谈民俗传统文化在小学美术教育中的传承策略

摘要：美术是小学教育中的基础性学科。在课程改革和素质教育背景下，小学美术教育教学面临许多新的挑战。在小学美术教学中，教师需要认识到美术学科的价值和意义，不仅仅是对美术学科基础知识进行传授，更要充分挖掘美术学科中的民俗传统文化内容，使学生能够在美术学习中，提高想象力、创造力和文化素养，成为中国优秀传统文化的传承者。因此，教师需要做好小学美术教育教学中的理念革新和方法创新，取得更理想的美术学科教育教学效果。民俗传统文化是中华传统文化的重要组成部分，具有十分重要的意义。小学是我国教育体系的重要组成部分，是培养学生基础知识和良好价值观念的重要时期。在小学教育中，教师需要承担起民俗传统文化传承的使命和任务。其中，美术学科作为一门艺术类学科，本身便有着十分丰富的文化艺术资源，是民俗传统文化的传承载体。因此，教师需要做好民俗传统文化与小学美术教育教学的融合，提升美术教育教学的价值和成效。一、民俗传统文化的核心内涵与基本特征民俗传统文化是一个国家、一个民族在漫长的历史发展中，经过大量社会实践和劳动所形成的文化，是国家和民族共同意识的体现。民俗传统文化具有传承性特征，在漫长的历史长河中，民俗传统文化跟随着政治变化、经济变化、文明变化，发生了相应的改变。但是，无论民俗传统文化如何发展，受到怎样的影响，民俗传统文化始终未曾中断。民俗传统文化具有民族性特征，民俗传统文化是存在于每一个国家、每一个民族中，有着独特魅力的文化，是独一无二的。民俗传统文化具有发展性特征。民俗传统文化并非是一成不变的，而是在长期的历史中不断发展、完善、沉淀，从而迸发出旺盛的生命力。二、民俗传统文化在小学美术教学中传承的意义1.有利于帮助学生全面认识民俗传统文化美术是小学教育中的基础性学科，是培养学生文化素养，构建学生核心素养的关键。但从目前的情况来看，受到全球化和网络信息化的影响，很多外来文化和网络文化进入学生的生活中，影响着学生的价值观念。小学生年龄较小，很容易被负面文化所影响，产生错误的价值观念。因此，教师需要在美术教学中，深入学习民俗传统文化，帮助学生更加全面、更加系统地认识什么是民俗传统文化，并感受到民俗传统文化的魅力，在潜移默化中帮助学生建立文化自信心和文化认同感。2.有利于构建多元化美术课堂在小学美术教学中渗透民俗传统文化，更有利于夯实学生的美术知识基础，提高学生的美术学习成效。具体来看，教师在美术教学中融入民俗传统文化，可以帮助学生认识到我国悠久历史中所形成的文化，可以对学生形成正面影响，增强学生的民族自信心、民族自豪感和文化认同感，以此来对学生爱国主义情怀进行培养，并在客观上提高学生的美术学习水平，帮助学生建立起形象思维，以此来更为认真地观察生活，观察外界事物，从而实现学生创新思维与创造能力的提升。由此可見，教师在小学美术课堂教学中渗透民俗传统文化，有利于帮助学生掌握美术知识，形成美术技能。三、民俗传统文化在小学美术教学中的传承策略1.通过绘画作品赏析教学，了解民俗传统文化教师可组织学生进行绘画作品赏析教学，帮助学生了解民俗传统文化。我国古代绘画艺术有着十分悠久的发展历史，在美术形态层面和美术寓意层面，均能够为学生的美术学习，提供十分丰富的素材。在学习中，教师通过组织学生对不同时期的美术作品进行选择，能够帮助学生把握其中的时代背景，了解与之对应的社会环境与人文风俗。例如，在《木版年画》的教学中，年画本身便是我国民俗传统文化的重要组成部分，我国民俗传统文化中的窗花、纸灯、春联都是春节期间不可缺少的重要元素。因此，教师可以组织学生进行年画赏析，通过多媒体图片、视频等载体，对各式各样的年画作品进行展示。如此一来，教师一方面能够在教学中更有效地吸引学生的注意力，使学生通过教师的讲解，更深入地理解我国年画的发展历史；另一方面也能够营造出更加轻松、愉悦的课堂氛围，使学生在课堂氛围的烘托下，逐渐提升艺术欣赏能力。