三年级数学教学设计

三年级数学教学设计

在教师开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是

实现教学目标的计划性和决策性活动。那么三年级数学教学设计该怎

么写呢？下面是小编给大家整理的三年级数学教学设计，希望大家喜

欢！

三年级数学教学设计篇1

一、学生情况分析

本学期继续教学三年级数学，通过两年半的学习，学生的数学基

础知识掌握得比较扎实，个别学生思维比较灵活，学生学习数学的兴

趣也较浓，但也有个别学生懒散，接受力不强，成绩不太理想，本学

期将重点抓好后进生的培养。

二、教学内容：

除法年、月、日平移和旋转乘法观察物体千米和吨轴对称图形认

识分数长方形和正方形的面积统计认识小数

三、教学目标：

1、知识与技能方面

数与代数：

会口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数）、比较容易的几百

几十除以一位数、比较容易的两位数乘整十数。

能笔算三位数除以一位数（包括商中间、末尾有0的情况）、两位数

乘两位数（包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数），能笔算一位小

数的加、减法。

能估计三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估计两位数乘

两位数的积大约是多少。能说出估计的过程与方法。

能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是

十分之几米、几角是十分之几元。

能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两

个一位小数的大小。

认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断平年、闰年，能计

算一个季度、半年、全年的天数。

在具体的生活情境中认识千米、吨。知道1千米二1000米，1吨:

1000千克，并能进行简单的换算.

空间与图形：

能指出由4个同样大的正方体拼搭成的物体的三视图，能根据比

较简单的视图要求拼搭物体。

结合实例感知生活中常见的平移、旋转、对称现象，认识轴对称

图形和对称轴。能在方格纸上把简单的图形平移，能动手制作简单的

轴对称图形。

结合实例理解面积的含义。认识面积单位平方厘米、平方分米和

平方米能选用适宜的面积单位估计、测量、表达图形的面积。探索并

掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积。知道平

方厘米、平方分米和平方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单

的单位换算。

统计与概率：

结合实例了解平均数的意义。

会求一组简单数据的平均数（限结果是整数）。

会用平均数描述一组数据的状况

会用平均数对两组数据进行比较、分析

2.数学思考方面。

经历在实际情境中认识分数、小数的过程.学习用数描述、表达

现实世界中的现象，发展数感。

经历利用已有的数学知识和生活经验探索三位数除以一位数、两

位数乘两位数的笔算与估算方法，以及一位小数加、减法的过程，发

展抽象概括与推理的能力。

在应用数学知识和生活经验解决实际问题的过程中，理解一些常

见的数量关系，发展抽象思维。

在简单的物体及其三视图的相互转化活动中，在研究平移、旋转、

对称现象的数学活动中，进一步感知物体的形状特征及平面图形的变

换，发展初步的空间观念。

在探索长方形、正方形面积计算公式的过程中，进行观察、实验

等数学活动，发展合情推理和初步的演绎推理能力。

在研究求一组数据的平均数的方法以及运用统计方法解决实际问

题的过程中，发展统计观念。.

