七年级下册语文第五单元教案

七年级下册语文第五单元教案

年级七学科语文主备教师复备教师

课题第十七课《紫藤萝瀑布》课型

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色

彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种

各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、

生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，

语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运

作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采

用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究

教材的问题，那就是：世界上的花T种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出

分析将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，

既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅

读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂

上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课

堂，”三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，

更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读

到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提

高了审美能力。

《紫藤萝瀑布》是七年级上册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命

运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，

学情

乐观的，奋发的，进取的。本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的

分析

启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地、探究

地从事学习。

（一）知识目标

1、积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、：伶仃、盘虬巨卜龙等）

2、掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解此两种修辞

手法的好处。

教

（二）过程与方法

学

1、梳理文章结构，弄清矮作者是怎样写花的，有什么顺序

目

2、理解文章插叙的叙述方法

标

3、掌握借物抒情的写作手法

4、掌握以下简单的朗读技巧

（三）情感目标

1、学会作者乐观的生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境

的”，我们也要像作者那样，勇敢地面对生活。

2、体会文章语句的美、精神的美。

教学重点

1、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段

教学2、弄清楚文章结构美：赏花一一，忆花一一悟花

重点3、学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法

难点教学难点

分析1、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有些写花，有些写人，有些共写

花人，写花还有写花的视角

2、文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写，两者的共同点，学生理解起

来可能有些困难。

教学

1、朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语句美、结构美、精神美

策略

2、提问法：引导同学们对课文的理解，加深同学们在课［.对课文的注意力

分析

3、讨论法：同学们相互讨论课文问题，提高探究、合作能力

课前教师准备课件

准备

预习课文

学生

教学活动过程设计（第课时）

教学教学活动

设计

环节

意图

教师活动学生活动

、

创展示一组紫藤萝花的图片，

设学生谈一谈这花美不美，美在哪

情里？有一位作家看到了这美丽的快速引导学

境紫藤萝花停下了脚步，在她的眼学生发言生进入教学，

9里紫藤萝是怎样的呢？让我们一吸引学生兴

引同走进她的《紫藤萝瀑布》（板趣

入书）

新

课

1、走进作者：宗璞：（璞：PU含

、玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名

合冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代

作女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯

交友兰先生之女。她自幼生长于清华

流园，她所特有的知识女性的才情、儒

9雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均

生得益于她得天独厚的文化生活背景。

生她的散文情深意长，隽永如水。她的

对小说《弦上的梦》获1978年全国优

话秀短篇小说奖，《三生石》获

1977-1978年全国优秀中篇小说奖；

创作了大量游记、散文，《丁香结》、

《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温了解作者文

馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。学常识及其

2、精选文中生词，要求学生注意写作背景，梳

字音字形，通过叫学生起来读及说对

理生字词，有

词语的理解来检查预习情况，培养学检查学生预习情况

助于学生理

生课前预习的习惯，后学生齐读词找学生读生字，解词

解文意

语，老师正音（看大屏幕）

终极迸溅繁密沉

淀绽开

伫立忍俊不禁仙露琼

浆

依傍枯槐凝望伶

仃酒酿

稀零蜂围蝶阵盘虬卧

龙

仙露琼浆：比喻美语。

盘虬卧龙：表示盘旋曲折的

样子。

春红已谢：春天的花已经凋

谢。

忍俊不禁：忍不住笑。

迸溅：向四处溅开。

老师范读课文，学生自由朗读

课文思考：

、1、课文围绕着“紫藤萝”这种花

聚写了哪些内容？请在下列横线上

焦各填上一个词。

文

本------花------花

------花

师（赏）花（忆）

生花（悟）花

对

话2、作者是从几个方面描写盛

开的紫藤萝花？请找出你认为写

的美的句子，读一读，说说美在

哪里？

学生朗读

从三方面描写紫藤萝：

⑴色：一片辉煌的淡紫色，深

深浅浅的紫，紫色的大条幅上，

泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵形：像一条瀑布，从空中垂

梳理文意，有

下，不见其发端，也不见其终极。

利于学生初

一树闪光的、盛开的藤萝。花朵

步感知文章

儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。

写作顺序

⑶态：仿佛在流动，在欢笑，

在不停地成长。在和阳光互相挑

逗，彼此推着挤着。学生分小组讨论问题

准备推举代表发言

学生找出自己喜欢的句子，并

从修辞手法和词语运用的角度说

说理由。

例：从空中垂下，不见其发端，

也不见其终极，。

用比喻的修辞手法，即提示了

文章的主要内容，形象生动的写

出了紫藤萝花盛开的壮观景象，

有暗示了文章的中心，使生命长

河无止境之意得到诗意的表达。

3、面对盛开的紫藤萝花，作

者的思想感情发生了怎样的变

化？从文中画出表现作者心情的

语句，说说为什么有这样的变化。

感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦

——振奋向前

四请找出你不理解的词语和语句，

、同桌间交流，完后共同解决：

合1、“觉得这一条紫藤要瀑布不只

作是在我眼前，也在我心上缓缓流

研过。流着流着，它带走了这些时

讨一直压在我心上的焦虑和悲痛，”

