将传统文化融入小学道德与法治教学的策略探究

摘要：将中华优秀传统文化有机融入学科课程是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的先进理念。小学道德与法治学科作为立德树人教育的主阵地，十分有必要融入中华优秀传统文化。本文从如何精准把握融入点面、如何用好资源、如何组织实践三个维度，探究优秀传统文化融入课堂教学的策略，意在实现二者的科学结合，提升学生综合素养，提升文化认同，增强道德与法治学科育人效果。中华优秀传统文化是中华民族的思想沃土，每一名中华儿女、炎黄子孙均有义务、有责任传承传统文化，并在传承过程中形成文化认同感、自豪感、自信心。道德与法治是一门具有思想性、科学性、政治性、理论性特点的课程，该课程在小学阶段以培养学生良好行为习惯、思想道德以及法治教育、爱国主义教育为主要内容。教师将中华优秀传统文化融入其中，既使学科教学形成了更加稳固的文化根基，也以时代精神激活了中华优秀传统文化的生命力，一举两得。因此，教师应在道德与法治课堂中积极融入中华优秀传统文化，提升其文化价值、育人价值。一、精准挖掘，合理融入中华优秀传统文化博大精深，但可以运用到道德与法治课堂教学中的有哪些？如何判断与选择？是实现融入中华优秀传统文化前要解决的问题。一方面，教师要梳理两者之间的内在关系，将道德与法治教学的主题、教材单元、课题等作为融入点，精准挖掘中华优秀传统文化中的教育要素；另一方面，提炼中华优秀传统文化精髓，整合可以融入的内容，使道德与法治课堂实现以文化育人的目标。1.找准融入点“政治认同”是小学道德与法治学科核心素养的重要组成部分，在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，关于这一部分内容的论述，以学段为划分依据，为素养发展的每个阶段制定明确目标，并指明了每部分可以融入的中华优秀传统文化内容。如1—2年级为第一学段，政治认同核心素养要求学生感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对其产生亲切感。所对应的中华优秀传统文化教育内容是引导学生了解中华民族勤俭节约的传统美德，培养学生养成不浪费的良好习惯；尊敬父母长辈、体贴家人，承担力所能及的家务劳动；感受中华民族传统美德中的自强不息。而在部编版道德与法治教材中，中华优秀传统文化资源十分丰富，其思想价值引领作用更为突出。如三年级下册“我很诚实”一课，具有“诚实与说谎”“让诚实伴随我成长”两大教育主题。这些主题则是中华优秀传统文化的融入点，教师在教学中可以选择中华优秀传统文化中的典型性与适切性案例，丰富学生的文化体验。在“诚实与说谎”主题中，教师从《梁书·明山宾传》中择取故事“明山宾卖牛”，引导学生理解诚实的重要性，总结出“诚信值千金”的道理。2.挖掘结合面中华优秀传统文化丰富多彩，哪些素材可以为道德与法治课堂所用，还需教师分析、寻找、选择、开发、利用。面对复杂且多元的文化素材，教师应辩证地分析，提炼文化精髓。在全面、深度、多维理解课标理念后，对文化素材与实现课程目标之间的关系进行确定。基于此，教师围绕教学实际需要选择合适的素材，如根据道德与法治教学思想观念、人文精神、传统美德培养三大目标，选择经典篇目、人文典故、文化遗产等素材，确立中华优秀传统文化融入道德与法治课堂教学的结合面。素材的呈现方式要多元化，如文字、图片、视频、实物、音频等，以不同形式刺激学生的感官，让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。同时，优秀传统美德的培养应贯穿全学段，如勤俭节约在1—6年級均有所涉及，但融入中华优秀传统文化时要选择角度与梯度不同的素材。以勤俭节约为例，部编版道德与法治教材中一年级上册“吃饭有讲究”、四年级下册“有多少浪费本可以避免”、五年级下册“弘扬优秀家风”均有所涉及。