烟台职业学院非英语专业学生语言学习信念与策略的相关性探究

烟台职业学院非英语专业学生语言学习信念与策略的相关性探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的交流与合作日益频繁。英语作为国际通用语言，在这一趋势下扮演着举足轻重的角色，成为了连接不同国家和地区人们的重要桥梁，其重要性不言而喻。从经济领域来看，英语是国际贸易、金融交流等活动中的主导语言。许多跨国公司在全球开展业务，其内部沟通、商务谈判、合同签订等环节都离不开英语。例如，在国际进出口贸易中，交易双方的洽谈、订单处理、货物运输及支付结算等流程大多使用英语进行交流。据统计，全球超过80%的国际贸易文件都是用英语书写，这使得掌握英语成为从事国际贸易相关工作的必备技能。对于求职者而言，熟练掌握英语能够极大地提升其在就业市场中的竞争力，增加进入跨国企业或国际组织工作的机会，拓宽职业发展道路。在教育领域，英语同样占据着核心地位。随着教育国际化趋势的增强，越来越多的国家和地区将英语作为重要的教学语言或第二语言进行推广。许多国际知名学府采用英语授课，大量的学术研究成果、专业教材和前沿学术期刊也以英语为主要载体进行传播。学生若想接触到世界最先进的教育资源、参与国际学术交流、攻读海外学位，良好的英语能力是必不可少的前提条件。以留学为例，雅思、托福等英语水平考试成绩是大多数国外高校衡量国际学生入学资格的重要标准。此外，国际学术会议也多以英语为交流语言，科研人员需要具备流利的英语表达能力，才能在国际舞台上展示自己的研究成果，与全球同行进行深入探讨和合作。在科技方面，英语是科技创新和知识传播的关键语言。众多前沿的科学技术研究成果、专利文献以及计算机技术、互联网领域的技术资料和编程语言都以英语呈现。从事科研、技术开发等工作的人员，只有熟练掌握英语，才能及时获取最新的科技信息和研究动态，跟踪国际科技前沿，参与国际科研合作项目，推动自身科研工作的创新与发展。例如，在人工智能、大数据、生物医药等热门领域，国际顶尖的学术论文和研究报告几乎都使用英语撰写，科研人员若不具备良好的英语阅读和理解能力，就难以在这些领域取得突破性进展。对于非英语专业学生而言，英语学习同样具有重要意义。在高等教育阶段，英语是一门重要的公共基础课程，其学习成果不仅关系到学生能否顺利完成学业，还对学生未来的职业发展和个人成长产生深远影响。非英语专业学生在各自的专业领域中，也常常需要借助英语来获取国际前沿的专业知识和技术信息。例如，工科专业的学生需要阅读英文的学术文献和技术手册，了解国际先进的工程设计理念和制造工艺；文科专业的学生则可能需要研究英文的文学作品、历史资料和社会科学研究成果，拓宽学术视野，提升专业素养。此外，随着社会对复合型人才需求的不断增加，具备扎实专业知识和良好英语能力的非英语专业学生在就业市场上更具竞争力，能够适应更多样化的工作岗位需求。然而，非英语专业学生在英语学习过程中面临着诸多挑战。由于专业课程繁重，他们投入英语学习的时间相对有限；且部分学生对英语学习的重视程度不足，缺乏明确的学习目标和有效的学习策略，导致学习效果不尽如人意。语言学习信念作为学习者对语言学习的认知、态度和看法，对其学习行为和学习效果有着重要的影响。积极的语言学习信念能够激发学习者的学习动机和兴趣，促使他们主动采取有效的学习策略，克服学习困难；而消极的语言学习信念则可能导致学习者缺乏学习动力，采用不当的学习策略，进而影响学习成绩。因此，深入研究非英语专业学生的语言学习信念与学习策略及其相互关系，对于帮助他们树立正确的学习信念，掌握科学有效的学习策略，提高英语学习效果具有重要的现实意义。烟台职业学院作为一所培养应用型人才的高等职业院校，其非英语专业学生的英语学习情况具有一定的代表性。通过对烟台职业学院非英语专业学生语言学习信念与策略的研究，不仅可以为该校英语教学改革提供有针对性的建议，还能为其他高职院校非英语专业学生的英语学习提供参考和借鉴，促进我国高等职业教育英语教学质量的整体提升。