质2、花和生活腐化有什么必然联

疑系。

问3、花利人都会遇到各种各样的不

难幸，但是生命的长河是无止境的。

提示：老师出示本文的写作背景

背景简介：宗璞一家，在“文化

大革命”中受迫害，“焦虑和悲

痛”“一直压在”作者的心头。

这篇文章写于1982年5月，当

时作者的小弟身患绝症，作者非

常悲痛（1982年10月小弟病逝）,

徘徊于庭中，见〜树盛开的紫藤

萝花，睹物释怀，写成此文。

学生此时的疑问已经豁然开朗。

师生共同解决问题

睹物释怀，失去小弟，使作者重点研讨本

先学生代表发言，后老师点拨

感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛文的写作思

开的紫藤要花，想到以前也零落路及重点语

学生代表发言

过，感悟到了生命的顽强与美好，句，加深学生

老师点拨总结

从而心中的悲痛焦虑化为精神的对生命永恒

宁静。的理解

十多年前紫藤萝花稀落，遭

遇不幸，过了这么多年，又开花，

而且开得这样盛，这样密，这样

生机勃勃，想到自然界生命的顽

强和美好。而人类也是如此，小

弟虽然身患绝症而死，但人类的

生命长河并不因某个人的逝去而

停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病

树前头万木春。”人类社会照样向

前发展。

因此说，生命的长河是无

止境的。

人的一生没有一帆风顺的，经

常会遇到坎坷，就像花一样。紫

藤萝花的枯荣让作者感悟到生命

的途径是曲折的，但生命的存在

却是美好和永恒的，生命的意义

是顽强的。遭遇不幸的时候，不

能被厄运压倒，要对生命的长久

保持坚定的信念。

五1、学完这篇文章，你觉得饿本文

、想告诉我们什么

探a美一旦与顽强结合，就能产

究生震撼心灵的力量。

学生代表发言

提生命，如果跟顽强联系在一

b学生再次感

升起，你就会感到它永垂不朽。

老师点拨总结悟生命的真

9c有生命，那里便有希望。

谛

思d生命的意义是在于活得充实，

想而不是在于活得长久。

对e生命，只要你充分利用，它

话便是长久的。

六同学们，今天我们读宗璞的

、

《紫藤萝瀑布》，也许会有这样

课

的联想：那花繁叶茂的新生，也

堂

许就是作者从个人悲痛和历史的

总

阴霾中走出之后的新的人生吧。

结学生发言

每个人都会经历挫折甚至失败，

老师总结

但要坚信，生命的长河是无止境

的！让我们扬起生命的风帆，乘

风破浪，去谱写人生精彩的乐章！

祝同学们早日成功！

紫藤要花

宗璞

赏花……忆花•……悟花

从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现

在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那

种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，

有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学

习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样,

超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通

常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时,

格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

学校教师备课笔记

年级七年级学科语文主备教师复备教师

课题18、一颗小桃树课型新授课

《一颗小桃树》是新编入教材的，但课文内容清晰易懂，是一篇托物言志的散文，作者借一颗

教材

小桃树抒写自己的理想与情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭

分析

遇。理解了这一点，在理解文章的具体内容就容易了。物中往往寄托着作者的某种情感，可谓

物中有情、物中有人。

学情

分析前面的学习中，学生已经接触到了托物言志的概念，理解起来比较容易。

教

学

目

1、欣赏课文，体会小桃树的形象所寄托的感情理想并从文本中感悟生活。

标

2、学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。

教

