2026 一年级下册 《加减混合（100以内）》 课件

202X演讲人2026-03-07一、教学背景与目标设定教学背景与目标设定01作业设计与板书设计02教学准备与过程设计03教学反思与改进方向04目录2026一年级下册《加减混合（100以内）》课件引言作为一线小学数学教师，我常观察到一个有趣的现象：一年级学生在掌握了100以内的加法和减法后，面对“先加后减”或“先减后加”的混合运算时，总会出现“算着算着就乱了”的情况。这其实是运算顺序和数量关系理解不足的表现。加减混合（100以内）是100以内加减法的综合应用，既是对单一加、减法的延伸，也是后续学习两步计算应用题、多位数混合运算的重要基础。今天，我将以“生活化情境—操作化理解—结构化练习”为主线，带孩子们推开这扇“混合运算”的大门。01PARTONE教学背景与目标设定1教材分析人教版一年级下册“100以内的加减法”单元中，“加减混合”安排在“连加连减”之后。教材通过“公共汽车上、下车”“天鹅湖飞进飞出”等生活场景，引导学生理解“既有加法又有减法”的实际问题，体会运算顺序的必要性。其核心是让学生在具体情境中，经历“理解题意—分析数量关系—列式计算—验证结果”的完整过程，实现从“单一运算”到“混合运算”的思维跨越。2学情分析教学对象是一年级下学期学生，已掌握：①100以内不进位加法、不退位减法的计算（如35+20=55，76-40=36）；②进位加法、退位减法的基本方法（如28+9=37，51-6=45）；③连加连减的运算顺序（从左到右依次计算）。但存在两大学习难点：一是混合运算中“先算哪一步”的顺序意识薄弱；二是解决实际问题时，容易混淆“增加”“减少”对应的运算符号。3教学目标基于以上分析，我将目标细化为三个维度：知识与技能：掌握100以内加减混合运算的计算方法（分步计算、竖式计算），明确“从左到右”的运算顺序；能正确解决生活中“先加后减”“先减后加”的实际问题。过程与方法：通过小棒操作、情境模拟、对比练习，经历“具体情境—抽象算式—解释算理”的过程，发展运算能力和问题解决能力。情感态度与价值观：感受混合运算与生活的密切联系（如超市购物找零、班级图书角借还书），激发用数学解决实际问题的兴趣；在合作交流中养成细心计算、认真检查的学习习惯。4教学重难点重点：掌握100以内加减混合运算的计算方法，明确“从左到右”的运算顺序。难点：理解加减混合运算的实际意义，正确分析情境中的数量关系（如“上车人数”对应加法，“下车人数”对应减法）。02PARTONE教学准备与过程设计1教学准备为帮助学生从“直观”到“抽象”过渡，我准备了以下教具与学具：教具：多媒体课件（包含“公共汽车上下车”“水果店进货出货”等动态情境图）、磁性小棒（10根一捆，共10捆）、计数器（十位、个位可拨动）、板书磁贴（“+”“-”符号、数字卡片）。学具：每桌1套小棒（100根，10根一捆）、练习本（印有“分步计算框”，提示先算哪一步）。2教学过程2.2.1复习导入：唤醒旧知，架桥铺路（5分钟）“同学们，上节课我们学习了‘连加连减’，现在老师要考考大家——”我展示两道连加连减题：2教学过程25+30+15=？②78-20-18=？请学生口述计算过程，重点追问：“为什么要从左到右算？”（生：连加连减是连续的加或减，所以按顺序算）接着出示一道“加减交替”的生活题：“妈妈早上买了12个苹果，中午吃了5个，下午又买了8个，现在有多少个苹果？”学生尝试列式，可能出现“12-5+8”或“12+8-5”。我顺势总结：“像这样既有加法又有减法的算式，就是今天要学的‘加减混合’。”2教学过程环节1：动态情境，理解意义播放“公共汽车上下车”动画：公交车上原有34人，到站后前门上车15人，后门下车9人。我暂停动画提问：“现在车上有多少人？怎么列式？”学生独立思考后，可能出现两种列式：先算上车后的人数：34+15=49（人），再算下车后的人数：49-9=40（人）→综合算式：34+15-9先算下车后的人数：34-9=25（人），再算上车后的人数：25+15=40（人）→综合算式：34-9+15我引导学生观察两个算式的共同点：“都是加法和减法混合在一起，这样的算式叫加减混合算式。”环节2：操作验证，明确顺序2教学过程环节1：动态情境，理解意义“这两个算式怎么算呢？我们用小棒来摆一摆。”