高中第15课 国共的十年对峙教案设计

课题高中第15课国共的十年对峙教案设计课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：高中历史第15课国共的十年对峙

2.教学年级和班级：高一年级（3）班

3.授课时间：2023年11月15日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析立足唯物史观，分析国共十年对峙中阶级矛盾与民族矛盾的演变，理解历史发展的必然性；通过时空定位，梳理1927-1937年南昌起义、土地革命、长征、西安事变等关键节点，构建清晰历史脉络；运用《井冈山土地法》等史料实证土地革命政策，培养论从史出能力；解释“农村包围城市”道路的形成逻辑，深化对国共合作与对抗复杂性的认识；感悟共产党人在困境中的初心坚守与长征精神，增强家国情怀与历史使命感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握国共第一次合作、国民大革命失败等背景知识，对国共两党关系演变有初步认知，理解了北伐战争与南京国民政府建立的基本史实，为本课学习奠定基础。高一学生对历史事件中的人物故事、关键战役（如南昌起义、长征）兴趣浓厚，倾向于通过影像、情境资料学习，具备一定史料阅读能力，但逻辑归纳与时空构建能力较弱，需教师引导梳理1927-1937年时间线。学习风格上，部分学生偏好自主探究，部分依赖教师讲解，需通过小组合作、问题链设计提升参与度。可能困难在于对“农村包围城市”道路的抽象理解，对土地革命政策调整的深层原因分析不足，易将国共对抗简单化，忽视民族矛盾上升对双方关系的影响，辩证思维能力需强化。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：通过南昌起义、长征等历史场景再现，激发学生情感共鸣；

2.史料研习法：运用《井冈山土地法》等原始文献，培养史料实证能力；

3.问题链引导法：设计“国十年对峙为何由对抗走向合作”等核心问题，推动深度探究。

教学手段：

1.多媒体课件：整合时间轴、地图动态演示，强化时空观念；

2.纪录片片段：播放长征影像资料，增强历史直观性；

3.互动地图软件：标注根据地分布与长征路线，突破空间认知难点。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过历史情境创设，激发学生对国共十年对峙阶段历史矛盾与民族危机的探究兴趣，建立历史与现实的情感联结。

过程：

（1）播放《南昌起义》纪录片片段（30秒），聚焦“第一枪”的震撼画面，设问：“1927年的南昌城为何响起枪声？这声枪响如何改变了中国革命的走向？”

（2）展示1927年《申报》关于“宁汉分裂”的报纸扫描件，引导学生观察国共合作破裂的表象，追问：“表面分裂下，两党是否真的势不两立？十年间又经历了怎样的博弈？”

（3）揭示课题：**国共的十年对峙（1927-1937）**，强调这一时期既是国共内战的残酷阶段，也是民族危机催生新合作的转折点，为后续学习埋下伏笔。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：构建时空框架，明确核心概念与事件脉络，夯实历史认知基础。

过程：

（1）**概念解析**：板书“十年对峙”定义——指1927年南京国民政府建立至1937年七七事变前，国共两党军事对抗与政治博弈时期。

（2）**时空定位**：动态演示地图（PPT），标注关键事件：

-1927年：南昌起义（8月）、秋收起义（9月）、井冈山根据地建立（10月）

-1934-1936年：长征（瑞金→遵义→陕北）

-1936年：西安事变（12月）

（3）**核心概念辨析**：对比“工农民主政权”（土地革命）与“抗日民族统一战线”（西安事变后）的纲领差异，强调政策调整的背景逻辑。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型事件深度剖析，理解国共对抗的复杂性及民族矛盾的主导作用。

过程：

（1）**案例一：井冈山道路的探索（1927-1930）**

-展示《井冈山土地法》原文节选：“没收一切土地……分配给农民”，分析其“地主不分田”的激进性。

-提问：“为何毛泽东后来主张‘抽多补少、抽肥补瘦’？这反映中共政策如何调整？”

