小学语文五年级下册第一单元整体教学设计（统编版·五四制）

小学语文五年级下册第一单元整体教学设计（统编版·五四制）

一、单元整体教学分析

（一）单元主题与定位

本单元围绕“童年往事”这一核心主题展开，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元人文主题为“童年记忆，是心底最珍贵的宝藏”，旨在引导学生通过阅读不同时期、不同人物的童年故事，感受童年生活的多姿多彩，体悟作者真挚的情感，并学会用恰当的语言表达自己内心的感受。本单元在全套教材中起着承上启下的作用，既承接中年级段以写人记事为主的阅读与表达方法，又为高年级段更深入地体会文章思想感情、学习更复杂的描写手法奠定基础。

（二）【基础】教材内容编排

本单元编排了四篇课文，包括三篇精读课文和一篇略读课文，以及口语交际、习作和语文园地。

四篇课文从不同角度展现了童年往事：《古诗三首》选取了《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，描绘了古代儿童在田园、冬日的纯真与快乐；《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，回忆了作者在祖父园子中自由自在、充满爱与温情的童年生活；《月是故乡明》是季羡林先生的抒情散文，由月亮引出对故乡童年生活的无限眷恋；略读课文《梅花魂》则通过外祖父对梅花和祖国的眷恋，展现了特定时代背景下华侨的赤子之心，童年的记忆与家国情怀交织在一起。

口语交际的话题是“走进他们的童年岁月”，要求学生通过访谈了解身边大人的童年故事；习作内容是“那一刻，我长大了”，引导学生回忆自己成长过程中的瞬间。语文园地则对本单元的语文要素进行梳理、总结与拓展。

（三）【教学重点】单元语文要素

本单元有两个核心的语文要素：

1.体会课文表达的思想感情。此要求是在四年级“初步了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”和五年级上册“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”基础上的进一步提升。本单元要求学生不仅要能“体会”，还要能关注作者是“如何表达”的，即体会情感的方法与路径。

2.把一件事的重点部分写具体。此要求承接了中年级“写清楚”的要求，并指向高年级“写具体、写生动”的表达能力培养，要求学生能聚焦成长瞬间，将那一刻的情形与感受细致描绘。

（四）【教学难点】核心素养指向

3.语言建构与运用：通过品读、积累、模仿本单元优美生动的语言，学习作者运用场景描写、细节描写抒发情感的写作方法，并在口语交际和习作中加以运用，提升语言表达的准确性与感染力。

4.思维发展与提升：在阅读中，通过比较不同文本表达情感的方式，发展学生的比较、分析与整合思维；在习作中，引导学生反思成长经历，通过筛选、聚焦、放大关键瞬间，提升选材与构思的逻辑思维能力。

5.审美鉴赏与创造：引导学生品味文本中蕴含的童真童趣、亲情乡情，感受语言文字之美，体会汉语的表达魅力，并能通过自己的文字再现生活中的美好瞬间，进行初步的审美创造。

6.文化传承与理解：通过古诗和《梅花魂》等课文，感受中华传统文化的魅力，理解“月是故乡明”的文化心理，体悟海外游子的家国情怀，增强文化认同感和民族自豪感。

二、【教学重点】单元整体教学目标

1.认识本单元28个生字，会写18个字，会写11个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《游子吟》。

2.能结合课文内容，体会不同作者、不同文本所表达的不同思想感情，如童真童趣、亲情之爱、思乡之情、爱国情怀等。

3.学习作者观察生活、捕捉细节、选取典型事例来表达真情实感的方法。重点关注作者如何通过具体的场景描写、人物的动作、语言、神态以及内心的感受来抒发情感。

4.能根据需要向别人提问，认真倾听，并有条理地整理、转述采访内容。

5.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚，尤其要把“那一刻”自己感受到长大的具体情形和内心感受作为重点部分写具体，表达真实情感。

6.通过单元学习，唤醒学生对童年生活的珍视，引导学生感受爱、懂得爱、珍惜爱，并初步形成积极向上的人生观。

三、教学实施过程

本单元教学共计安排11-13课时，教学实施过程强调“以读促悟，以悟导写，读写结合”，引导学生深入文本世界，与作者产生情感共鸣，最终实现语言与精神的协同发展。

（一）【基础】单元开启课：唤醒记忆，明确任务（1课时）

1.教学内容与目标

引导学生交流自己对“童年”的理解和感受，快速浏览本单元所有内容，初步感知单元主题，明确单元学习目标与核心任务——探寻不同人的童年印记，书写自己的成长瞬间。

2.教学流程

（1）谈话导入，唤醒记忆：教师以“有人说，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐。你的童年里，有哪些特别的人、特别的地方或者特别的事让你一想起来就忍不住微笑？”引导学生自由畅谈，营造温馨、开放的课堂氛围。