学

重

点

体会作品情感，感悟生活内涵。

难

点

分

析

教

学

策

略

析

分朗读法、圈点勾画读书法

前

课rf教师

:y课件、音乐

备

准4

二

一

学生

预习课文

教学活动过程设计（第_____课时）

教学教学活动

设计

环节

意图

教师活动学生活动

、相一、相遇

遇I、课前欣赏音乐

2、许多花草树木中，哪一种你最喜

爱？哪一种牵动过你的忧愁与欢乐？

3、引出课题《一棵小桃树》

二、淘金

二、淘1、自由朗读《一棵小桃树》，从文

学生思考

金中划出描写这棵小桃树的文字，体会

作者笔下的小桃树有着怎样的外形

特征？2、讨论：作者这样写的理由

是什么？

学生朗读课文并从中找相关语句体

3、小结：是啊，看到了这一点，我

会把握,

们再回过头去看作者对小桃树外形

的描写，原来那是作者是用描写小桃

树外形的瘦弱来突出它生命力的顽

学生把握“反衬”手法。

强。这是一个让我们为之感动，为之

震撼的生命。作者同样被他感动着。

学生讨论，明确：小桃树是我的“化

更从小桃树身上汲取了力量，有了生

身”。

活的信心。

4、从文中找句子探讨：作者与小桃

树有哪些关联？年者受到什么挫折？

学生明痈主题，畅谈感悟。

5、请学生用“这一棵小桃树，让我

三、仓IJ明白了小结感悟。

造三、创造

学生课后练笔。

学以致用：具体描绘记叙所写物的经

历，并在记叙描写中抒发

自己对所写物的感情（喜爱、厌恶、

怜惜,,,,）

四、享四、享受

受推荐与本文类似作品：《丑石》《文

竹》。

（托物小桃树饱受冷落、经受风雨依然坚强“化

寓意）“我”生活受挫重拾信心与希望身

这堂课以探讨文本主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树？让学生带着问题

教小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受作者思想情感的

学流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。从课堂伊始，让学生从生活中感受

反自己与花草树木的情感联系，从而引出课题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及

思至感悟时学生的体悟更是水到渠成。9然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于

执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，

若要细细区分，对于学生而言有难度。

学校教师备课笔记

年级七学科语文主备教师复备教师

课题《假如生活欺骗了你》课型

《假如生活欺骗了你》是七年级下册第五单元的一篇文章。这个单元的课文或

借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们启迪。像诗中所说的

教材“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观，积极向上的人生态度，培养学

分析生热爱生活，勇敢面对生活，追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生态度。

这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同

时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观学习打下基础。

七年级下学期的学生对初中生活已初步适应，心理和学习方法已经得到调整。

他们对事理性作品己经较为了解，容易感知作品的内容，但能力方面仍需提高。

学情我所教的学生整体来看比较优秀，但在语文学习中仍存在一些问题：

分析(1)、理解问题不能深入到文字内分析其内涵；

(2)、并且初一的学生正是11,12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但

理解能力有限，所以学生在教学过程中应该着力进行对学生思维方法和习惯的练习

与实践。应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生理性的去判断。

教

学

1.把握诗文基调，理解这首诗的大意,有感情的朗读诗歌。

目

深切体会诗中蕴含的人生道理。

标2.