1.2研究目的本研究聚焦于烟台职业学院非英语专业学生，旨在全面、深入地揭示其语言学习信念与学习策略之间的内在关系。通过对这一特定群体的研究，详细了解他们在英语学习过程中持有的信念，包括对语言学习本质、学习能力、学习难度等方面的认知和看法，以及所采用的各种学习策略，如记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等。具体而言，本研究试图解决以下几个关键问题：烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念呈现出怎样的特点和分布情况？他们在英语学习中主要运用哪些学习策略，这些策略的使用频率和熟练程度如何？语言学习信念与学习策略之间是否存在显著的相关性？如果存在，这种相关性的具体表现形式和程度是怎样的？不同性别、专业、学习成绩等因素是否会对学生的语言学习信念和学习策略产生影响？通过对这些问题的深入探究，本研究期望能够为烟台职业学院的英语教学改革提供具有针对性和可操作性的参考依据。教师可以根据研究结果，更好地理解学生的学习需求和心理状态，从而调整教学方法和策略，优化教学内容和课程设置，引导学生树立正确的语言学习信念，掌握科学有效的学习策略，提高英语学习效果和学习积极性。同时，本研究的成果也有望为其他高职院校非英语专业学生的英语学习提供有益的借鉴和启示，推动我国高等职业教育英语教学质量的整体提升。1.3研究意义本研究聚焦于烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念与策略，其意义深远且多元，无论是在理论拓展还是实践应用层面，都有着不可忽视的价值。在理论层面，本研究对现有的语言学习理论体系进行了有益的补充与完善。过往关于语言学习信念与策略的研究，虽然在不同程度上揭示了二者之间的关系，但针对高职高专院校非英语专业学生这一特定群体的深入研究相对匮乏。烟台职业学院作为培养应用型人才的重要阵地，其学生在学习背景、培养目标和学习需求等方面与本科院校学生存在显著差异。通过对该校非英语专业学生的研究，能够填补这一领域在高职高专院校方面的研究空白，为构建更加全面、系统的语言学习理论提供来自高职教育领域的实证依据。从学习理论的发展来看，本研究有助于深化对语言学习过程中认知与行为相互作用机制的理解。语言学习信念作为学习者内心深处对语言学习的认知、态度和看法，直接影响着他们在学习过程中所采取的策略。通过探究二者之间的具体关联，我们可以进一步明晰学习者的心理因素如何转化为实际的学习行为，以及不同的学习策略又是如何在特定的学习信念驱动下发挥作用的。这对于丰富和发展语言学习的认知理论、动机理论以及策略理论等具有重要意义，为后续的相关研究提供了新的视角和思路。在实践层面，本研究的成果对于烟台职业学院乃至其他高职院校的英语教学改革和学生的英语学习都具有直接且重要的指导作用。对于教师而言，深入了解学生的语言学习信念与策略，能够帮助他们更好地把握学生的学习心理和学习需求。教师可以根据学生的信念特点和策略使用情况，有针对性地调整教学方法和策略，优化教学内容和课程设置。例如，如果发现学生普遍持有“语言学习天赋决定论”的信念，教师可以通过引导学生认识到努力和正确策略的重要性，帮助他们树立积极的学习信念；对于那些较少使用元认知策略的学生，教师可以在教学中加强元认知策略的培训，引导学生学会制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果，从而提高学习效率。对于学生自身来说，本研究能够帮助他们更加清晰地认识自己的学习信念和学习策略。通过了解不同学习信念和策略与学习效果之间的关系，学生可以反思自己在英语学习过程中的优势与不足，进而调整自己的学习信念，改进学习策略。例如，学生可能发现自己过于依赖死记硬背的记忆策略，而忽视了其他更有效的认知策略和元认知策略，从而导致学习效果不佳。