在低段，教师可以从传统文化中的饮食礼仪角度出发，为学生播放相关视频，感受浪费食物可耻；在中段，可以从如何勤俭节约角度出发，由学生搜集古代的勤俭节约小故事，如一代名相魏徵的故事，学习古人的勤俭节约行为；在高段，可以从将勤俭节约固化为一种风气角度出发，从《朱子家训》中探寻优良家风，将“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”纳入家规家训中。二、巧妙融入，用好资源用好中华优秀传统文化资源是促进其融入道德与法治课堂教学的重中之重，教师应践行新思想，把握恰当的时机，采取合适的方法，实现中华优秀传统文化资源的巧妙融入。以课堂教学应用最为普遍的故事素材、格言素材为例。1.讲好故事，提升教学效率教师在中华优秀传统文化资源中选择符合学生理解能力、具有一定教育性的故事，着重讲解其中反映的精神内涵、文化价值以及与现代生活想通之处，可以提升教学效率，优化道德与法治教学。例如，在部编版一年级下册“家人的爱”教学中，教师要深挖中华优秀传统文化中古代先贤、志士仁人的“爱家”“家庭团结”故事，找准与教学内容的结合面，紧扣教学主题，以动人的中华优秀传统文化故事，使学生学会爱家人。在“家人的爱藏在哪里”部分讲述“孟母三迁”故事，让学生感受生活中看似平常的举动实则藏着父母深深的爱，并寻找生活中父母的爱，以联系生活实际产生情感共鸣，使学生真正发现与理解家庭中存在的爱。在“相亲相爱一家人”部分讲述“三田分荆”故事，让学生感受“家和万事兴”是放在任何时期、任何人身上皆准的伟大智慧，理解一家人为什么要相亲相爱。在“让家人感受到我的爱”部分讲述“包拯辞掉官职回家照顾父母”“东汉黄香寒冷冬夜用身体为多病父亲暖热被窝”的故事，使学生直观感受爱家人的具体表现。以上故事虽然与现代生活相隔时间久远，但有着具体的情节以及鲜明的主题思想，方便学生代入、产生情感共鸣，教师在将故事与教学内容结合时，要挖掘其中的深刻道理，使学生接受传统美德与优秀文化的熏陶，避免停留在简单讲故事层面。因此，在完成学习之后，教师要以儒家的“家庭伦理”相关观念，如“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧”“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”指导学生树立正确家庭生活观，为学生正确地向家人表达爱提供方向。2.阐释格言，赋予时代价值药王孙思邈有言：“观古训以警心，悟至理以明心。”中华优秀传统文化中有诸多格言与道德与法治教材中生活、读书、成功的主题相契合，教师应对历代传承的格言进行分析，挖掘其中教育价值与时代价值，结合学生现代生活重新诠释，赋予其新的生命力，提升优秀传统文化在道德与法治课堂教学中的融入深度。以部编版三年级上册“我学习，我快乐”为例，在古代读书是第一等紧要的事情，与现代的“学习”对等，因此，关于学习的格言也较多。在“学习的快乐”部分，教师组织学生以自己擅长的方式搜集关于“学习快乐”的古代格言，于课堂上交流。在针对“学而时习之，不亦乐乎”“读书最乐。若读史书，则喜少怒多，究之怒处亦乐处也”“学不至于乐，不可谓之学”的交流中，学生能够理解学习是一件快乐的事，要改善学习状态，实现快乐学习。但关于格言的交流并不止于此，教师要引导学生分析快乐学习的目标与价值，与社会发展建立联系，让学生认识到快乐学习是学习的基础、学习是推动社会文明进步的基础，从而紧扣社会主义核心价值观中的“文明”价值目标，指导学生将个人学习与国家发展建设建立起联系，从而深化文化理解。三、体验实践，深化认同《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“教学建议”部分指出，教师在教学中应丰富学生的实践体验，促进知行合一。这项内容明确指向教学实践，要求教师打破时空条件的限制，整合课堂内外，开辟融合中华优秀传统文化的实践路径，以文化与实践相结合提升教育合力，深化学生文化认同，实现文化育人目标。1.体验传统习俗，扎实培根铸魂传统习俗是中华优秀传统文化的重要内容，向世人展示了中华民族文化精神以及独特魅力，在道德与法治课堂教学中开展传统习俗体验活动，能够使学生体验、感知鲜明的文化底色，落实以文铸魂、以文化人、以文育人目标。