3.深入探究，提升思想认识，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教

学教学重点：

重

点

、反复诵读，感悟诗歌的思想感情

难

点1

析

分2、培养积极乐观的人生态度,学会怎样面对挫折的生活。

教学难点：从生活深入思索面对人生的困境

教学

策略1.诵读体验

分析2.感悟交流

准备课件

教师

前

课

备

准1.学生在预习时，查阅有关普希金的资料。

学生2.自学生词，熟读诗句。

3.对课后练习有初步的思考。

教学活动过程设计(第_____课时)

教学教学活动

设计

环

节

意图

教师活动学生活动

-、导听《阳光总在风雨后》这首歌，

入你听清了什么？（找同学谈一

谈）

我们都希望生活一帆风顺，只有

阳光并无风雨，人生却不可能是

这样的，那么风雨来了，我们又

将怎样面对生活，今天我们就来

利用歌曲导

学一首俄国诗人普希金的诗作

入课文，迅速

《假如生活欺骗了你》，从中品学生谈感想

吸引学生注

悟面对人生的道理。大家已经接

意

触到了许多诗歌，许多诗歌都有

追求美。今天我们学习这首诗

歌，首先要去体会这种诗歌的

美，通过我们的朗读，通过我们

的体会，通过我们的品味来感知

这种美。

二、作（先来介绍一下作者）可以

者简让学生查阅资料，教师进行介

介（多绍，强调普希金的悲剧一生的铿

媒体锵有力。

播放）明确：普希金（1799〜

1837）,是俄罗斯伟大的民族诗

人，小说家，他的创作对俄国文

学和语言的发展影响很大，不仅

是“俄罗斯文学之父”，而且在

世界文学史上也享有盛誉。是俄

罗斯文学语言的创建者和新俄

罗斯文学的奠基人。生于莫斯科

•个崇尚文学的贵族家庭。成年

后不断发表诗歌评击时政，歌颂

自由，被视为自由主义的代言

人。为此遭到了沙皇政府的多次

打击，他对曾被两次流放，也曾

有利于学生

身陷囹圄，但池始终不愈地信守

理解作者的

着诗中表达的生活原则，即使付学生查阅资料，熟悉本文的写作

写作目的，理

出生命也再所不息。他虽然被沙背景及作者的文学常识

解文章的主

皇政府阴谋杀害了，但他的精神

题

却永远鼓舞着人们。他的诗具有

很高艺术成就和无言的艺术魅

力。作者其他作品《致大海》，

《致凯恩》，《渔夫和金鱼的故

事》，《迟开的花朵更可爱》，

《为了遥远的祖国的海岸》，《我

的朋友，时不我待》等。

写作背景：这首诗写于普希金被

沙皇流放的日子里，那里俄国革

命正如火如荼，诗人却被迫与世

隔绝。在这样的处境下，诗人却

没有丧失希望与斗志，他热爱生

活，执着地追求理想，相信光明

必来，正义必胜。我们现在又只

能通过译诗来学习、欣赏，但愿

我们能尽可能地领悟到这首诗

的美。

三诗

和播

原文

（插入

录音

课文

文品1、听

口）。

味放JK

词：

2、解

。

愁闷

伤，

：忧

忧郁

物或

某种事

、羡慕

热爱

：因

向往

。

达到

到或

望得

而希

境界

间。

短时

吸的

一呼

眨眼

：一

瞬息

找同

后再

朗读

自由

情的

有感

3、

。

学读

）

情感

时的

朗读

（注意

第二

咐，

声嘱

是低

一段

：第

明确

性分析

段是理

向上

积极

斥着

诗充

整首

度。

生态

的人

析诗歌

4、赏

了

，表达

语言

显的

用浅

诗使

这首

的流

到广泛

因而得

谛，

的真

生活

时，

挫折

遇到

生活

是当

尤其

传。

光

看到

境，

出困

你走

以使

它可

生预

检查学