-小结：政策调整体现实事求是精神，赢得农民支持，巩固根据地。

（2）**案例二：长征中的生死抉择（1935）**

-播放《飞夺泸定桥》历史影像（1分钟），聚焦“战略转移”与“北上抗日”口号的转变。

-史料研习：对比红军《告川西北人民书》（1935）与《八一宣言》（1935），引导学生分析民族矛盾上升对中共策略的影响。

（3）**案例三：西安事变的和平解决（1936）**

-角色扮演：分组模拟中共代表（周恩来）、张学良、蒋介石三方立场，聚焦“联共抗日”的共同诉求。

-结论：民族矛盾超越阶级矛盾，促成国共第二次合作的可能。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养史料实证与历史解释能力，深化对“土地革命政策调整”的理解。

过程：

（1）分组任务：每组研读《兴国土地法》（1929）与《中国土地法大纲》（1947）节选，对比政策演变。

（2）讨论方向：

-政策调整的背景（根据地巩固/抗战需要）

-对农民阶级的实际影响

-对中共革命道路的意义

（3）成果准备：每组提炼核心观点，形成1分钟汇报提纲。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过观点碰撞，强化辩证思维，深化对历史复杂性的认知。

过程：

（1）**小组展示**：3组代表依次发言，聚焦政策调整的“变”与“不变”（如“耕者有其田”的初心不变）。

（2）**师生互评**：

-学生质疑：“为何抗战后土地政策更激进？”（引导联系抗战时期阶级矛盾再激化）

-教师点评：肯定史料实证意识，强调政策需适应不同历史阶段的主要矛盾。

（3）**教师总结**：土地革命政策调整是中共将马克思主义中国化的实践典范，体现“实事求是”思想路线。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理历史逻辑，升华家国情怀，衔接下节课内容。

过程：

（1）**知识脉络**：板书构建时间轴——

**内战对抗（1927-1935）→民族危机（九一八/华北事变）→合作转机（西安事变）**

（2）**核心启示**：

-十年对峙证明：阶级矛盾可被民族矛盾转化

-历史启示：民族利益高于党派利益，团结是救亡图存的关键

（3）**课后作业**：

-撰写短文《假如我是1936年的农民：从土地革命到全面抗战》

-预习下一课：全民族抗战的开端（卢沟桥事变）

**设计说明**：

1.**紧扣课标**：严格依据《普通高中历史课程标准》对“国共关系”的时空定位要求，突出“民族矛盾上升”的核心逻辑。

2.**史料实证**：选用《井冈山土地法》《八一宣言》等一手史料，落实“论从史出”能力培养。

3.**分层设问**：基础问题（事件定位）→分析问题（政策调整原因）→辩证问题（阶级矛盾与民族矛盾关系），符合高一学生认知梯度。

4.**情感渗透**：通过长征精神、土地革命等案例，自然渗透家国情怀，避免说教化。学生学习效果###一、知识体系构建：形成清晰的历史时空框架

学生准确把握国共十年对峙（1927-1937）的核心脉络，能够按时间顺序梳理关键事件：从1927年南昌起义、秋收起义揭开武装反抗国民党反动派的序幕，到井冈山根据地建立开辟“农村包围城市”道路；从1934年红军长征的战略转移，到1935年遵义会议挽救革命危机，再到1936年西安事变促成国共合作转机。在空间定位上，学生能结合动态地图标注井冈山、中央苏区、陕北革命根据地等区域的地理分布，理解革命力量从南方到北方的战略转移过程。

对核心概念的理解更加深入，如“工农民主政权”“抗日民族统一战线”等，能够辨析其内涵差异：工农民主政权以土地革命为基础，代表工农利益；抗日民族统一战线则以民族矛盾为主导，联合各阶级共同抗日。学生还掌握了《井冈山土地法》《兴国土地法》等重要文献的内容演变，理解中共土地政策从“没收一切土地”到“抽多补少、抽肥补瘦”的调整，认识到政策制定需立足实际、适应社会主要矛盾。

###二、历史学科能力提升：落实核心素养培养目标

1.**史料实证能力**：学生通过研读《申报》关于“宁汉分裂”的报道、《八一宣言》原文等一手史料，能够提取有效信息分析历史背景。例如，从《井冈山土地法》“地主不分田”的条款中，认识到早期土地革命的激进性；对比《兴国土地法》的调整，理解中共“依靠贫雇农、联合中农”策略对巩固根据地的作用。在小组讨论中，学生能结合史料说明土地革命政策调整的背景（根据地经济困难、农民阶级需求变化），做到“论从史出”。