在了解到这些问题后，学生可以主动尝试采用多样化的学习策略，如通过阅读英文文章来提高阅读理解能力，运用思维导图来整理知识点，以及定期进行自我评估和总结等，以提升自己的英语学习能力和学习效果。此外，本研究对于提升我国高等职业教育的英语教学质量也具有积极的推动作用。随着社会对应用型人才英语能力要求的不断提高，高职院校的英语教学面临着新的挑战和机遇。通过本研究，可以为高职院校的英语教学提供具有针对性和可操作性的建议，促进教师教学水平的提升和学生学习效果的改善。这不仅有助于提高学生的就业竞争力，满足社会对高素质应用型人才的需求，还能够推动我国高等职业教育的国际化发展，提升我国高等职业教育在国际上的影响力。二、文献综述2.1语言学习信念研究现状语言学习信念作为影响语言学习过程和结果的重要因素，在国内外都受到了广泛的关注和研究。自二十世纪七十年代末起，国外研究者率先开启了对语言学习信念的初步探索。到了八十年代，大量运用调查、访谈等方法的实证研究不断涌现，为该领域积累了丰富的研究成果。国内对语言学习信念的研究起步于九十年代，前期主要以介绍国外理论、研究模式及调查手段为主，随后逐渐开展了一系列具有本土特色的个案分析和调查研究。国外在语言学习信念的研究中，对信念体系的构成进行了多维度的剖析。Horwitz设计的《语言学习信念量表》(BALLI)具有较高的影响力，该量表涵盖了语言学习能力、语言学习难度、语言学习的本质、语言学习与交际策略、学习动机与期望这五个关键方面，为测量学习者的语言学习信念提供了较为系统和全面的工具。许多研究基于此量表，深入探究了不同学习者群体在这些维度上的信念特点。例如，一些研究发现，学习者对于语言学习能力的信念存在显著差异，部分学习者坚信语言学习天赋的重要性，认为有些人天生就具备更强的语言学习能力；而另一些学习者则更强调后天努力和学习方法的作用。在语言学习难度方面，研究表明学习者的认知也各不相同，有的学习者觉得语言学习困难重重，尤其是语法和词汇的学习；而有的学习者则认为只要掌握了正确的学习策略，语言学习并非难事。在语言学习信念与其他学习因素关系的研究上，国外学者取得了丰硕的成果。众多研究证实，语言学习信念与学习动机紧密相连。持有积极学习信念的学习者往往具有更强的内在学习动机，他们更愿意主动投入时间和精力到语言学习中，追求更高的学习目标。例如，认为自己能够学好语言并且相信语言学习对未来发展具有重要价值的学习者，会更积极地参与各种学习活动，主动寻找学习资源，克服学习过程中遇到的困难。此外，语言学习信念与学习态度也存在密切关联。积极的学习信念有助于学习者树立良好的学习态度，使他们对语言学习充满热情和兴趣，在学习中保持乐观的心态；反之，消极的学习信念可能导致学习者对语言学习产生抵触情绪，缺乏学习动力。国内的语言学习信念研究在借鉴国外理论和方法的基础上，结合中国本土的教育背景和文化特点，开展了具有针对性的研究。文秋芳对成功英语学习者与不成功者、高分组与低分组在语言学习信念上的差异进行了深入研究，发现成功学习者和高分组学生往往持有更积极的语言学习信念，他们对自己的学习能力更有信心，更注重学习策略的运用，并且具有更强的学习毅力和目标导向。胡志军探讨了我国外语学习者语言学习信念的体系及其构建，强调了文化因素在信念体系形成中的重要作用，指出中国传统文化中的学习观念，如“勤奋刻苦”“尊师重道”等，会对学习者的语言学习信念产生深远影响。朱秀全研究了非英语专业大一新生的英语学习信念及其框架结构，发现新生们在语言学习信念上呈现出多样性，同时受到高中英语学习经历、大学英语教学环境以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。当前研究在揭示语言学习信念的内涵、结构及其与其他学习因素的关系方面取得了显著成就，但仍存在一些不足之处。一方面，虽然对语言学习信念与学习动机、态度等因素的关系研究较多，但对于语言学习信念与学习策略之间的关系，尤其是在高职高专院校非英语专业学生这一特定群体中的研究还不够深入。