2025年初中英语教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年初中英语教师业务知识能力测试考试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.义务教育英语课程标准（2022年版）提出，英语课程要培养的学生核心素养不包括以下哪一项（）A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.应试能力2.义务教育英语课程的总目标是（）A.掌握基础语言知识，提升升学应试能力B.发展学生核心素养，落实立德树人根本任务C.培养听说读写技能，提高中考解题技巧D.拓展国际视野，满足个人升学发展需求3.根据义务教育英语课程标准（2022年版）分级要求，7-9年级（三级）学生需要理解和运用的累计词汇量为（）A.1000-1200B.1300-1500C.1600-1800D.2000以上4.下列英语阅读教学活动中，属于读后活动的是（）A.根据标题预测文本内容B.梳理文本故事发展脉络C.讨论文本主题的现实意义D.扫清文本生词语言障碍5.语法情境教学法的核心是（）A.引导学生在真实语境中感知、理解并运用语法规则B.先讲解语法规则，再通过习题反复训练C.要求学生死记硬背语法条文D.以翻译法为核心开展语法教学6.下列评价方式中，属于形成性评价的是（）A.初中毕业学业水平考试B.学期期末考试C.课堂学习档案袋评价D.中考模拟统一考试7.选出划线部分发音不同的单词（）A.enoughB.countryC.routeD.trouble8.____moreattention,theyoungtreecouldhavegrownmuchbetterthanexpected.（）A.GivenB.TogiveC.GivingD.Havinggiven9.当外国友人对你说“I’mreallysorrythatIbrokeyournewdictionary.”，下列回答最符合英语语用习惯的是（）A.Don’tsaythatB.Itdoesn’tmatterC.You’rewelcomeD.That’sright10.Whichofthefollowingwordsbelongstoacompoundword?（）A.teacherB.unhappyC.blackboardD.careless11.义务教育英语课程标准（2022年版）倡导的核心教学途径不包括（）A.主题引领B.活动推进C.碎片化知识讲解D.实践育人12.教育心理学中“最近发展区”理论的提出者是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.布鲁纳D.奥苏贝尔13.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段英语课程总课时占比为（）A.3-4%B.6-8%C.10-12%D.15-18%14.核心素养导向下初中英语阅读课教学的核心目标是（）A.要求学生记住文本中所有生词和语法B.发展学生的语篇解读能力，促进思维发展C.要求学生全文背诵文本积累语料D.提升学生中考阅读理解题型的得分率15.义务教育英语课程标准（2022年版）规定，英语课程内容六要素不包括以下哪一项（）A.主题B.语篇C.解题技巧D.学习策略参考答案（单项选择题）1.D2.B3.B4.C5.A6.C7.C8.A9.B10.C11.C12.A13.B14.B15.C二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分；多选、少选、错选均不得分）1.义务教育英语课程标准（2022年版）提出，核心素养四个方面的关系表述正确的是（）A.语言能力是核心素养的基础B.文化意识体现英语课程的价值取向C.思维品质是核心素养的心智特征D.学习能力是核心素养发展的保障2.核心素养导向下初中英语作业设计应当遵循的原则包括（）A.层次性B.多样性C.机械重复性D.探究性E.开放性3.下列选项中，属于初中英语听说课基本教学环节的是（）A.听前情境铺垫与准备B.听中分层信息获取任务C.听后语用拓展与输出D.系统语法知识讲解训练4.下列关于义务教育英语课程评价改革的表述，符合新课标要求的是（）A.评价坚持以评促学、以评促教B.评价主体和方式应当多元多样C.坚持形成性评价与终结性评价相结合D.终结性评价是衡量学生发展的唯一标准5.下列语篇类型中，属于说明文的是（）A.人物传记故事B.商业广告C.科学实验报告D.旅游景点介绍6.下列教学策略中，有利于培养学生跨文化交际意识与能力的是（）A.引导学生对比中西方文化的异同B.直接告知学生西方文化全部优于中国传统文化C.组织文化主题探究实践活动D.要求学生背诵所有西方节日名称与日期7.英语语言技能中，属于输出性技能的是（）A.听B.说C.读D.写8.核心素养导向下英语课堂问题设计应当遵循的要求是（）A.问题设计体现层次性，从低阶思维到高阶思维逐步推进B.所有问题必须为开放性问题，不能设计封闭性问题C.问题符合学生的认知发展水平，贴近学生生活实际D.问题设计指向核心素养发展，服务主题意义探究9.下列关于初中英语词汇教学的表述，符合新课标要求的是（）A.词汇教学应当结合具体语境开展B.词汇教学需要讲解词汇的搭配与语用C.引导学生在运用过程中巩固记忆词汇D.要求学生孤立背诵单词表提升效率10.核心素养导向的初中英语教学设计要求做到（）A.以主题为引领整合单元教学内容B.以活动为载体落实核心素养目标C.以教师系统讲授为主要教学方式D.关注全体学生，尊重个体差异参考答案（多项选择题）1.ABCD2.ABDE3.ABC4.ABC5.CD6.AC7.BD8.ACD9.ABC10.ABD三、案例分析题（本大题共1小题，共30分）某初中英语教师在教授人教版八年级上册Unit3I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionA阅读课教学时，设计了如下教学流程：1.