2.**历史解释能力**：学生能够多角度解释国共十年对峙的复杂性。例如，分析长征中“北上抗日”口号的转变，认识到民族危机（九一八事变后日本侵华加剧）对中共策略的影响；解释西安事变和平解决的原因，理解民族矛盾上升为主要矛盾时，阶级矛盾让位于民族利益的必然性。在课堂展示中，学生能辩证评价历史事件，如既肯定土地革命对动员农民的作用，也指出早期政策“左”倾的局限。

3.**时空观念构建**：学生通过动态时间轴和互动地图，建立了“事件—空间—背景”的关联认知。例如，将南昌起义（1927年8月）与井冈山根据地建立（同年10月）联系，理解武装斗争与根据地建设的结合；将长征路线（瑞金→遵义→陕北）与1935年华北事变背景结合，解释战略转移与北上抗日的战略意图。这种时空定位能力为学生后续学习全民族抗战奠定了基础。

###三、情感态度价值观升华：厚植家国情怀与历史认同

1.**感悟革命精神**：通过长征影像资料和《飞夺泸定桥》等案例，学生深刻体会到红军战士“不怕牺牲、排除万难”的长征精神，理解革命道路的曲折性与坚定性。在角色扮演西安事变三方立场时，学生体会到周恩来等中共代表以民族大义为重、促成和平解决的智慧，增强了对中国共产党人的崇敬之情。

2.**理解历史规律**：学生认识到国共十年对峙中“阶级矛盾与民族矛盾相互转化”的历史辩证法，理解“民族利益高于党派利益”的救亡图存逻辑。例如，从内战对抗到合作抗日的过程，印证了“团结是战胜外敌的关键”这一历史启示，增强了学生“珍视团结、维护统一”的意识。

3.**强化使命担当**：通过“假如我是1936年的农民”等情境化作业设计，学生代入历史角色，感受土地革命对农民生活的改善，以及全面抗战爆发后民族存亡的紧迫感，从而理解中国共产党“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心使命，激发为实现民族复兴而努力学习的责任感。

###四、合作探究与表达能力：提升综合素养

在小组讨论和课堂展示环节，学生展现出良好的合作意识与表达能力。分组研读土地政策文献时，每组能明确分工（如史料整理、观点提炼、汇报准备），通过讨论形成“政策调整需适应时代需求”的核心观点。在展示中，学生能够清晰阐述小组观点，如“《兴国土地法》允许地主分得坏地，减少了革命阻力，有利于根据地扩大”，并回应其他同学的质疑，如“抗战后土地政策为何更激进？”（引导联系抗战时期阶级矛盾再激化）。这一过程不仅锻炼了学生的史料分析和逻辑思维能力，也培养了倾听、尊重与批判性思维。

综上，本节课通过情境创设、史料研习、小组探究等多元教学活动，使学生在知识掌握、能力发展和情感认同方面均达成预期目标，有效落实了历史学科核心素养的培养，为后续学习全民族抗战等内容奠定了坚实基础。典型例题讲解本课重点题型为材料分析题，旨在考查学生对国共十年对峙关键事件的理解和分析能力，结合史料提炼历史信息。

例题1：根据《井冈山土地法》原文，分析土地革命的核心内容及其对农民的影响。答案：核心内容是没收地主土地分配给农民；影响是调动农民积极性，巩固革命根据地。

例题2：简述长征的起因和遵义会议的历史意义。答案：起因是第五次反围剿失败；意义是确立了毛泽东领导地位，挽救了党和红军。

例题3：结合西安事变背景，说明其和平解决的原因。答案：原因在于民族矛盾上升，国共两党达成抗日共识。

例题4：对比南昌起义和秋收起义的异同点。答案：相同点是武装反抗国民党；不同点是南昌起义由周恩来领导，秋收起义由毛泽东领导，转向农村根据地。

例题5：分析国共十年对峙时期，土地政策从《井冈山土地法》到《兴国土地法》的调整原因。答案：调整原因是早期政策过于激进，为减少阻力，保护中农利益。反思改进措施（一）教学特色创新

1.史料情境化：用《井冈山土地法》原文和《申报》报纸扫描件创设真实历史情境，让学生“触摸”历史，增强代入感。

2.角色扮演深度化：西安事变三方立场模拟中，让学生提前研读周恩来日记、张学良回忆录等材料，提升角色理解准确性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足：部分小组因史料