初中英语九年级下册《快乐人的衬衫》深度阅读课教案

初中英语九年级下册《快乐人的衬衫》深度阅读课教案

一、教学背景与设计理念

（一）基础【课程定位】

本课为人教版九年级英语全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA3a-3c部分的阅读教学。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”、“做人与做事”主题群，子主题内容涵盖“身心健康，抗挫能力”及“自我认识，自我管理，自我提升”。本课时是该单元的第二个课时，也是核心阅读输入课，承载着单元语法（make的使役结构）的语境化内化、阅读技能的深度训练以及主题意义探究的重任。

（二）文本【深度解析】

本课语篇为一则经典的欧洲寓言故事《快乐人的衬衫》（TheShirtofaHappyMan）的节选。【重要】文本讲述了虽拥有权力、财富和fame却郁郁寡欢的国王，在御医诊断为心病后，下令寻找快乐人的衬衫以求治愈。然而，拥有无上权力的首相、富可敌国的银行家、备受追捧的宫廷乐师，无一不是终日忧心忡忡。故事在将军受命三日内找到真正快乐的人时戛然而止，留下了巨大的悬念和思考空间。从语篇结构看，文本遵循典型的“问题-探索-未解”的叙事逻辑，情节推进清晰，角色对比鲜明。从语言特征看，文本大量运用了使役结构“make+sb.+adj./do”来描述外界事物对人情感的影响，如“使……沮丧”、“使……担忧”，并借助“neither...nor...”、“themore...themore...”等结构强化了人物的负面情绪。从育人价值看，【核心】这则寓言是对“幸福观”的一次深刻叩问，旨在引导学生超越物质层面的满足，去探寻精神世界的富足与内心的平和，培养积极乐观的生活态度和正确的价值观。

（三）学情【精准画像】

授课对象为九年级学生。知识储备上，他们已经掌握了基本的情感形容词和简单的原因状语从句，对“make”的使动用法有初步感知但缺乏系统梳理和灵活运用能力，【难点】特别是区分“makesb.do”和“makesb.adj.”的准确含义。技能基础上，学生具备一定的略读、寻读能力，但对于寓言类文本的象征意义和深层寓意，【难点】仍需要教师搭建支架进行引导。心理特征上，九年级学生面临升学压力，内心对“幸福”与“压力”有切身的复杂感受，这为文本的深度学习提供了宝贵的心理共鸣基础。因此，教学应激活学生的真实体验，引导他们将文本世界与现实世界建立联结。

（四）设计【核心理念】

秉持英语学习活动观，本设计以“探寻幸福真谛”为【核心线索】，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的教学活动。通过创设真实的语用情境，引导学生在解读文本、分析人物、评价观点的过程中，实现语言、文化、思维的融合发展，最终达成学科育人价值。

二、教学目标（学习结果）

经过本课学习，学生能够：

1.【语言能力】获取并梳理语篇中关于国王、首相、银行家、歌手等人物的情感状态及其原因，掌握核心词汇（king,power,wealth,fame,pale,nor,uneasy等）和重点句型（make+sb.+adj.,make+sb.+do,neither...nor...）的语义与功能。

2.【学习能力】运用略读（skimming）策略概括故事大意；运用寻读（scanning）策略定位细节信息，理解故事的情节发展脉络。

3.【思维品质】通过分析不同人物的不幸根源，归纳概括出物质财富与幸福感之间并非正相关的关系，【重要+难点】推断并解读“快乐人的衬衫”这一意象的象征意义。

4.【文化意识】【核心+热点】结合自身生活实际，反思并讨论“什么能真正使人快乐”，初步形成超越物质、追寻内在平和与精神富足的幸福观，正确看待学习和生活中的压力。

三、教学重难点

（一）教学【重点】

1.运用寻读策略，准确获取并梳理故事中关键人物（国王、首相、银行家、歌手）的情感状态与具体担忧。

2.在具体语境中理解并初步运用make的使役结构（makesb.+adj./makesb.dosth.）及neither...nor...等核心句式来描述情感影响。