热身环节：教师带领学生朗读本单元生词10分钟，逐词讲解中文意思和词性，要求学生当堂背诵。2.读前环节：教师直接告知学生“今天我们阅读内容是讲述双胞胎姐妹的性格与爱好差异”，让学生打开课本准备阅读。3.读中环节：教师要求学生默读课文，完成课后3道阅读理解选择题，核对答案后逐句翻译课文，逐点讲解文中出现的形容词比较级语法规则，要求学生整理记笔记。4.读后环节：教师布置10道形容词比较级语法填空题，要求学生当堂完成并核对答案，下课。请结合义务教育英语课程标准（2022年版）要求，从教学环节设计、核心素养落实两个角度评析该教师的教学设计，要求观点明确，分析到位，不少于200字。参考答案（案例分析题）该教师的教学设计属于典型的知识本位设计，不符合新课标核心素养导向的教学要求，具体评析如下：（一）教学环节设计不符合新课标要求1.环节逻辑不符合阅读教学基本规律：热身环节占用大量时间进行孤立词汇教学，没有激活学生关于“个人特质与人际关系”主题的已有认知，无法调动学生学习兴趣；读前环节缺少情境创设、预测激趣等活动，未能搭建新旧知识的连接桥梁；读中环节仅停留在解题核对、翻译讲解层面，未设计分层阅读任务引导学生梳理语篇结构、探究语篇内涵，跳过了语篇解读的核心过程；读后环节仅设计机械语法训练，缺少主题拓展和语用输出活动，未能实现语言输入到输出的转化，割裂了语言学习和意义探究的联系。2.未体现学生主体地位：整个教学过程以教师讲授、学生被动接受为主，缺少自主探究、合作互动的学习活动，不符合新课标倡导的活动型课程理念。（二）核心素养落实不到位，未能落实立德树人根本任务1.语言能力培养片面：仅关注词汇记忆、语法规则记忆和解题训练，未发展学生的语篇解读能力和表达能力，语言能力培养不系统不全面。2.思维品质与文化意识培养缺失：本单元主题属于“人与自我”范畴，可引导学生对比自己与他人的异同，学会接纳自我、欣赏他人，该教师完全没有挖掘语篇的主题育人价值，未设计相关探究活动，无法发展学生的逻辑思维和正确价值认知。3.学习能力培养不足：未引导学生掌握预测、略读、扫读等阅读策略，也未教给学生语境词汇学习方法，学生被动接受知识，无法发展自主学习能力。综上，该教学设计需要围绕“个人特质与人际关系”主题重构，从主题意义探究出发设计分层活动，才能落实核心素养培养要求。四、教学设计题（本大题共1小题，共60分）请结合义务教育英语课程标准（2022年版）要求，针对人教版八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparksSectionB2b阅读课《Volunteering》，设计45分钟课时的教学方案，要求写明教学目标、教学重难点、主要教学过程及设计意图。参考答案（教学设计题）一、教学目标（核心素养导向）1.语言能力：能掌握volunteer,lonely,carefor,raisemoney等核心词汇和短语，能运用略读、扫读策略读懂志愿者主题语篇，梳理两位志愿者的志愿经历与感悟，能口头介绍自己设计的志愿活动，清晰表达观点。2.文化意识：了解中外志愿服务的文化内涵，理解志愿服务的社会价值，增强关爱他人、服务社会的责任意识。3.思维品质：能分析志愿者选择志愿活动的原因，结合自身实际思考个人参与志愿服务的方式，发展逻辑思维和价值判断能力。4.学习能力：能自主运用阅读策略提取语篇信息，能通过小组合作完成探究与输出任务，提升自主合作学习能力。二、教学重难点教学重点：在语境中掌握核心词汇，梳理语篇核心信息，运用阅读策略完成阅读任务。教学难点：探究志愿服务的主题意义，结合自身实际表达观点，落实育人目标。三、主要教学过程与设计意图（一）读前环节：情境导入，激活认知（8分钟）活动1：播放1分钟本地中学生进社区开展志愿服务的短视频，提问：`Whatdidthestudentsdointhevideo?Whatdowecallpeoplewhoworktohelpotherswithoutgettingmoney?`引出单元主题`Volunteering`。接着组织学生结对讨论：`Haveyoueverdoneanyvolunteerwork?Whatdoyouwanttodoforothers?`邀请2-3组学生分享观点。活动2：结合视频情境呈现核心词汇`volunteer,lonely,carefor,raisemoney`，引导学生在语境中理解词义，领读巩固发音。>设计意图：创设贴近学生生活的主题情境，激活学生已有认知和生活经验，激发阅读兴趣，在语境中呈现词汇，避免孤立词汇学习，符合新课标词汇教学要求。（二）读中环节：分层阅读，探究意义（22分钟）活动1：略读抓主旨：给学生2分钟略读全文，回答两个问题：`Whatisthemainideaofthepassage?Whatdothetwovolunteersinthepassagedo?`引导学生概括主旨，核对答案，点拨略读技巧。活动2：扫读找细节：给学生5分钟，要求学生从文中提取信息完成下表，完成后小组核对，教师抽查点评：NameAgeVolunteerWorkFeelingsReasonsforVolunteering>设计意图：遵循学生认知规律设计分层阅读任务，从提取表层信息到探究深层意义，逐步推进，体现学生主体地位，既落实了语言知识和阅读策略的学习，又发展了学生的高阶思维，为后续输出活动搭建支架。（三）读后环节：语用输出，升华主题（10分钟）活动：真实任务输出：学校即将开展“春季志愿周”活动，请各小组设计1个可行的志愿活动方案，内容包含活动主题、服务对象、活动内容、活动意义，每组准备2分钟后派代表展示。展示结束后引导学生从内容完整性、语言准确性两个维度互评，教师最后总结升华：`Volunteeringdoesn’tneedbigactions.Smalllovecanmaketheworldwarmer.Wecanalltrytohelppeoplearoundus.`>设计意图：设计真实的语用任务，将语篇学习和学生真实校园生活结合，实现从语言