不同专业背景的高职学生在学习目标、学习方式和学习需求上具有独特性，他们的语言学习信念与学习策略的关联可能与其他群体存在差异，需要进一步深入探究。另一方面，现有的研究方法主要以问卷调查为主，虽然问卷调查能够快速获取大量数据，但难以深入挖掘学习者内心深处的信念和复杂的学习策略使用情况。未来的研究可以考虑采用多种研究方法相结合的方式，如访谈法、观察法、案例分析法等，以更全面、深入地了解语言学习信念与学习策略的关系。2.2语言学习策略研究现状语言学习策略的研究兴起于20世纪70年代中期，在应用语言学领域中逐渐成为备受瞩目的热点话题。随着研究的不断深入，其对于语言学习过程和效果的重要影响愈发凸显。在语言学习策略的定义方面，众多学者从不同角度进行了阐述。Stern认为策略是语言学习者采用的学习路子的总体倾向或特征，而学习技巧是可观察的具体学习行为形式。Chamot提出学习策略是学习者为提高学习效率和便于回忆语言形式及内容所采取的技巧、方法或刻意行动。Oxford则将语言学习策略定义为学习者为使语言学习更成功、自主、愉快而采取的行为或行动。文秋芳教授把学习策略理解为语言学习者为有效学习所采取的措施，其本质是学习者的行动，既可以是外部活动，也可以是内部活动，目的在于提高学习效率。这些定义虽侧重点不同，但都强调了学习策略在语言学习过程中的重要性，即帮助学习者更好地理解、掌握和运用语言知识。关于语言学习策略的分类，不同学者基于各自的理论基础和研究视角，提出了多种分类方法。其中，Oxford的分类框架被认为较为全面、具体且易于理解和接受。她根据策略与语言材料的关系，将策略分为直接策略和间接策略。直接策略直接作用于语言学习，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略用于帮助学习者储存信息，例如通过联想、利用图象和声音、有计划的复习以及运用动作等方式，使新知识与已有的知识建立联系，增强记忆效果。认知策略主要用于学习者理解学习内容，涵盖操练、接收和发出信息、为输入输出信息建立架构、分析和推理等活动，帮助学习者对语言知识进行加工和处理。补偿策略则是当学习者遇到知识不足的情况时，用于继续与人交际的策略，比如合理猜测、弥补语言知识的不足，使交流能够顺利进行。间接策略则是通过对学习者自身学习的调整来促进语言学习，包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略帮助学习者对自己的学习过程进行计划、监控和评估，确定学习重点、制定学习计划、评估学习效果等，使学习者能够更好地管理自己的学习。情感策略用于调节学习者的情绪，如减轻焦虑、增强自信心等，积极的情感状态有助于提高学习效果。社会策略涉及学习者与他人的互动交流，通过与他人合作学习、寻求帮助等方式，增加语言实践机会，提高语言运用能力。OMalley和Chamot依据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理和监控认知策略的使用，学习者通过元认知策略可以更好地了解自己的学习状态和需求，从而调整学习方法和进度。认知策略用于语言学习的具体活动中，如识别、理解和记忆语言信息。社会/情感策略则为学习者提供更多接触语言的机会，同时关注学习者的情感需求，促进语言学习。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略强调对语言知识的理解和应用；调控策略侧重于学习者对学习过程的自我管理和调节；交际策略注重在实际交流中运用语言，提高交际能力；资源策略则关注学习者对各种学习资源的利用，如教材、网络资源等，以丰富学习途径。早期对语言学习策略的研究多采用观察和访谈等定性方式，来确认学习者所使用的策略类型。例如，Wong-Fillmore通过对在自然状态中学习语言的儿童进行研究，发现他们主要使用三类社交策略和五个认知策略。社交策略包括加入群体、利用技巧体现目标语使用能力以及理解他人话语并进行表达等，旨在建立社会关系，增加目标语接触量。