（二）教学【难点+高频考点】

1.【难点】深刻理解寓言故事的寓意，即物质富足（权力、财富、fame）并不等同于精神幸福（快乐），能够解读“衬衫”所象征的幸福真谛。

2.【高频考点+难点】准确把握并灵活运用“make+宾语+省略to的不定式”与“make+宾语+形容词”两种结构在表达中的差异。

四、教学实施过程

（一）课前准备（预习阶段）

【基础】学生预习课文，尝试朗读并识记新单词（king,queen,palace,banker,fame,pale等），初步了解故事大意。

（二）课中实施（45分钟）

1.启·境——情感唤醒与主题导入（5分钟）

上课伊始，教师与学生进行简短互动，询问学生近期的感受。随后展示三组图片：第一组是堆积如山的金钱和豪宅，第二组是联合国大会的会议现场，第三组是演唱会现场万众瞩目的明星。教师指着图片提问：“Whatcanthesethingsbringus?Cantheymakeusfeelhappy?”学生自由回答，可能会说出“Theycanmakeusfeelrich/powerful/famous.”教师话锋一转：“Butarerichpeoplealwayshappy?Arepowerfulpeoplealwayshappy?Today,let’sreadafableandfindthesecretofhappiness.”接着引导学生看标题“TheShirtofaHappyMan”并看课文插图，预测：“Whatmightthestorytalkabout?Isthekinginthepicturehappy?”【设计意图】从学生熟悉的直观视觉和生活体验切入，激活背景图式，引出本课的核心议题“幸福”，同时扫清部分文化背景障碍，激发阅读期待。

2.读·构——文本解构与信息获取（15分钟）

本环节分为整体感知和细节梳理两步。

（1）【基础】整体感知，把握大意：学生快速浏览全文，限时2分钟，验证预测并回答两个问题：“Whatwaswrongwiththeking?Whatdidthedoctorsay?”引导学生找出故事的核心矛盾：国王身体没病，但“neithermedicinenorrestcouldhelphim”，他需要一件快乐人的衬衫。这个环节旨在训练学生略读技巧，快速锁定文本主旨。

（2）【重要】细节寻读，梳理脉络：学生进入深入阅读环节。教师引导学生关注故事中出现的几位关键人物，并完成一份“人物情感档案”的思维构建。

教师抛出任务：“Theking’stopgeneralwenttofindtheshirt.Hemetseveralpeople.Whowerethey?Howdidtheyfeel?Why?”学生以小组合作的方式，寻读文章3-5段，完成信息梳理。

学生通过阅读会发现，首相虽然拥有“power”，但他总是担心被人取代；银行家虽有“wealth”，却整日担忧有人会偷他的钱；宫廷乐师虽享有“fame”，却时刻担心被他人超越。教师在此过程中，引导学生关注并划出关键句，如：“Hewasalwaysworriedaboutlosinghispower,andmanypeopleweretryingtotakehisposition.”“Hewasalwaysworriedaboutlosinghismoney.”并顺势引导学生关注重点词汇“power,wealth,fame,uneasy,pale”和重点句型“make+sb.+adj.”的体现。例如，通过提问“Whatmakesthebankerunhappy?”引导学生回答“Losinghismoneymakeshimunhappy.”从而在语境中初步感知目标语言的结构和意义。【重要】此环节是信息输入和语言内化的关键，教师通过层层递进的问题链，帮助学生将零散的信息结构化，理解“拥有物质，却内心焦虑”这一反讽的事实。

3.析·探——深度理解与思维建构（12分钟）

在梳理完表层信息后，教学进入深度分析与探究环节。

（1）剖析人物，挖掘原因：教师引导学生对比分析。提问：“Thekinghadpower,wealth,andfame,buthewasunhappy.Theprimeminister,banker,andsingeralsohadwhatpeoplewant.Weretheyhappy?Whatdidtheyhaveincommon?”引导学生归纳出一个核心事实：【核心】所有拥有权力、财富和名声的人都“uneasy”或“worried”。他们的不快乐并非来自“没有”，而是来自对“拥有”的“害怕失去”。