例如，在部编版四年级下册“我们当地的风俗”教学中，在“风俗就在我身边”部分，教师通过“体验春节”活动带领学生在课堂上完成写春联、剪窗花、拜年活动，在写春联中用对仗工整、简洁精巧的文字描绘美好形象、表达美好祝福，营造喜庆的节日氛围；在剪窗花活动中以样子讨喜、寓意吉祥的样式，感受剪窗花中赋予的期盼；在拜年中学习古代向长辈拜年的礼节以及平辈之间的抱拳拱手之礼，从而在丰富的实践体验中，让学生感受传统文化以及传统习俗的价值与内涵。在“奇妙的节日风俗”部分开展“奇妙风俗我知道”活动，学生可以在班级内面向全体同学将自己知道的传统习俗表演出来、用视频播放出来，其他学生模仿、学习。如有学生介绍了甘肃三墩镇的社火，在介绍过程中播放视频，带领同学感受其中的热闹。由此使学生了解到虽然节日相同，但各地的习俗千差万别，要尊重不同的民风民俗，对家乡以及各个民族产生热爱之情，为多元的文化而自豪。在体验传统习俗过程中，学生让逐渐被岁月掩埋的文化重新放出光芒，并以实际行动践行文化传承，深刻感受文化魅力，完成培根铸魂，使中华优秀传统文化根植于心中。2.诵读国学经典，培植文化自信在道德与法治课堂上，教师可以设置“诵读国学经典、传承优秀文明”环节，以中华优秀传统文化熏陶学生，发挥润物无声作用，持续增强学生文化自信。该活动应贯穿1—6年级，每节课的课前或课尾预留5分钟，诵读《三字经》《论语》《诗经》等内容。但各个阶段诵读内容要符合学生认知能力，在低段，诵读《三字经》《百家姓》《千字文》等经典著作与简单的古诗词；在中段，诵读《论语》《孟子》等经典著作与《江雪》《忆江南》《绝句（迟日江山丽）》《小池》《江南春》《塞下曲·林暗草惊风》等风格不同、思想情感不同的古典诗词；在高段，诵读《尚书》《孝经》《易经》等经典著作与《逢雪宿芙蓉山主人》《竹枝词》《泊船瓜洲》《望湖楼醉书》《春江晚景》等情感更加丰富、哲理更加深刻的古典诗词。同时，诵读国学经典活动要走出课堂，如成立“国学社”，利用道德与法治第二课堂，开展社团活动。“国学社”可以到其他年段、班级“游学”，交流国学知识；也可以开展讨论、辩论、演讲等活动，以不同的方式学习、理解国学经典。在诵读经典活动中，学生主动积累丰富的传统文化知识，深受感染与影响，将对国学的理解内化为人文素养，也认识到国学经典的价值与意义，形成文化自信。3.践行傳统礼仪，培养礼貌习惯教师可以将传统“八礼”（仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼）融入道德与法治课堂，实践其中的礼仪要求，使“八礼”成为行为自觉，帮助学生养成良好礼貌习惯。例如，在部编版六年级下册“学会尊重”教学中，教师将教材中“尊重他人”与待人之礼结合，引起学生注意，学生在学习、劳动、人际交往中，应践行待人之礼所要求的尊重他人人格、权利、意见、习惯，和善沟通。尤其是在交流、讨论中与他人观点发生冲突时，教师应引导学生心态平和地交流，不对他人观点做出否定，但清晰地表达自己观点，给予他人尊重，也给予自己尊重。同时，师生日常应对“待人之礼”落实情况展开常态化评价，以学生在学校的表现为评价依据，纠正学生的不足之处，鼓励学生争做“八礼先行者”。4.巧用项目探究，衔接其他学科根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》所提倡的“构建综合性课程”，教师在道德与法治课堂教学中融入中华优秀传统文化时，可以建立与其他学科内容的联系，以项目探究活动，发挥多学科协同育人功能，提高中华优秀传统文化在小学阶段学科课程中的融入效果。例如，在部编版五年级下册“不甘屈辱奋勇抗争”的教学中，学习“圆明园的诉说”部分时，学生需要了解圆明园曾经的辉煌，进一步知晓圆明园的毁灭过程。为此，教师引入部编版五年级语文上册课文《圆明园的毁灭》，布置“圆明园今昔对比”探究任务，搜集图片，带领学生直观感知课文中描述的“金碧辉煌殿堂”“玲珑剔透亭台楼阁”“热闹街市‘买卖街”等，对比如今的残垣断壁。再结合两个学科教材提供的内容以及学习中获取的资料，将圆明园从辉煌到毁灭的过程以思维导图的方式呈现出来，以客观证据