认知策略则要求学习者在语言信息中寻找重现模式、进行规则学习和推理，并充分利用获取的信息。Naiman等人以“成功的学习者”为研究对象，通过半开放访谈获取数据，将学习策略分为积极参与策略、语言系统策略、交流和互动策略、情感控制策略以及行为监控策略，为学习策略的研究提供了更细致的分类和更广阔的视角。随着研究的发展，问卷调查等定量研究方法逐渐被广泛应用。研究者们通过设计各种量表，如Oxford编制的《语言学习策略量表》（SILL），能够更系统、全面地收集大量数据，对学习者使用语言学习策略的频率、偏好等进行量化分析。同时，为了更深入地了解学习者使用策略的具体过程和背后的原因，个案研究、混合法研究等也开始受到重视。个案研究可以针对个别学习者进行深入剖析，详细了解其在特定学习情境下策略的运用和调整。混合法研究则结合定量和定性研究的优势，既通过量化数据呈现整体趋势，又通过质性分析揭示深层次的原因和现象。当前语言学习策略的研究呈现出多元化的趋势。一方面，研究对象不断拓展，从传统的学生群体逐渐延伸到不同年龄、职业、文化背景的学习者。例如，对成人学习者、职场人士以及不同国家和地区学习者的语言学习策略研究，有助于揭示不同群体在学习策略使用上的特点和差异。另一方面，研究内容也日益丰富，不仅关注策略的分类和使用情况，还深入探讨影响策略选择的因素，如学习者的个体差异（包括学习风格、学习动机、语言学习信念等）、学习环境（教学方法、学习资源等）以及文化背景等。此外，语言学习策略与语言学习效果之间的关系也成为研究的重点之一，众多研究试图通过实证分析揭示何种策略组合能够更有效地促进语言学习，为教学实践提供科学依据。尽管语言学习策略的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一些有待进一步探索和完善的方面。在策略分类上，虽然现有分类方法各有其合理性和优势，但尚未形成一个统一、被广泛认可的标准分类体系，不同分类方法之间存在一定的交叉和重叠，这在一定程度上给研究和教学实践带来了困惑。在研究方法上，虽然多种方法的综合运用逐渐成为趋势，但目前问卷调查等定量研究方法仍占据主导地位，而一些质性研究方法的应用还不够深入和广泛，这可能导致对学习者复杂的学习过程和策略运用背后的心理机制理解不够全面。此外，在语言学习策略的培训和应用方面，虽然已经有一些相关研究和实践，但如何将研究成果更有效地转化为教学实践，开发出切实可行的策略培训模式，以提高学习者运用策略的意识和能力，仍然是一个需要深入研究的问题。2.3语言学习信念与策略关系研究语言学习信念与学习策略作为影响语言学习效果的关键因素，它们之间存在着紧密而复杂的联系，一直是语言学习领域的研究重点。众多学者从不同角度对二者关系展开研究，为我们深入理解语言学习过程提供了丰富的理论和实证依据。语言学习信念对学习策略的选择具有显著的影响。学习者的信念体系犹如一个内在的指引系统，塑造着他们对语言学习的认知和态度，进而决定了他们在学习过程中所采取的策略。认为语言学习主要依赖天赋的学习者，可能会觉得自身缺乏语言学习的天赋，从而在学习中缺乏自信，倾向于采用较为被动、保守的学习策略。他们可能更依赖教师的讲解和指导，侧重于死记硬背单词、语法规则等基础知识，而较少主动尝试探索多样化的学习方法。相反，坚信努力和正确策略能提升语言能力的学习者，则会展现出更强的学习主动性和积极性。他们更愿意主动参与各种语言学习活动，积极尝试不同的学习策略，如通过阅读英文原著、观看英文电影、参加英语角等方式，增加语言输入和实践机会，以提高自己的语言综合运用能力。语言学习信念还会影响学习者对学习策略的坚持和调整。当学习者持有积极的学习信念时，他们会更加坚定地相信所采用的学习策略能够带来良好的学习效果，从而在面对困难和挫折时，仍能保持较高的学习热情和动力，持续坚持使用这些策略。即使在学习过程中遇到暂时的困难，如学习进度缓慢、成绩提升不明显等，他们也会认为这是学习过程中的正常阶段，通过不断调整和改进策略，最终能够克服困难，取得理想的学习成果。