（2）浏览单元，整体感知：学生快速浏览本单元的目录、课文、插图、口语交际、习作和语文园地。请学生分享自己最感兴趣的篇目或内容，并说说理由。

（3）聚焦主题，明确任务：教师引导学生提炼单元主题，并明确本单元的终极挑战：我们将跟随作家的文字走进不同年代的童年，还要化身为小记者去采访身边人的童年，最后，我们要拿起笔，记录下自己生命中那个标志着“长大”的珍贵瞬间。

（4）组建学习共同体：学生以小组为单位，初步交流各自对即将开始的单元学习的期待，为后续的合作学习（如口语交际的模拟采访）做好准备。

（二）【重要】精读导学：穿越时空，品读古韵——《古诗三首》教学（2课时）

1.教学内容与目标

学习《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗。能借助注释和工具书理解古诗大意，想象古诗描绘的画面，体会诗中儿童的形象和作者蕴含其中的情感。背诵并默写三首古诗。

2.第一课时教学流程（聚焦《四时田园杂兴》《村晚》）

（1）复习导入，引出诗题：回顾四年级学过的《四时田园杂兴》（其二十五），引入范成大的田园诗。介绍诗题，理解“杂兴”的含义。

（2）初读古诗，感知韵律：自由读、指名读，纠正字音（如“昼”“耘”“供”），读出诗的节奏和韵味。

（3）想象画面，品读童趣（《四时田园杂兴》）：

A.理解诗意：借助注释，说说古诗大意。重点理解“耘田”“绩麻”“未解”“供”“傍”等词。

B.聚焦人物：诗中出现了哪些人？他们在做什么？大人（昼出耘田，夜绩麻）的忙碌与儿童（学种瓜）的稚拙形成了怎样的画面？

C.品味童趣：【教学重点】引导学生讨论：为什么儿童“也傍桑阴学种瓜”？他们是真的在种瓜吗？从“未解”“也”等词中，你体会到儿童怎样的特点？（天真、可爱、热爱劳动、模仿大人）作者在描写这幅画面时，蕴含着怎样的情感？（对乡村生活的赞美，对儿童的喜爱）

（4）学法迁移，自主探究（《村晚》）：

A.总结学法：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、想画面、悟诗情。

B.小组合作学习《村晚》。重点引导学生想象“衔”“浸”这两个动词描绘的夕阳、青山、涟漪的动态美，以及牧童“横牛背”“信口吹”的悠然自得。

C.对比交流：比较《四时田园杂兴》和《村晚》中的儿童形象，说说你更喜欢哪一个，为什么。

（5）朗读背诵：在理解与想象的基础上，指导有感情地朗读，尝试背诵。

3.第二课时教学流程（聚焦《稚子弄冰》，整合拓展）

（1）复习回顾，导入新课：背诵前两首诗，引入杨万里的《稚子弄冰》。

（2）品味动词，感受童趣：

A.自读自悟：学生结合注释理解诗意。找出诗中描写儿童动作的词语（脱、穿、敲）。

B.想象画面：【教学难点】引导学生想象儿童“脱晓冰”“彩丝穿取”时的小心翼翼与兴奋期待，以及“敲成玉磬”时的得意与快乐。

C.聚焦转折：重点品读“忽作玻璃碎地声”。引导学生想象冰碎瞬间儿童的表情和心情，从大喜到大失落，你从中看到了一个怎样的儿童？（天真、调皮、专注游戏、情绪外露）

（3）三诗联读，深化感悟：

A.【高频考点】引导学生从“童趣”的角度，比较三首诗中儿童游戏的异同。（同：都表现了儿童的天真活泼。异：游戏地点、内容、方式不同，体现了不同季节、不同场景下的童年乐趣。）

B.探寻“作者之心”：讨论这三首诗仅仅是写儿童的游戏吗？作者通过这些画面还想表达什么？（对纯真童年的向往、对田园生活的热爱、对生命本真的赞美）

（4）积累与拓展：背诵三首诗。推荐阅读其他描写儿童生活的古诗词，如袁枚的《所见》、白居易的《池上》等。

（三）【重要】精读深悟：走进“园子”，感受自由与爱——《祖父的园子》教学（2课时）

1.教学内容与目标

精读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里的自由快乐和祖父的慈爱。学习作者借景抒情、通过具体事例表现人物品质的写法。体会作者对童年生活的留恋和对祖父的深沉怀念。