初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

3.解决问题方面。

能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际

问题，发展应用意识。

能在理解面积含义及理解长方形、正方形面积计算方法的基础上，

主动解决一些有关的实际问题。

初步学会根据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，

能解决一些与平均数有关的简单的实际问题。体会数据的重要性，增

强统计观念。

增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学习活

动，积极与同学交流自己在解决问题时的思考与所选用的方法。

在教师的指导下，能经常反思自己的学习活动，积累数学活动经

验。能利用估计，判断解决问题结果的合理性。

4.情感与态度方面。

在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身

边的实际问题，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初

步发展创新意识和实践能力。

通过教科书里〃你知道吗〃栏目及其他渠道了解更多的有关数学

的知识，体会数学是人类在长期生活和劳动中逐渐形成的方法、理论，

是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的发展息息相关。

在教师的具体指导和组织下，能够实事求是地评价自己、评价他

人。

三年级数学教学设计篇2

一、教学内容分析

谁能算出来？为什么不能算出来？

预设：缺少一个条件。

再出示（一个水杯8元）

（二）创设情境

1.出示超市图片，引入情境

A:从图上知道了哪些数学信息？

（3个盘子18元，要买8个盘子）

B:你能把问题补充完整吗？

（买8个这样的盘子需要多少钱？）

C:抽学生把题目完整的说一遍。

2.课件出示题目：3个盘子18元，我要买8个这样的盘子，需要

多少钱？

3.质疑：要买8个盘子，能直接算出来吗？

（三）合作探究

学法指导：

1.独立尝试用画图等方式表示题目中的数学信息和数学问题。

2.这道题能一步解决吗？如果不能，应先算什么？再算什么？请

写出算式。

3.完成后和小组成员交流你是怎么画图的，怎么列算式的。

【学情预设】

预设1:画的实物碗的示意图。

预设2:画圆圈图。

预设3:画线段图。

1.展示圆圈图。

师：你们能看懂他画的是什么意思吗？他的这幅图有没有把数学

信息和数学问题表达完整呢？那你对他的匿有没有建议。

师：那你能说一说他的算式是什么意思吗？

2展示线段图

师：为什么每一段都画的同样长？你能在题中找到对应的话吗？

教师相机提问：18:3=6（元）求的是什么？

提问：为什么要先求出一个盘子的价格呢？

学生：问题要求8个盘子的价格，所以必须先求出一个盘子的价

格。

3.教师相机将学生的意图总结成板书。优化解题思路。

师：结合图示，怎样能表示清楚题目所要求的问题呢？

生：（板书）

18・3=6（元）一个碗的价钱?着重提问！

6x8=48（元）求多个碗的价钱。

师：我们把一个碗的价钱也叫作〃单价”，8个碗叫数量，最后算

出的是〃总价〃。

师：还有没有不同的列式方法？

预设：列综合算式来解答。

18+3x8

=6x8

=48（元）

师：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一个碗的价钱。这件事很重要！

师：分步计算和综合算式有什么相同点和不同点？

师生共同总结：分步计算和综合算式虽然形式不一样，但是表达

的意思是一样的。

4.（反归一）想一想：

18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？

（1）学生自主解答。

（2）交流展示。

【学情预设】预设1:先求出一个碗的价格，再算30元可以买几

个同样的碗（分步列式）。

18・3二6（元）

30-6=5（个）

预设2:先算出一个碗多少钱，再算30元可以买几个同样的碗

（列综合算式）。

30+（18+3）

=30-6

=5（个）

师：为什么18除以3要加小括号？（要先算一个碗多少钱，也就

是先算18:3,而18+3在右边,所以要加小括号。）

对比一下这个问题与刚才的问题，有什么相同的地方和不同的地

方呢？

学情预设：

生1:相同点，第一步都是用除法求出每个碗的价钱。

生2:不同点，求总价要用乘法，求单位数量就要用除法

（四）拓展延伸

对比

L课件展示对比两个问题的解法。

讨论提示：4人小组讨论。

A:仔细观察两题的解题方法，有什么相同的地方？有哪些不同的

地方？为什么会不同？

B:这两个问题都用了两步来计算，你觉得哪一步最关键？

2.学牛汇报。学牛边说，边课件出示。（2-3人说清楚即可）

（引导学生观察发现两种问题所用的解决方法的区别）

3.总结:这两个问题都用了两步来计算，你觉得哪一步最关键？

（第一步，先算出1份是多少）

课件出示：这样的题关键是要先算出一份是多少。

预设：知道了3个碗是18元，但不知道一个碗的价格，都是要先

算出一个碗的价格，才能计算后面的问题，这就是含有〃归一〃数量

关系的实际问题问题。

预设：第一道题是在求〃买8个同样的碗，需要多少钱〃也就是

求8个6是多少？是求〃总价〃。而第二道题是在求〃30元可以买几

个同样的碗〃也就是在求30里面有几个6?是求〃数量〃。但不管我

们要解决什么问题，都要先求出一个碗的价钱。

4.买6个碗需要多少钱？

生1:一个碗6元，6个碗36元。

生2:3个碗可以看成〃一份〃，6个碗就是有这样的2份！所以

18+18=36元。

预设：着重点出可以是一个，也可以是一些。

(1)一个碗6元，买9个同样的碗需要多少钱?

