanyyears,like1930,1966,1969...

教师在学生回答的基础上总结，传记通常按时间顺序展开，抓住了时间线就抓住了文章的脉络。

2.扫读以构建主线

教师布置任务，让学生快速扫读文章，圈出文中出现的所有年份，并快速匹配在该年份发生了什么事情，完成书后练习B2部分的匹配任务。这是对学生扫读能力的训练。完成后，师生共同核对答案，并在黑板上逐步生成一个基于时间轴的思维导图雏形。时间轴上的节点包括：1930(出生)->1946(获飞行执照)->1949(成为海军飞行员)->1955(成为试飞员)->1962(被选为宇航员)->1966(双子星8号任务)->1969(阿波罗11号登月)。通过这个活动，学生从整体上把握了文章的宏观结构，对阿姆斯特朗的一生有了一个清晰的轮廓认知，为后续的精读扫清了障碍。

（三）【高频考点】精读探究：深度解析，品读细节（25分钟）

本环节按照时间顺序，将阿姆斯特朗的人生划分为“成长之路”、“危机考验”和“伟大成就”三个板块进行递进式处理。

3.成长之路：童年启蒙与职业奠基（研读Para1-2）

教师引导学生聚焦1930年至1962年的内容，并提出细节性问题。

T:Nowlet’sreadParagraphs1and2carefully.Theseparagraphstellusabouthisearlylife.Whendidhisdreamofflyingbegin?

S3:Hebecameinterestedinflyingwhenhetookhisfirstflightattheageofsix.

T:Good.Andwhatdidhedoafterhebecameapilot?Washejustanordinarypilot?

S4:Hebecameatestpilot.Hetestedalltypesofaircraft.

教师进一步追问：“Whatdoes‘testpilot‘mean?Isitadangerousjob?”引导学生理解试飞员这一职业的高风险性和高技术要求，正是这一阶段的历练，为他日后成为宇航员奠定了坚实的基础。此处教师引导学生思考并板书个人品质词汇，如：hard-working,skilled。接着，教师设计了一个微型思辨环节。

T:Whenhewassix,hebecameinterestedinflying.Thinkaboutyourself.Whatwereyouinterestedinwhenyouweresix?Doyoustillhavethatinterestnow?Whyorwhynot?WhatmadeArmstrongkeephisdream?

通过将文本与学生自身经历相联系，让学生感悟到坚持梦想的可贵，意识到伟大源于童年的一颗种子和持续的浇灌。

4.危机考验：太空救援的沉着冷静（研读Para3-4）

第三段讲述了1966年“双子星8号”的任务。教师播放一段模拟“双子星8号”在太空中旋转失控的简短动画视频，营造紧张氛围。随后让学生带着问题阅读第3-4段。

T:Washisfirstspacetripsmooth?Whathappened?

S5:No,itwasdangerous.Thespacecraftbeganspinningoutofcontrol.

T:Verydangerous!IfyouwereArmstrong,whatwouldyoufeel?Whatwouldyoudo?Butwhatdidhedo?

S6:Hewasprobablyscaredbuthestayedcalm.HemanagedtobringthespacecraftdownintothePacificOcean.

T:Exactly.HeandDavidScott“managedto”jointwospacecrafttogether.Andlater,whenthingswentwrong,hesuccessfullybroughtitdown.Whatwordscanweusetodescribehimhere?

引导学生基于文本信息，评价阿姆斯特朗在此次危机中的表现，得出如下品质形容词并板书：calm,brave,quick-thinking,skillful。教师在此处重点讲解短语“outofcontrol”和“managetodosth.”，强调“managetodo”意味着“设法成功做成某事”，体现了克服困难的过程和成功的结果。

5.伟大成就：人类的一大步（研读Para5-6）

这是全文的高潮部分。教师播放阿姆斯特朗登月及在月球上发言的珍贵历史录音片段，让学生身临其境。音频中传来阿姆斯特朗那句传世名言：“That‘sonesmallstepfor(a)man,onegiantleapformankind.”

听完后，教师让学生在文中找到这句话并划出。教师引导学生进行小组讨论，探究这句话的深层含义。

T:Thisisthemostfamoussentenceinthisarticle.Whatdoesitmean?Discussingroupsoffour.