2.第一课时教学流程（初感园子，体会自由）

（1）导入：介绍萧红和《呼兰河传》，引出那个对她一生意义非凡的“园子”。

（2）初读感知：自由读课文，思考：这是一个怎样的园子？用一个词或一句话概括初读感受。

（3）聚焦景物，品味“明丽”：

A.学生找出描写园子里事物的段落（第1、2自然段）。圈出描写颜色的词（明晃晃、新鲜漂亮），感受园子的生机勃勃。

B.品读重点句：【教学重点】“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”引导学生反复朗读，说说从哪些具体的描写中感受到了“自由”？（如倭瓜上架、黄瓜开花、玉米生长）这里运用了什么修辞手法？（拟人）作者为什么要这样写？（借万物的自由，暗喻自己内心的自由）

（4）聚焦事例，感受“我”的自由：

A.学生默读“我”在园子里活动的段落（4-14自然段），概括“我”做了哪些事？（栽花、拔草、种菜、铲地、追蜻蜓、浇菜等）

B.【教学难点】重点研读“铲地”的片段。分角色朗读“我”和祖父的对话。讨论：面对“我”的瞎闹、胡说，祖父是怎样的态度？（笑）从祖父的三次“笑”中，你体会到了什么？（慈爱、包容、耐心）在祖父的包容下，“我”的心情是怎样的？（更加肆无忌惮，自由自在）

3.第二课时教学流程（体悟深情，学习表达）

（1）回顾导入：回顾上节课印象最深的画面，再次感受“我”的自由。

（2）聚焦人物，感悟“爱”的源泉：

A.讨论：为什么“我”能在园子里如此自由？这种自由仅仅是因为园子大、东西多吗？引导学生认识到，是因为有祖父的爱。祖父的爱，就像园子的阳光和土壤，让“我”这棵幼苗可以自由、健康地成长。

B.品读描写祖父的句子，除了“笑”，祖父的动作、神态还给你留下什么印象？（如“拔草”“下种”的动作熟练）祖父是一个怎样的人？（勤劳、慈祥、热爱生活）

（3）品读结尾，升华情感：

A.齐读课文最后三个自然段。

B.引导学生关注“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”以及“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。……太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。”这样的描写与前文的热闹形成了对比，你有怎样的感受？（一种热闹之后的平静，隐隐的孤独和对童年逝去的淡淡忧伤）

C.补充萧红成年后漂泊一生的背景资料，引导学生再读课文最后部分，深入体会作者写这篇文章时的心情——对祖父、对园子、对那段无忧无虑生活的无限眷恋和深深的怀念。原来，园子里的自由和快乐，是作者心中永远的光。

（4）【高频考点】总结写法：

A.借景抒情：通过描写园子里万物的自由，来表现自己内心的自由和快乐。

B.细节描写：通过“铲地”等具体事例中的对话、动作细节，生动地刻画了祖父的形象和“我”的童真。

C.语言风格：儿童化的语言，朴素、自然、明快，充满诗意。

（四）【重要】略读整合：乡愁与家国——《月是故乡明》《梅花魂》教学（2课时）

1.教学内容与目标

运用精读课文学到的方法，自主学习两篇略读课文。能抓住关键句，体会作者强烈的思乡之情和爱国情怀。理解“月是故乡明”的文化内涵和“梅花魂”的象征意义。

2.第一课时教学流程（《月是故乡明》）

（1）导入：由杜甫的名句“月是故乡明”导入，引出季羡林的散文。月亮在哪里都一样，为什么作者偏要说故乡的月亮最明？

（2）自主学习，梳理脉络：

A.快速默读课文，思考：作者写了哪些地方的月亮？用笔圈出来。

B.讨论交流：作者写了故乡的月亮（场院边、坑边）和世界其他地方的广阔大月亮（如异乡的胜地、异国的月亮）。

（3）对比品读，体会情感：

A.品读描写他乡月亮的句子，如“像一轮烟波浩渺的圆月”“美妙绝伦”等。感受他乡月亮的美。

B.品读描写故乡月亮的句子，如“苇坑边……灰蒙蒙的月亮”“像一轮灿烂的、明亮的……”。看似平淡，甚至有些灰暗，但在作者心中，哪个更美？

C.【教学重点】聚焦关键句：“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”和“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”通过反复朗读，体会作者心中那份浓得化不开的思乡之情。为什么故乡的月亮最明？因为月亮上寄托了作者对童年、对亲人、对故乡一切的思念。