（2）【难点】聚焦语言，解读意蕴：教师引导学生再次回到文本，聚焦描写这些人物心理状态的句子。重点关注以下结构的理解和转换：

neither...nor...：“Neithermedicinenorrestcouldhelphim.”引导学生体会“无论……都无法”的绝对化表达，凸显国王病的顽固。

themore...themore...：在描写乐师时，引导学生体会“ThemoreIhave,themoreIfeelIhavetokeepupwithothers.”的深层含义，即fame带来的不是满足，而是无尽的比较和压力。

make的使动用法：让学生从文中找出更多“make”的句子，如“Itmadehimfeeluneasy.”并尝试将句子进行转换，如“Hefeltuneasy.”对比两种表达的异同，强化对使役结构的理解，【高频考点】明确“make”强调外界事物引发内在感受的因果关系。

（3）【核心+热点】解读意象，升华主题：故事在将军出发寻找快乐人处戛然而止，留白极具张力。教师引导学生讨论：“Whatmightthetopgeneralseeattheendofthestory?Doyouthinkhecouldfindareal‘shirtofahappyman’?Whatdoesthe‘shirt’reallystandfor?”学生展开想象和讨论。教师适时点拨，引导学生领悟“衬衫”只是一个象征，真正的幸福并不在于拥有某件具体的物品，而在于内心的感受和状态。正是这种对“拥有”的执念，让国王和大臣们都迷失了快乐。【设计意图】此环节实现了从文本信息的表层理解到内涵意蕴的深层挖掘，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，引导他们透过现象看本质，探寻幸福的真谛。

4.用·迁——语言实践与迁移创新（10分钟）

本环节旨在将文本知识转化为实际语用能力，实现知识迁移和价值内化。

（1）【基础】角色扮演，内化语言：学生以小组为单位，分角色扮演故事中的国王、医生、首相、银行家、乐师等角色，用上本课的核心词汇和句型，演绎故事情节。教师鼓励学生在角色对话中创造性地加入自己对角色心理的揣摩。例如，扮演首相可以说：“ThoughIhavegreatpower,theworriesmakemeuneasy.I’mafraidoflosingeverything...”通过表演，学生将静态的文本转化为动态的语言实践，深化了对人物和语言的理解。

（2）【重要】讨论探究，联结生活：表演结束后，教师将话题引向现实：“Inourreallife,manypeoplearelikethekingandhisofficers.Theyhavegoodgrades,niceclothes,ormanyfollowersonline,buttheyarestillnothappy.Why?Andwhattrulymakesyouhappy?”引导学生结合自身经历，在小组内分享自己的幸福时刻。有学生可能分享帮助他人的快乐，有的分享与家人朋友相处的温馨，有的分享攻克难题后的成就感。教师将这些源于学生的真实幸福体验写在黑板上，与前面的“权力、财富、fame”形成鲜明对比。

（3）【核心+热点】观点表达，价值澄清：最后，教师引导学生基于讨论，尝试用本课的目标语言，输出自己对幸福的理解。给出句子框架：“Inmyopinion,...can’tmakeusreallyhappy.Instead,...makesmefeelhappybecauseitmakesme...”。例如：“Inmyopinion,havingmuchmoneycan’tmakeusreallyhappy.Instead,helpingothersmakesmefeelhappybecauseitmakesmefeelneededandwarm.”此环节将语言学习与情感态度价值观的培养融为一体，实现了学科的育人价值，回应了本课的核心议题。

5.结·评——课堂小结与即时评价（3分钟）

教师结合板书，带领学生快速回顾故事的主要情节和核心人物，再次强化“make+宾语+宾补”的结构。【高频考点】教师引导学生再次审视黑板上两块内容（“物质追求”与“幸福体验”），总结道：“Happinessisnotabouthavingwhatyouwant,butaboutwantingwhatyouhave.Ashirtisjustasymbol.Thereal‘shirtofahappyman’isinsideyourheart.”最后，教师对学生在各个环节的表现给予积极评价，肯定他们在阅读、思考、合作和表达中的努力与进步。

五、学习评价与作业设计

（一）【基础】课堂表现性评价

观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度和语言运用准确性；通过提问和观点分享，评估学生对文本寓意理解的深度和价值判断的合理性。

（二）【重要】课后分层作业

1.【基础性作业（必做）】复述故事。用上本课所学的核心词汇和句型，口头向家人