融入传统文化让初中地理课堂教学更加精彩

摘要：本文简要阐释在初中地理课堂教学中融入传统文化的意义，分析二者之间的联系，明确传统文化的融入路径，进而结合人教版初中地理教材的教学实践，通过挖掘教材中的传統文化元素、丰富教学素材、创新教学方法、设计实践活动等途径，把诗歌、民俗、历史等中华优秀传统文化融入教学中，提升地理课堂的吸引力。在信息化时代，青少年对传统文化的认同趋于弱化。在此背景下，教育部推出了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求地理教学发挥传承传统文化的作用。在传播地理知识、培养人地协调观等学科核心素养的同时，借助地理学科的人文属性，渗透中华传统文化教育，提升学生的人文修养。在初中地理教学实践中，教师必须深入研究教学内容，找到融入传统文化的路径，发挥中华传统文化形式和内涵丰富的优势，让初中地理课堂教学更加精彩。一、在初中地理课堂教学中融入传统文化的意义传统文化具有明显的地域性，与地理存在千丝万缕的联系。从育人视角来看，传统文化几乎包含了与人类社会生活相关的所有元素。学生学习和了解传统文化，可以提升他们的人文修养，丰富他们的文史知识和认知经验；学生掌握初中地理知识，则可以形成区域认知和环境意识、建立人地协调观、具备一定地理实践能力。教师把传统文化融入初中地理教学，既是传承中华优秀传统文化的要求，也是提升地理课堂教学效率的需要。1.建立二者联系，践行立德树人理念按照立德树人育人理念的要求，初中地理课堂教学不能止于基础知识讲解和典型习题解答训练，而是应充分发掘本学科的育人价值，起到传播主流价值观、全面提升学生人文修养的作用。在初中地理教学内容中，无论是地形地貌、气候等自然要素，还是地域特征、人口分布等人文属性突出的内容，都与传统文化有着密切联系。在课堂教学中融入传统文化，可以有效建立二者之间的联系，引导学生学习地理知识、掌握地理实践技能，使之对传统文化的发展产生系统化认知，发挥二者的多重育人作用。例如，在人教版教材中的自然环境、自然资源相关章节，教师以人类活动对自然的影响、人与自然的关系为切入点，引入中国传统文化中的“道法自然”理念，对照现代人类社会普遍认同的维护生态平衡理念、绿色发展观，让学生意识到中华传统文化的意义，在深入理解地理教学内容的同时，激起学生探究古代哲学思想、传承优秀文化的兴趣。2.丰富教学内容，提升学生人文修养在初中地理教学中融入传统文化，有助于拓宽教学素材来源、丰富地理教学内容，提升学生的人文修养。首先，在地理课堂教学中融入传统文化，可以拓宽学生的知识面，丰富文史常识。例如，在有关地形地貌、气候变化、地球运动的章节，各版本教材内容都涉及诸多的自然现象，教师可以引经据典，让学生了解古人如何看待这些现象，并且在特定自然地理环境下生活时，又是怎样描述个人体验、总结生产生活经验的。以“朝霞不出门，晚霞行千里”为例，有助于学生理解地理学知识的起源，从不同视角感悟教学内容的内涵。其次，在地理课堂教学中融入传统文化，用多种形式展现传统文化的魅力，可以促使学生自发拓展地理课学习范围。例如，在教师的提示下，学生可以搜集与教学内容相关的谚语、了解不同地域的习俗，从不同视角感悟传统文化内涵。3.培育核心素养，强化文化认同新《课标》对地理学科核心素养的定义与学生的文化修养和实践能力密不可分。传统文化中蕴含了人类应对自然环境变化的智慧，这是在创造美好生活的过程中，一代代积累下来的经验和成果的集合。在地理教学中融入传统文化，既有助于促进学生人地协调观、地理实践能力的发展，也能塑造学生的区域认知和环境意识，达到培育学科核心素养的目的。与此同时，教师还要引导学生认识到中华文明成果之丰硕，强化文化认同。例如，在气候变化相关内容的教学中，教师要引导学生搜索、阅览我国农业发展的相关资料，了解节气歌等谚语中所蕴含的丰富地理学知识，就能达到提升地理实践能力、培养人地协调观、强化文化认同的目的。