(2)一个碗6元，买10个同样的碗需要多少钱？

(3)一个碗6元，买20个同样的碗需要多少钱？

(4)一个碗6元，买100个同样的碗需要多少钱?

预设：无论条件如何改变，只要我们知道了〃一个碗多少钱〃，

我们就可以求出9个、10个、20个、100个……甚至更多个碗需要多

少钱？(知道了，就能知道更〃多〃)

(买到的碗越多，总价越多，但不变的是什么？单价、一个碗的价

钱)

(五)检测达标

1.学生独立完成。并汇报。

小林读一本故事书，3天读了24页。

(1)照这样的速度，7天可以读多少页？

(2)照这样的速度，全书64页，几天可以读完？

2.分别抽4名学生上台投影汇报自己的做法。其它同学做裁判。

(1)和(2)哪个题最好算？为什么？

(六)总结全课

1.通过今天这节课你学到了什么新的知识？

这样的题关键是要先算出一份是多少，接着，如果让我们算几个

几是多少就用乘法，如果让我们算一个数里面有几个几就用除法计算。

2.把一个、一条，一天看做一份，就是先求先求一份是多少，再

求几份是多少。像这些问题就是我们数学上常说的归一问题。(板书：

归一问题)

三年级数学教学设计篇3

教学课题：

《长方形和正方形的周长》

教材内容：

义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册42-43页。

教学目标：

知识与能力：

经历探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方

形的周长计算方法。

过程与方法：

使学生通过观察.测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展

空间观念。

情感态度与价值观：使学生在学习活动中体会现实生活中的数学,

发展对数学的兴趣，培养交往.合作的探究的意识与能力。

教学重点：

探索掌握长方形和正方形的周长的计算方法。

教学难点：

运用周长计算方法解决具体问题。

教具学具：

多媒体课件、不同形状的卡片、尺子等测量工具。

教学方法：

教法：遵循〃激----■导---探一■放〃的原则创设教学情境，通过

课件演示，交流感受、互动合作等方式教学。

学法：〃玩中学〃、〃趣中练〃，以小组合作的形式贯穿全课，

充分应用分组合作，共同探究的学习模式。

教学过程

一、设疑激趣，弓I入新课。

在动物王国里，有对有趣的好朋友。它们是小灰兔（显示）和小黄狗

（显示）。它们俩都说自己跑得快，这不今天就来比赛来了。小灰兔围着

这个花坛跑一圈（动画演示），小黄狗则围着这片宁静的湖面跑一圈（动

画演示）。结果小黄狗跑得慢，可是它却不服气，说：〃不公平，因为

我跑得路远〃。小灰兔却说：〃不对，不对，我跑得路才远呢!因为长

方形还比正方形长呢!〃小黄狗说：〃我跑的正方形还比长方形宽呢!〃

它们吵了起来。

引导：看来，如果没人来帮帮忙，它们可会无休止地吵下去了。

同学们，你们来猜一猜，到底谁跑得路多些？

引导：它们俩可不是光凭你们的.猜想就能说服的，我们必须用科

学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得他们俩赛跑的路线与我

们所学的哪一个数学知识有关？

揭题：你想得真快!老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来

研究长方形与正方形的周长问题。（揭题出示）

［教学意图：通过创设生动有趣的数学情境，设置悬念，充分调动

学生学习的积极性和主动性。创造性的使用了教材，让学生学习生活

中的数学，通过信息技术与学科整合，充分发挥网络资源的优势，使

教材〃活"起来。］

二、合作学习，探索新知。

（一）长方形的周长。

1.提问：什么是周长?周长指的是哪里?举例说明。

你们有什么好办法能知道这两个图形的周长？

（生可能回答：用绳子绕一圈，量一量绳子的长度;先量出每一步的

长度，看看走了多少步，一乘就知道了;量出长.宽各是多少，再计算。）

谈话：你们的办法可真多，接着问：是要量出所有的四条边的长

吗?为什么只量长和宽就可以呢？

2.提问：老师采用了你们的办法，量出了长方形的长是8米（显示），

宽是4米（显示），请你们帮它来算一算这个长方形的周长是多少。可以

独立思考，也可以小组讨论完成。

3.学生用自己的方法计算。