(学生小组讨论，教师巡视参与)

S7:ForNeilArmstrong,steppingontotheMoonwasjustasmallaction,asmallstep.Butforallhumanbeings,itmeanswecangotootherplacesinspace.It‘sabigachievement.

教师对学生的理解表示赞赏，并进行总结归纳。讲解“giantleap”的含义，升华主题：个人的一小步，象征着人类科技和勇气的一大步。这不仅是阿姆斯特朗个人的荣誉，更是全人类探索精神的胜利。

T:Readthelastparagraph.Whatrewarddidhegetforhisservice?

S8:HewaspresentedtheMedalofFreedom.

T:Yes,thehighestawardthataUScitizencanreceive.Butdoyouthinktherewardisthemostimportantthing?Whatisthereal“reward”forhimandforus?

引导学生思考，真正的奖赏并非那枚勋章，而是他为人类探索未知世界所做出的不可磨灭的贡献。

（四）【热点】读后拓展：迁移创新，升华主题（7分钟）

6.深层追问：伟大的定义

教师基于板书的时间轴和品质词汇，提出一个核心问题。

T:WehavelearnedthatArmstrongwasbrave,calm,andskillful.Butaretheseallthethingsthatmakehimgreat?Let’sreadashortparagraphIpreparedforyou.(补充课外材料：关于阿姆斯特朗登月后选择隐居、拒绝过度商业化的低调生活)

T:AfterhereturnedtoEarth,hebecameahero.Manycompanieswantedhimtomakeadvertisements.Butherefused.Hechosetobeauniversityteacherandlivedaveryquietlife.Doesthischangeyourviewofhim?Whatmakesapersontrulygreat,theachievementorthecharacter?

学生基于新的信息进行思考与讨论。引导学生意识到，真正的伟大不仅在于其惊天动地的成就，更在于其成功后谦逊、淡泊名利的人格魅力。这使得人物形象更加丰满，也让学生对“伟大”的理解更加深刻和多元。

7.文化对比：从登月到探月

教师展示一张“嫦娥五号”探测器在月球表面工作的照片，以及一张“玉兔号”月球车的照片。

T:Armstrong’s“giantleap”happenedin1969.Now,fastforwardtothe21stcentury.Chinaisalsomakinggreatprogressinspaceexploration.Whatarethese?Doyouknowtheirnames?

Ss:Chang‘e-5!Yutu!

T:Great!China’slunarexplorationprogramisnamedafter“Chang‘e”,agoddessinourtraditionalstories.Andourroveriscalled“Yutu”.IsChinaplanningtosendastronautstotheMoon,too?

Ss:Yes!

T:So,inthenearfuture,theremightbeaChinese“firstman”or“firstwoman”towalkontheMoon.IfyouwerethatChineseastronaut,whatwouldyousaywhenyoustepontotheMoon?Thatwillbe“OnesmallstepforaChinese,onegiantleapfor...?”

Ss:Fortheworld!/Formankind!

此环节的设计旨在将文本内容与学生的国家认同感相结合，通过对比，既尊重阿姆斯特朗的历史贡献，又激发学生对中国航天事业的自豪感和对未来探索的憧憬。实现了从学习英语到用英语讲好中国故事的升华。

（五）【基础】课后作业：分层设计，巩固延伸

8.复述作业（基础类）：根据黑板上的时间轴和关键词，用你自己的话向父母复述尼尔·阿姆斯特朗的故事。要求包含主要事件和那句名言。

9.写作作业（应用类）：模仿本课的传记结构，以“ThegreatpersonIadmire“为题，写一篇短文介绍一位你敬佩的伟人（可以是课文中的，也可以是中国航天员袁隆平、屠呦呦等）。注意使用时间顺序和本课所学词汇。

10.项目作业（拓展类）：以小组为单位，制作一份关于“人类月球探索史”的英文海报或手抄报，内容包括关键人物、重大事件和中国探月工程的成就。

五、【重要】板书设计

初中英语九年级下册Unit2Greatpeople阅读课（第2课时）教案

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