二、传统文化的融入路径在初中地理课程教学中融入传统文化，必须首先明确二者的契合点，才能找到融入路径，实现传承优秀文化、培育地理学科核心素养的目的。1.研读教材，挖掘可利用的传统文化元素初中地理教学内容大致可以分为自然地理和人文地理两大部分，前者自然科学属性明显，知识点略显深奥，涉及一些生僻的概念。例如，人教版教材中的《天气与气候》《中国的自然环境》等章节，侧重介绍自然现象背后的原理。后者围绕人类社会与自然环境之间的关系展开，从经济、文化、人口分布等视角，揭示地理环境、自然资源、气候条件等因素与人类社会发展之间的联系。无论是哪一类知识点，在教材中都能挖掘出传统文化元素，用于开阔学生对地理知识的探究视野，达到传承传统文化、提升地理课堂教学效率的目的。2.发现联系，拓展教学内容除了教材中已有的传统文化元素，地理教师还可以根据具体章节内容特点，从不同角度找到其与传统文化之间的联系，作为拓展教学内容中的切入点，打开传统文化的融入路径。例如，在人教版教材《我们邻近的国家和地区》一章，以中国传统文化的传播和影响为切入点，在《日本》《东南亚》的教学中引入传统文化内容，促使学生从不同视角了解中国古代建筑、哲学思想、服饰、民俗等文化的影响力，理解这些邻近国家的文化和历史发展脉络，分析在气候、地形地貌迥然不同的情况下，同宗同源的文化是如何传承和演变的，感悟地理环境如何影响人类社会生活习俗、观念和生产生活方式，把地理学常识和现象的解析，拓展到探究文化传播和发展规律的层面。3.设计探究性学习任务，拓展地理课堂学习空间由于传统文化与自然地理、人文地理均存在密切的联系，教师可以通过设计探究性的地理课程学习任务，引导学生拓展学习教材之外的内容。例如，在人教版教材《中国的地理差异》一章中，教材中的内容比较宽泛和浅显，与学生生活的地域关联不够密切。为了深化学生对地理差异内涵及其影响的认知，教师可以设计开放性的学习任务，让学生选择感兴趣的议题，自主搜索资料和阅览相关文献、典籍，深入研究地理差异对本地民俗、建筑等文化要素的影响，以撰写报告、展开课堂讨论等形式，深化对地理差异和文化发展关系的认识。4.针对知识点特征，广泛搜集教学素材教师要搜集包含传统文化元素、与地理教学内容相关的素材，用于创新教学方法，丰富课堂教学内容，显著提升初中地理课堂吸引力，实现融入传统文化的目的。一方面，教师应以关联教学内容为原则，结合学生的地理和人文知识结构、学习兴趣开展教学；另一方面，教师应针对不同的课堂教学需要，把教学素材加工成便于利用的形式，避免课堂信息量过大而影响教学效率。例如，教师在导入环节利用传统文化素材时，宜利用多媒体课件，直观呈现知识点与传统文化之间的联系，快速进入地理课程教学主题。5.丰富地理实践活动，引导学生感知传统文化地理学知识的运用具有极强的实践性，社会调查、实验、勘探和监测等社会学和自然科学实践方法，在地理学科同样适用。在素质教育背景下，教师训练学生的这些实践能力，也是非常重要的教学内容。在探究传统文化融入路径时，教师也可以着眼于丰富的实践教学，引导学生用地理学科的思维方法，研究人类社会与自然环境、气候等因素之间的联系，感知传统文化的发展规律，从侧面了解建筑、服饰等文化的地域性，激发学生的民族自豪感和文化自信。例如，教师可以组织学生开展乡土地理考察，调研本地节日习俗、民居等传统文化的发展史，再与不同地形地貌、气候条件下人们的社会生活传统进行对比，达到提升学生地理学科核心素养、传承本地传统文化的目的。三、在初中地理课堂教学中融入传统文化的实践策略在有了明确融入路径的前提下，教师在人教版初中地理教材的教学实践中，从激发地理课程学习兴趣、全面提升学科核心素养、发挥传统文化育人作用出发，以构建精彩、高效课堂为目标，为了把传统文化有效融入地理课堂教学，可以实行如下策略：1.