4.引导：从同学们的脸上，我可以看出你们肯定有成果了，诧愿

意来展zn一下。

5.学生利用实物投影展示。要求说清这样做的道理。

教师利用课件形象直观的演示可能有这三种：

（1）8+4+8+4=24（米）这是把长方形的四条边一条一条加起来。依

次相加求周长。

（2）8x2=16（米）,4x2=8（米），16+8=24（米）。根据长方形对边相

等的道理，用2条长的和加2条宽的和求周长。

⑶8+4=12（米）12x2=24（米）。根据一条长加一条宽的和就是长

方形的一半，那么两个（长+宽）的和就是长方形的周长了。

有的学生还想出了第4种，第5种方法……

【教学意图：在探索长方形周长的过程中，我注意发挥学生的主

体作用，运用多媒体技术的优势，全景的展示图形的变化过程，快捷

地与学生互动、交流，让学生感悟解决问题策略的多样化。】

6比较这几种不同的算法。

接着，我让学生比较这几种算法，哪种方法最简单?通过比较，找

出区别，暗示性的让学生注意策略的最优化。

【教学意图：肯定学生的各种算法，但不要求学生一定要用哪种

方法，同时注意优化算法，把〃算法多样化与优化〃融为一体。体现

了〃不同的人学不同的数学〃的思想。】

7.举例应用知识：黑板4.1课桌100.40打印纸30.20等。

（二）正方形的周长

长方形的周长已经解决了，那正方形游泳池的周长该怎么算呢?我

们来看，当长方形的长与宽相等时，就变成了正方形，（件演示长方形

变为正方形）正是小黄狗跑的游泳池的图形。已知正方形的边长是6米,

四条边都相等，那算出他的周长就很容易了。

学生汇报。说说道理，四边都相等,可以快速的求出6x4=24米,

运用边长x4来求正方形的周长。

【教学意图：多媒体技术形象直观的动态演示，由长方形转变为

正方形，展现了知识间的内在联系。变抽象为直观，既加深了对知识

的理解,又取得动感、美感、直观、易学的效果。】

（三）小节

通过开始的猜想，然后我们用多种方法验证，最后得出结论，原

来，两人走得一样多。

三、知识应用、深入研究。

利用课件出示一系列丰富多彩的活动：

活动一、计算小兔子长方形奖状框的周长。巩固了学生对长方形

周长计算的应用能力。

活动二、计算小兔子正方形手帕的周长。巩固了正方形周长的计

算方法。

活动三、求菜地篱笆的长。一块长方形菜地，一面靠墙，三面围

篱笆，求篱笆的长。课件出示长方形菜地匿。

【教学意图：这一项练习提高了练习题的层次。通过出示课件图

片使学生形象直观的感受到，具体问题具体分析。学会灵活应用。训

练学生多元化、多角度地思考问题的能力。】

活动四、求不规则图形的周长。领奖台正面这样一个不过则的图

形该怎样求它的周长呢?学生思考交流，让学生注意看，好好想，课件

演示图形变化过程。当图形变成长方形的时候，学生们计算图形周长。

【教学意图：这个环节的教学，采用〃看图形一找策略一看演示

一想算法〃的教学步骤。在数与形的对应，图于式的诠释中，学生清

晰的领会到了解题的思路和方法，使学生的空间观念得到进一步的发

展。】

四、知识拓展、动手实践。

动手测量.计算长方形的周长必须知道长和宽的长度，那正方形呢？

这儿有几个长方形和正方形的卡片，现在请你用量一量、算一算的方

法先动手量出需要的数据,再计算出它的周长。

（生拿出准备好的长方形卡片、铅笔、记录纸、尺子或三角板等进

行操作）

【教学意图：这一个环节的目的是在锻炼学生的动手操作能力，

和用数学的能力。通过学生的实际操作，所学的知识学生印象最为深

刻，也理解的最为透彻。】

五、总结回顾，评价反思。

谈话：今天这节课你学得开心吗?能把你今天的收获与大家一起分

享吗？

六、布置作业，课外延伸。

回家后请选择你喜欢的物体，比如数学课木，测量并计算出它的

面的周长。

三年级数学教学设计篇4

《两位数除以一位数》：

教学目标：

L以历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程,

能正确地笔算两位数除以一位数。

2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学重点：两位数除以一位数的竖式计算过程（方法）

教学难点：两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。

教学准备：挂图、小黑板、小棒。

教学过程：

一、复习

1、口算下面各题