（4）感悟文化：理解“月是故乡明”已经成为中国人表达思乡之情的文化符号。

3.第二课时教学流程（《梅花魂》）

（1）导入：由梅花图片引入，古往今来，无数文人墨客赞美梅花，它象征着什么？在陈慧瑛的笔下，梅花又代表着什么？

（2）初读感知，梳理事件：课文围绕外祖父写了哪几件小事？（读诗落泪、珍爱墨梅图、难归而哭、赠墨梅图、赠绣梅手绢）用小标题概括。

（3）合作探究，品析“梅花魂”：

A.【教学难点】小组讨论：从这五件事中，你感受到了外祖父怎样的情感？引导学生体会外祖父对祖国的深深眷恋，即“侨乡之恋”。

B.重点品读外祖父关于梅花品格的论述（第13自然段）。齐读，思考：外祖父心目中的梅花是怎样的？它有哪些品格？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。有品格、有灵魂、有骨气。）外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他赞美的其实是像梅花一样有骨气的中国人，是中华民族的精神。

C.理解“魂”的含义：“梅花魂”就是梅花的精神，更是中华民族的精神——坚贞不屈、顶天立地、不管历经怎样的磨难，都要保持气节。

（4）回归整体，深化理解：外祖父那么热爱祖国，为什么偏偏要离开祖国，身居异国他乡？他又为什么要把最珍爱的墨梅图和绣梅手绢交给“我”带回国？引导学生理解，外祖父将自己的一腔爱国情怀寄托在梅花上，并希望这份精神能在下一代身上传承下去。这不仅是思乡，更是深沉的爱国情。

（5）【高频考点】对比阅读：比较《月是故乡明》和《梅花魂》，两篇文章表达的情感有何异同？（同：都表达了思乡之情。异：《月》更侧重于个人对故乡的纯真眷恋；《梅》则将思乡之情升华为对祖国、对民族文化的热爱与坚守。）

（五）【重要】实践与交流：走进他们的童年岁月（口语交际1课时）

1.交际目标

能根据对象，拟定合适的采访提纲。在采访中能认真倾听，并适时追问。能将采访所得有条理地整理并在全班面前进行清晰、生动的汇报。

2.教学流程

（1）情境创设，明确任务：播放一段展现上世纪七八十年代儿童生活的影像资料。教师引导：我们刚刚品味了作家们笔下的童年，你想知道你的爸爸妈妈、爷爷奶奶，甚至老师，他们的童年和我们有什么不同吗？今天，我们就来做一回小记者，去“走进他们的童年岁月”。

（2）【基础】方法指导，制定计划：

A.确定采访对象：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等。

B.拟定采访提纲：教师引导学生从哪些方面提问？（小时候玩什么游戏？看什么动画片/小人书？穿什么样的衣服？最盼望的事是什么？有没有挨过打？零花钱有多少？等等）强调问题要具体、有针对性，避免太空泛。可以设计一些能引出故事的问题，如“你小时候最骄傲的一件事是什么？”

C.模拟采访：同桌两人一组，一人扮演记者，一人扮演采访对象（长辈），进行模拟练习。教师巡视，指导如何提问、如何追问、如何倾听。

（3）课堂展示，交流分享：

A.邀请几组同学进行现场采访展示（一人采访，一人模仿被采访者，或一人播放采访录音/视频片段，并做汇报）。

B.要求汇报者不仅要讲清采访内容，还要谈谈自己的采访感受（听后最深的印象是什么？有什么想法？）。

（4）总结评价：引导学生评价谁的采访最深入，谁的汇报最生动。教师总结倾听、表达、应对的要点。

（六）【重中之重】读写结合：那一刻，我长大了（习作指导2课时）

1.习作目标

能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能运用本单元学到的描写方法，重点聚焦“那一刻”，把当时的情形（如人物的动作、语言、神态，周围的环境，自己内心的感受）写具体，表达出自己真实感受到“长大”的情感。

2.第一课时教学流程（审题选材，聚焦“那一刻”）

（1）唤醒体验，导入主题：

A.谈话：有人说，长大是一个漫长的过程；也有人说，长大就在一瞬间。结合本单元的学习，我们看到了不同人的童年。在你的生命里，有没有这样一个“那一刻”，让你突然觉得自己不再是小孩，而是长大了？