强化学习，提升教师个人文化修养在人教版初中地理教材中，虽然传统文化元素俯拾皆是，各章节知识点与中华传统文化有着多方面的联系，但要想构建精彩、高效的课堂，教师必须提升个人文化修养和教学水平，才能灵活把握传统文化的融入契机，引导学生走上自主探究、拓展学习之旅。首先，教师应广泛阅读与地理教学相关的传统文化典籍，了解中国地理学的发展史，确保具备把握传统文化渗透时机、发掘教材中传统文化元素的能力。例如，可以仔细阅读和研究《徐霞客游记》《水经注》等名著，提炼其中和初中地理教学相关的内容；其次，要广泛涉猎中国古代诗歌、建筑、民俗等领域的知识，从地理学视角审视其育人价值，积累必要的教学素材。2.研读教材，发掘传统文化元素为了恰到好处地利用传统文化的育人价值，教师对人教版初中地理教材内容进行了细致研读，发掘了各章节中的传统文化元素，并且按照建筑、文学艺术、科技、经济发展等主题归类。在设计某章节的教学方案时，教师根据可以融入的传统文化的类别，规划素材搜集、教学资源加工、探究性任务设计等工作。例如，在八年级第六章《北方地区》和第七章《南方地区》中，教材内容包含了自然特征与农业等内容，重点呈现气候、地形地貌、资源禀赋对人类生产生活方式的影响。在研读教材时，教师发掘了南北方民居结构、饮食习惯、节日习俗元素，作为开展这两章地理知识教学的传统文化素材。在教学方案设计环节，教师为了引导学生感悟自然环境与人类生产生活之间的联系，设计了搜集传统民居图片、分析南北方菜系风味特征、对比春节习俗的任务，要求学生联系气候等自然地理因素，完成自主探究任务。在实践中，很多学生第一次意识到南北方文化差异与地域环境间的联系，对从崭新视角探究地理学知识产生了极大的兴趣，既有效训练了实践能力、提升了区域认知，又纠正了文化偏见、塑造了人地协调观。3.分析知识点，搜集传统文化教学素材在发掘和整理教材中的传统文化元素之后，教师围绕地理学科的核心素养培养要求，对各章节知识点进行了分析，明确了每一节课的教学目标。在此基础上，教师广泛搜集有利用价值的传统文化素材。例如，在教学《天气与气候》时，人教版教材设置了《多变的天气》《气温的变化与分布》等内容，从介绍基本天气现象过渡到解析天气变化原理、阐释自然现象背后的规律。针对这一章知识点比较抽象的特征，教师以激发学生学习兴趣为主要目标，汇集学生熟悉的诗歌中的名句，生动呈现气温、降水变化与分布规律，激发学生思考天气变化原因、掌握地理学基础理论的兴趣。比如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，就是对海拔高度对气候影响的最佳描写。当学生在地理课堂上品味这些诗句时，会自然联想到类似的生活经验，瞬间就能建立起区域观念，产生掌握本章节地理知识和运用其观察、思考生活问题的兴趣。4.创新教学方法，在各个环节渗透传统文化为了充分发挥传统文化的育人作用、创建精彩课堂，可以在人教版教材的教学实践中引入翻转课堂等方法，以不同方式渗透传统文化。首先，在课前预习活动中，教师要利用传统文化贴近社会生活的特点，引导学生自主搜集教学内容相关资料，激发学生的学习兴趣。例如，在八年级第四章《中国的经济发展》的《农业》一节中，教师让学生从自己熟悉的农作物中选择至少两种，通过查阅资料，了解其在中国的种植历史，激起学生探究中国农业发展历史的兴趣，为进一步分析农作物种植与水资源分布、气候等因素之间的关系打下了坚实的基础。其次，在课堂上，教师要引导学生联系生活现象，探讨地理学知识和原理，促使学生反思和深入了解中国传统文化。例如，在《自然灾害》一节，教师联系近年来发生的洪涝灾害，引申出大禹治水的典故，实现强化文化自信的目的。5.把握契机，组织多样化的地理实践活动地理学实践活动涉及很多户外工作内容，对初中生而言，安全和课业问题都是难以克服的障碍。在教学过程中，教师应深化和家长、社区的联系，把握住节假日、家庭或社区活动契机，组织学生开展多样化的实践活动，实地感知传统文化和地