以“34+15-9”为例，学生用小棒操作：第一步：摆出34根（3捆+4根），加15根（1捆+5根）→3捆+4根+1捆+5根=4捆+9根=49根（对应34+15=49）；第二步：从49根中拿走9根→4捆+9根-9根=4捆=40根（对应49-9=40）。操作后追问：“为什么先算加法？”（生：因为算式是先加后减，要按顺序算）我总结：“加减混合和连加连减一样，都是从左到右依次计算。”环节3：竖式计算，规范书写“除了分步计算，还可以用竖式计算。”我示范“34+15-9”的竖式写法：2教学过程环节1：动态情境，理解意义先算34+15：个位4+5=9，十位3+1=4，结果49；再算49-9：个位9-9=0，十位4-0=4，结果40。强调：“写竖式时，第一步的结果要写在横线下方，作为第二步的第一个数；注意进位和退位的标记（如34+15时，个位4+5=9不需要进位，十位3+1=4直接写）。”随后让学生尝试计算“34-9+15”，并对比两种算式的计算结果（都是40），理解“加减混合中，运算顺序决定计算步骤，但结果相同”。环节4：对比辨析，突破难点出示易错题：“56-28+17”，部分学生可能错误地先算28+17=45，再算56-45=11。我引导学生用小棒验证：56根拿走28根（剩28根），再加上17根→28+17=45根，正确结果是45。错误原因是“打乱了从左到右的顺序”。通过对比，强化“加减混合必须按顺序计算”的规则。2教学过程2.3巩固练习：分层设计，迁移应用（15分钟）为满足不同学习需求，我设计了“基础—变式—拓展”三级练习：2教学过程基础题：我是计算小能手（课本做一做）计算：46+25-17=？78-39+24=？要求：用分步计算或竖式计算，同桌互查进位/退位是否正确。（目的：巩固运算顺序和计算方法）2教学过程变式题：火眼金睛辨对错040301出示错题：47+19-23=57（正确计算：47+19=66，66-23=43）82-35+18=82-53=29（错误：先算35+18，未按顺序）学生分组讨论错误原因，并用小棒或计数器验证。（目的：强化运算顺序意识）022教学过程拓展题：生活中的加减混合情境1：“图书角原有65本故事书，上午借出27本，下午还回15本，现在有多少本？”情境2：“妈妈带了100元，买牛奶用了48元，买面包用了25元，又收到朋友还的30元，现在有多少钱？”学生独立列式计算，小组分享解题思路（如“借出用减，还回用加；花费用减，收回用加”）。（目的：提升问题解决能力，体会数学的应用性）2教学过程2.4总结梳理：回顾新知，内化提升（5分钟）我以提问方式引导学生总结：“今天我们学了什么？”（加减混合运算）“怎么计算？”（从左到右依次算）“和生活中的哪些事情有关？”（购物、借还书、上下车）最后，我用儿歌总结：“加减混合不用怕，从左到右顺序算；先加后减或先减，分步计算别混乱；遇到实际问题时，数量关系看清楚。”学生跟读儿歌，在朗朗上口的节奏中强化记忆。03PARTONE作业设计与板书设计1作业设计为落实“双减”要求，作业设计注重“巩固性”与“实践性”结合：基础作业：完成课本第75页练习十六第1-3题（直接计算和改错题）。（时间：10分钟）实践作业：和家长一起模拟“超市购物”场景（如：妈妈有50元，买苹果用了18元，买香蕉用了22元，又用积分兑换了10元，现在有多少钱？），列式计算并记录过程。（时间：15分钟）2板书设计黑板分为三部分：左区：课题“加减混合（100以内）”；中区：运算顺序“从左到右依次计算”，示例算式“34+15-9=40”（分步计算和竖式计算过程）；右区：生活情境关键词“上车（+）、下车（-）；借出（-）、还回（+）”。板书用彩色粉笔标注关键步骤（如进位、退位符号），简洁清晰，突出重点。04PARTONE教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学以“生活情境”为载体，通过操作、对比、练习，帮助学生理解了加减混合的算理和算法。但课堂中发现部分学生在解决“先减后加”的问题时，容易忘记第一步的结果（如计算“52-26+18”时，52-26=26，部分学生直接写成26+18=34，正确结果应为44），这与短时记忆能力较弱有关。后续可增加“分步计算框”的使用（如：先算□○□=□，再算□○□=□），用填空形式强化步骤意识。此外，个别学生对“数量关系”的分析仍不熟练（如将“还回”错误地用减法），需在练习中增加“画图分析”环节（用箭头表示“增加”或“减少”），帮助学生从“直观图”过渡到“抽象算式”。结语教学反思与改进方向加减混合（100以