在我国的民俗传统文化中，年画是古代人民所创作出的一种具有平安寓意的美术艺术形象。在古代，人们选择张贴年画，多有祈福迎祥、驱凶辟邪的寓意。在现代经济社会背景下，伴随着我国商业和手工业的蓬勃发展，以及科学技术的不断创新，为年画在当今时代的传承创造了有利条件。在我国古代，汴京和临安的人们会选择在岁末年初之时，对木壳年画进行售卖，这些年画有着十分新颖的题材，有着十分丰富的内容，有着十分绚丽的色彩。教师带领学生对年画作品进行赏析，能够帮助学生更好地了解不同时代的政治背景，了解不同时代的社会环境和人文风俗，培养学生的文化艺术素养，促进学生更好成长。2.通过手工制作教学，感受民俗传统文化魅力民俗传统文化在小学美术教育中应该得到传承。教师可组织学生开展手工制作，帮助学生感受民俗传统文化的魅力。具体来看，在小学阶段开展美术教学工作时，教师需要认识到小学生群体的年龄特点，考虑到小学生接受能力和理解能力普遍偏弱的问题。因此，教师在开展教学工作期间，便需要提高教学的趣味性和灵活性，对学生的实践操作能力进行培养。民俗传统文化具有更多样的特点，也能够为教师开展美术教学工作，提供丰富的资源。例如，在开展《纸柱造型》的教学中，其本质是剪纸文化的一种，也是我国民俗传统文化的重要组成部分。教师在对本节课知识内容进行讲解时，要求学生使用剪刀、刻刀等工具，对纸张进行创作，使纸张能够最终呈现出学生预想中的状态，然后对生活空间进行装扮，以此来增加生活的趣味。在我国漫长的历史发展过程中，剪纸艺术体现出广大人民群众的思想道德观念，具有多重社会价值。纸柱造型设计作为剪纸文化的一部分，对材料的要求比较低，材料获取更为简单，这也使得这样种民俗传统文化要更加贴近人们的生活，从而受到了更多人的喜爱。但是，当今社会的发展过程中，文化呈现出多元化趋势，人们在生活中能够接触到的文化内容更多，这使得很少有人真正关心剪纸艺术的发展。因此，教师在开展教学时，需要做好学生的引导，鼓励学生观察生活，善于发现生活中存在的纸柱造型艺术，然后同其他同学进行分享。同时，教师也可以给学生布置纸柱造型的创作作业，要求学生回到家后，准备好材料，按照自己的想法和预期对纸柱造型艺术进行创作，然后带到教室内，与他人交流分享。在对民俗传统文化进行创新的过程中，学生不仅仅是了解了某一种文化，掌握了某一种技能，更需要在当前的时代中去讨论这样一种文化，看到民俗传统文化在新时代的生命力，对民俗传统文化进行创新。因此，教师可以向学生展示一些现代元素中的纸柱造型艺术，同时，要求学生从时代角度切入，进行自行创作。3.组织观察生活教学，了解民俗传统文化内涵为了民俗传统文化在小学美术教育中的传承，教师需要组织学生观察生活，在生活中把握民俗传统文化的内涵。具体来看，在小学美术教学融合民俗传统文化的过程中，教师需要引导学生对生活进行观察，能够了解到更多的民俗传统文化内涵。民俗传统文化本身便是一种来自生活的文化，是大众的文化。当其脱离了生活，脱离了人民，便不能够再称之为文化。同时，教师通过引导学生观察生活，也能够让学生发现生活中的民俗传统文化，使这些原本被认为是陌生的事物，真切地出现在学生的生活中，让学生认识到民俗传统文化从未走远，而是无处不在。例如，在教学《冷水与暖色》的过程中，教师可选择出一种颜色，以此为主题，鼓励学生找寻生活中的这种颜色。例如，教师可选择红色，然后让学生说一说生活中哪些常见的事物是红色的。面对教师的提问，很多学生只需低下头就能够看到胸前的红领巾，而当学生看向窗外后，也能够看到迎风飘扬的五星红旗。红色在中国人心中是一个十分重要的颜色，往往代表着喜庆、庄重，有着美好的寓意。教师也可以设置作业，让学生自行了解在哪些情况下会使用到红色，以及让学生思考在看到红色后有什么感受。