课次7 会话：学校案内教学设计高中日语人教版初级第一册-人教版

课次7会话：学校案内教学设计高中日语人教版初级第一册-人教版主备人备课成员设计思路一、设计思路本课以“学校案内”为主题，结合人教版初级第一册课本中校园场所词汇（教室、図書館、食堂等）及方位表达（～の横、～の前、～まで行って），创设真实校园引导情境。通过“校园地图寻宝”“角色互换引导”等活动，让学生运用「～は～の隣です」「～まで～を曲がって」等句型进行会话操练，强化“用日语解决实际问题”的能力，循序渐进提升语言运用与交际意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用「教室、図書館」等校园场所词汇及「～の隣、～まで行って」等方位引导句型，进行准确学校介绍；文化意识层面，对比中日校园场所功能差异，理解文化多样性；思维品质上，通过地图绘制与路线规划，提升逻辑表达与信息整合能力；学习能力维度，在角色扮演与小组合作中，培养自主探究与交际策略运用意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握本册前几课的基础词汇（如「学校」「教室」「図書館」等场所名词），理解「～は～です」基本句型，初步接触方位表达（「～の隣」「～の前」），能进行简单的自我介绍和问候，具备基础听力辨音能力。2.学生对校园生活话题兴趣浓厚，乐于用日语描述熟悉环境；具备一定逻辑思维，能借助地图、路线图辅助学习；学习风格多样，部分偏好视觉型（图片、地图），部分偏好互动型（角色扮演、小组合作），课堂参与度较高，但部分学生口语表达存在紧张心理。3.可能遇到的困难：方位句型「～まで行って」「～を曲がって」的实际运用易混淆（如“图书馆前面”与“去图书馆前面”的区别）；校园场所功能描述词汇量不足（如「実験室」「体育館」的日语表达）；角色扮演中因语法错误或词汇遗忘导致交际中断；部分学生逻辑路线规划能力较弱，引导路线描述混乱。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、校园地图实物、白板、录音设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：多媒体课件（含校园场所图片和方位句型）、音频材料（会话范例）

-教学手段：角色扮演道具（引导员徽章）、小组活动材料（路线规划工作表）、实物展示（教室模型）教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务，推送课本PXX页校园场所词汇（教室、図書館、食堂等）及方位句型（～の隣、～まで行って）的PPT和音频；设计问题“如何用日语向朋友介绍图书馆的位置？”；通过班级群监控预习打卡情况。学生活动：自主跟读词汇录音，熟记单词；思考预习问题，尝试用简单句型记录位置描述；提交预习笔记（如“図書館は教室の隣です”）。教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群平台、课本配套音频。作用与目的：提前掌握核心词汇和基础方位表达，为课堂会话扫清词汇障碍，突破“词汇运用”重难点。

2.课中强化技能教师活动：播放校园实景视频导入“学校案内”主题；结合课本例句「食堂は体育館の前にあります」讲解方位句型用法；组织“校园引导员”角色扮演，提供校园地图，要求学生用「～まで行って～を曲がって」引导路线；针对学生混淆“图书馆前面”与“去图书馆前面”的疑问，对比「図書館の前」と「図書館まで行って前」的差异。学生活动：听讲并模仿例句；小组合作绘制路线图，轮流扮演引导员和参观者；提问并参与句型辨析讨论。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、校园地图道具、课本句型范例。作用与目的：通过实践操练突破“方位句型准确运用”和“会话逻辑连贯”难点，提升交际能力。

3.课后拓展应用教师活动：布置作业“设计校园最佳游览路线并日语描述”；推送中日校园场所功能对比短文；批改作业时标注方位词使用错误（如“食堂まで行って右”缺“を曲がって”）。学生活动：完成路线描述作业（如“正門から入って、直進して図書館まで行って左に曲がって食堂です”）；阅读拓展短文，反思文化差异；修改作业中的语法错误。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、课本配套拓展阅读材料。作用与目的：巩固课堂所学，强化“语言实际应用”能力，拓展文化意识，实现“学用结合”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《日本の学校施設ガイド》（教材附录补充阅读）：详细介绍日本中学常见场所（如職員室、昇降口、校庭の隅）的日语表达及使用场景，结合「～は～の奥にあります」「～から～まで5分かかります」等句型设计填空练习，强化方位与时间表达的结合运用。

（2）《中日の学校文化比較》（教师编撰阅读材料）：对比中日校园文化差异，如中国有“实验楼”而日本有“理科室”“家庭科室”，中国“课间操”对应日本“休み時間の体操”，通过具体场景（如“日本の学校では、廊下を走ってはいけません”）渗透文化意识，同时补充「～禁止」「～ましょう」等表达。

（3）《校园案内会話范例集》（课本配套音频文本）：包含“新入生案内”“来宾引导”“朋友问路”三种情境会话，涵盖「すみません、図書館はどこですか」「正門から入って、左の建物です」等实用句型，附带“敬体简体转换”“省略形式补充”等语法提示，提升会话灵活性。

2.课后自主学习和探究

（1）“校园日语导览员”项目：分组负责校园不同区域（如教学区、运动区、生活区）的日语导览词编写，要求使用「～に隣接して」「～を通り過ぎて」等进阶方位词，实地录制导览视频，班级评选“最佳导览员”，强化语言输出与实际应用能力。

（2）“校园场所词汇收集本”：鼓励学生观察校园标识（如“医务室”“心理咨询室”），查阅日语词典或教材附录，整理场所名词及其功能描述（例：「保健室：体調が悪い時に利用します」），每周更新5个词汇，期末制作成“校园日语词汇手册”，结合「～は～にあります」句型进行口头介绍。

（3）“跨文化交际小任务”：采访留学生“あなたの国の学校では、どんな場所が人気ですか？”，记录采访内容并整理成日语短文（如「韓国の学校では、食堂が人気です。たくさんのおいしい料理があります」），在班级分享，培养文化理解与跨文化沟通能力。

（4）“创意路线设计”：以“新同学的一天”为主题，设计从早到晚的校园活动路线（如“朝：正門→教室→昼：食堂→放課後：体育館”），用日语详细描述路线（例：「午前8時に正門に入り、廊下をまっすぐ行って3教室に入ります」），结合时间表达与方位表达，提升逻辑思维与语言组织能力。内容逻辑关系①核心词汇：课本PXX页校园场所名词（教室、図書館、食堂、体育館、職員室等），是构建会话的基础，需准确掌握其音形义，明确场所功能（如「図書館：本を借りる場所」）。

②关键句型：「～は～の隣/前/後ろにあります」（静态位置描述），「～まで行って～を曲がる」（动态路线引导），「～から～まで～分かかります」（时间与距离结合），课本例句「食堂は体育館の前にあります」「正門から入って図書館まで行って左に曲がってください」为核心语法框架。

③逻辑层次：从“场所词汇认知”到“方位句型结构学习”，再到“校园引导会话综合运用”，形成“词汇输入-句型操练-交际输出”的递进逻辑，符合语言习得规律，帮助学生实现从“知识掌握”到“能力运用”的转化。典型例题讲解1.填空：食堂は体育館の____にあります。

答案：前

2.句子改写：正門から入って、図書館まで行って、左に曲がってください。（敬体→简体）

答案：正門から入って、図書館まで行って、左に曲がります。

3.会话补全：A：「すみません、教室はどこですか。