40x2,42-2,84:4,90—3。

60+3,36+3,99+9,66—2。

（42-2要说说是怎样想的）。

二、导入

我们知道，笔算两位数除以一位数的。除法时，应先从被除数的

位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。今天，我

们继续学习两位数除以一位数。（板书课题）

三、教学例题

1、出示挂图。

（1）学生看图

（2）问：

①从图中你可以知道些什么？要求什么？

②要求〃每班能分到多少个〃该怎样列式？（板书52+2）

③52・2=?你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）

计算的过程有没有什么发现？十位上的5除以2不能除尽，那么

这题到底怎样来计算，结果是多少呢？请同学们以小组为单位，用小

棒代替羽毛球来分一分。（一捆小棒代替一筒羽毛球）

(3)学生动手操作。

汇报操作结果：你是怎样分的？最后每个班分得几个羽毛球？

(4)教师根据生的汇报再次演示分法：

①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，

变成十根再与剩下的2根合起来就是12根,平均分成2份,每份6

根，最后得到26根。

②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。

③全部拆开分。

(5)问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？

(6)这两种分法都是先把整捆的分，多下来的、捆拆开来分。

(7)谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？

(8)同桌互相说一说，分一分。

2、教学笔算

(1)根据刚才摆小棒的过程，52:2的笔算该怎样写呢？(板书)

谁来说说52-2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的？

(2)十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？

(3)请你接下去除。完成书上第7页上的例题。

(4)谁来告诉大家，刚才是怎样除的？(把关键的地方用红笔标

出来)

追问：十位上剩下1以后怎样除的？

(5)检验：这道题

计算是不是正确呢？可以怎样检验？

(6)比一比:52・2和口算题中的42-2,在计算时有什么不同?

(补充板书：首位不能整除)

3、练一练

(1)完成〃想想做做〃第一题的前2题。

①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？

②同桌互相校对。

(2)其他题独立完成。

四、全课总结

今天这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获？

五、课堂练习

做〃想想做做〃第2题。

三年级数学教学设计篇5

《面积的含义》：

一、创设情境，激趣引入

教师事先在黑板上画两个长方形，一个长4dm，宽3dm;另一个

长宽

10dm,ldmc

谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸,

忠厚的山羊让狐狸先挑选，狐狸急急忙忙挑了这一块(后一块长方

形)，狐狸这次占到便宜了没有呢？(学生发表意见)

二、主动参与，探索新知

1、教学例1

(1)看一看，感知面的大小

①出示情境图।问：这是什么地方的情境？从这幅图中你看到了

什么？

②观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比

较小。

观察课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较

小。

③指出：通过观察发现了物体的表面是有大有小的，我们把物体

表面的大小叫做它们呢的面积。

(2)说一说，表述面的大小。

①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么？课本的

封面呢？

②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？(在

小组里先说一