这样一种教学，一方面能够帮助学生了解到冷色与暖色的知识，对民俗传统文化进行传承，培养学生的爱国主义情怀；另一方面也使学生在掌握了本节课所学知识后，能够在今后自身的美术创作中，对红色进行正确使用，提高学生的实践能力。4.在教学中挖掘教材中的民俗传统文化素材为了民俗传统文化在小学美术教育中的传承，教师需要充分挖掘教材内容，重点提炼教材中民俗传统文化的素材。具体来看，在小学美术教学融合民俗传统文化的过程中，教材是开展教学工作的重要前提和基础。因此，教师需要对教材进行深度挖掘，找尋教材中的民俗传统文化。这也对教师提出了更高的要求，需要提高教师的素材分析能力和挖掘能力。教师要能够真正发现存在于教材中的丰富教学资源，把握其中的民俗传统文化元素，然后建立起民俗传统文化与学生实际生活之间的联系。之后，教师可以利用教材中的民俗传统文化组织开展教学工作。例如，在《青铜艺术》教学中，教师便可以对教材中的相关元素进行挖掘，向学生展示大量青铜作品，然后介绍这些作品的创作历史。同时，教师从青铜器的角度出发，可介绍青铜器带对我国古代产生的影响，让学生认识到文化本身是经济发展的产物。在完成对本节课教学内容的讲解后，教师可以给学生安排一些小游戏，让每一个学生都化身为考古学家。在实践中，教师整理教材中的青铜器图片和网络中的青铜器图片与其他艺术作品图片，将其复印到纸张上，然后散落于教室内。之后，每一个学生都将化身成为小小考古学家，在教室内收集这些图片。面对收集来的图片，学生需要判断其是否是青铜器，如果是青铜器则需要对其进行介绍说明。通过游戏教学方式的应用，教师可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，也能够帮助学生在游戏参与中，加深对知识的印象。5.把握好课堂主体，更新课堂教学模式为了民俗传统文化在小学美术教育中的传承，教师需要充分利用好课堂主体，对课堂教学模式进行创新优化。具体来看，课堂是学生学习知识的主要场所。目前，小学美术课堂教学基本上符合小学生的身心发展需求，具有教育价值，也符合现代教育理念。在课堂教学中，有着十分丰富的美术知识，也有着十分丰富的民俗传统文化内容。但是，从过往的小学美术教学情况来看，教师往往会忽视美术课堂教学中的民俗传统文化元素，更多是对美术基础知识进行讲解。同时，从传统教学角度来看，教师也会受到应试教育观念的影响，不重视美术学科，安排给美术学科的课时也比较少，资源投入也比较少，这使得教师缺乏教学的动力。另外，从学生角度来看，学生本身同样不重视美术学科的学习，对美术学科缺少学习兴趣。因此，教师还需要做好教学理念和模式的改变，并在美术教学创新中，对其中更多的民俗传统文化元素进行提取。例如，在教学《水墨园林》的内容时，教师可以从水墨园林所体现的中国古代建筑技术角度出发，让学生思考中国的古代建筑都有哪些历史意义和现实意义，在当今建筑技术日益发展的情况下，无数座漂亮的高楼大厦拔地而起，有着更丰富的功能，更强大的承载力，我们为何还要保护古建筑。通过教师的问题设置，学生开始思考，让学生看到古建筑背后的民俗传统文化内容，真正理解民俗传统文化的价值，促进学生更好成长。6.开展多元化民俗传统文化教学活动为了民俗传统文化在小学美术教育中的传承，教师需要开展多元化的民俗传统文化教学活动。具体来看，为取得更理想的教学效果，教师可以组织学生开展多元化的民俗传统文化教学活动。通过开展教学活动，教师能够丰富学生的学习体验，也能够使学生完成对美术知识的吸收，完成对民俗传统文化的理解，客观上拓展学生的民俗传统文化学习路径，并借助活动的趣味性，调动学生民俗传统文化学习的兴趣。例如，在教学《变脸》这部分知识时。教师便可以从我国京剧脸谱的角度切入。京剧本身是我国民俗传统文化的重要组成部分，但目前人们对京剧的接受度并不高，更多关注的是流行歌曲。对此，教师可组织家长带领孩子观看京剧艺术表演、变脸表演，通过真实的体验，感受到京剧的魅力，感受变脸