B.教师可以分享自己“那一刻”的故事，打开学生的话匣子。

（2）【基础】审清题意，明确要求：

A.板书课题《那一刻，我长大了》。引导学生逐词审题：“那一刻”指什么？（一个具体的时间点，一个瞬间）“长大”指什么？（不仅是身体长高，更是心灵的成长、懂得了道理、学会了担当、理解了他人）

B.明确本次习作的两个核心要求：把事情写清楚，特别是把“那一刻”的情形写具体。

（3）拓宽思路，精选素材：

A.教师引导学生从不同角度回忆自己的“那一刻”：懂事的瞬间（如照顾生病的妈妈）、独立的瞬间（如第一次独自走夜路）、感动的瞬间（如看到爸爸疲惫的背影）、骄傲的瞬间（如通过努力获奖）、勇敢的瞬间（如承认错误）……

B.【教学难点】小组交流，互相启发。让学生把自己想到的“那一刻”讲给同桌听，听听同学的建议——这个瞬间够不够特别？有没有价值写？

C.全班交流，教师点拨，帮助学生筛选出真正触动自己心灵的独特素材。

（4）【重中之重】聚焦写法，学习“放大”：

A.回顾课文，寻找“放大镜”：引导学生回顾本单元课文是如何把情感写具体的。例如，《祖父的园子》中“铲地”的对话；《梅花魂》中外祖父“训斥妈妈”时的神态和动作；《稚子弄冰》中“脱、穿、敲”的动词运用。

B.教师点拨：要想把“那一刻”写具体，就要像电影里的“特写镜头”一样，把瞬间发生的事放大、放慢。可以写什么呢？

⚫【重要】写清当时的情形：当时有哪些人在场？发生了什么特别的事？重点要描写谁的动作、神态、语言？

⚫【重要】写清周围的环境：天气如何？周围是安静还是喧闹？有什么特殊的声音、光线或气味？

⚫【重要】写清内心的感受：那一瞬间，你的心里想到了什么？感受到了什么？是酸是甜还是五味杂陈？

C.片段练习：请学生围绕自己选的“那一刻”，尝试写一个100字左右的片段，重点描写那个瞬间。

3.第二课时教学流程（起草成文，交流评改）

（1）回顾要求，完善片段：展示上节课学生的优秀片段，点评其如何运用“特写镜头”。学生在此基础上，继续完善自己的片段。

（2）【基础】理顺结构，完成初稿：

A.引导学生构思整篇文章的结构：开头可以简要交代事情的起因；中间部分要详写经过，尤其是“那一刻”的情形；结尾要点明为什么那一刻觉得自己长大了，写出现在的感受。

B.学生根据结构，将片段扩展成一篇完整的习作。教师巡视，个别指导。

（3）交流分享，互动评改：

A.选择一篇中等水平和一篇优秀的习作（隐去姓名），全班共同评议。评议标准：是否写清了事情的经过？是否将“那一刻”的情形写具体了？情感是否真实？

B.根据评议建议，学生自我修改习作。

C.同桌互评，给对方提出具体的修改建议。重点看对方的“那一刻”有没有打动自己。

（4）佳作欣赏，总结提升：展示几篇修改后进步明显或有亮点的习作片段，给予表扬和鼓励。教师再次总结，将瞬间写具体，就是打动读者的关键。

（七）梳理与拓展：语文园地（1-2课时）

1.教学目标

对本单元的语文要素进行系统梳理、归纳与运用。通过“交流平台”深化对“体会课文思想感情”方法的认识；通过“词句段运用”体会衬托的表达效果和通过情景写具体的方法；积累古诗《游子吟》。

2.教学流程

（1）【高频考点】交流平台（方法梳理）：

A.学生自主阅读“交流平台”中几位同学的对话。

B.小组讨论：结合本单元的课文，我们还有哪些体会文章思想感情的好方法？引导学生补充，如：抓住文中反复出现的词句、关注文章的写作背景、把自己想象成文中的“我”等。

C.教师总结：体会文章情感，可以从“抓关键句”“品读细节”“了解背景”“想象画面”等多个角度入手，综合运用。

（2）词句段运用（语言实践）：

A.第一题：体会“衬托”的表达效果。先读例句，感受“对比之下”“无论如何比不上”等词语在句子中的作用（强调了对故乡的深厚感情）。再让学生仿照例句，尝试写一写自己类似的感受。

B.第二题：【重要】仿写练习。读例句，思考