而消极的学习信念则容易导致学习者在面对困难时产生动摇和放弃的念头。一旦学习策略未能立即见效，他们就可能对策略的有效性产生怀疑，进而轻易放弃已有的策略，频繁更换学习方法，最终难以形成稳定有效的学习模式。学习策略的运用也会对语言学习信念产生反作用。当学习者运用有效的学习策略取得了良好的学习效果时，这种积极的反馈会进一步强化他们的学习信念。通过使用科学的记忆策略，如利用联想、词根词缀等方法记忆单词，学习者能够更高效地掌握词汇，在考试或实际运用中表现出色，这会让他们更加坚信自己有能力学好英语，从而增强对语言学习的信心和积极性。长期运用元认知策略，如制定学习计划、定期反思学习过程等，学习者能够更好地了解自己的学习状况，及时发现问题并调整学习方法，这种对学习过程的有效掌控感也会让他们对自己的学习能力和学习效果产生更积极的认知，进一步巩固和加强已有的学习信念。反之，如果学习者采用的学习策略不当，导致学习效果不佳，可能会对他们的学习信念产生负面影响。过度依赖死记硬背的方法学习英语，虽然短期内可能记住了一些知识，但在实际运用中却无法灵活运用，这会让学习者感到沮丧和挫败，进而怀疑自己的学习能力，动摇原有的学习信念。频繁参加各种英语培训班，但由于培训内容和方式不适合自己，学习成绩没有明显提高，也会使学习者对学习策略的有效性产生质疑，甚至对整个英语学习过程产生抵触情绪，削弱学习信念。不同类型的语言学习信念与学习策略之间存在着特定的关联。在语言学习能力信念方面，认为自己具有较强语言学习能力的学习者，往往更倾向于使用高级认知策略和社交策略。他们敢于挑战难度较高的学习任务，如参与英语学术讨论、撰写英文论文等，并善于通过与他人交流合作来提高自己的语言水平。而对自己语言学习能力缺乏信心的学习者，则更多地依赖基础认知策略和记忆策略，如反复背诵单词和课文，以弥补自己在能力上的不足。在语言学习难度信念方面，觉得语言学习难度较大的学习者，可能会采用更多的补偿策略。当他们在交流中遇到表达困难时，会通过肢体语言、简单词汇替代等方式来维持交流。同时，他们也可能会花费更多时间和精力在基础知识的学习上，以降低学习难度。而认为语言学习相对容易的学习者，可能会更注重语言的实际运用，采用更多的交际策略和元认知策略，积极寻找语言实践机会，并对自己的学习过程进行有效的监控和调整。在语言学习本质信念方面，将语言学习视为一种文化体验的学习者，会更倾向于通过阅读文学作品、观看影视作品等方式来学习语言，注重语言背后的文化内涵。他们可能会采用社交策略，与母语者交流，深入了解当地文化，以更好地理解和运用语言。而将语言学习看作是一种技能训练的学习者，则会更注重语言技能的训练，采用更多的认知策略和记忆策略，如进行大量的听力、口语、阅读和写作练习，以提高语言技能水平。尽管已有研究在语言学习信念与策略关系方面取得了丰硕成果，但仍存在一些局限性。现有研究多集中在本科院校学生或中小学生群体，针对高职高专院校非英语专业学生这一特殊群体的研究相对较少。高职高专院校的人才培养目标、课程设置以及学生的学习特点与其他院校存在差异，其学生的语言学习信念与策略关系可能具有独特性，需要进一步深入探究。在研究方法上，虽然问卷调查等定量研究方法能够获取大量数据，揭示整体趋势，但对于学习者在实际学习过程中语言学习信念与策略的动态交互过程，难以进行深入细致的观察和分析。未来的研究可以考虑综合运用多种研究方法，如结合实验研究、访谈、日志分析等，以更全面、深入地揭示语言学习信念与策略之间的复杂关系。三、研究设计3.1研究对象本研究选取烟台职业学院大一非英语专业学生作为研究对象，具有多方面的考量。大一学生刚从高中阶段过渡到大学，正处于英语学习模式和观念的转变时期，他们的语言学习信念和策略尚不稳定，可塑性较强，此时对其进行研究，能够较为准确地把握学生在新的学习环境下语言学习信念与策略的初始状态，为后续的教学干预和引导提供有力依据。烟台职业学院作为一所综合性的高职院校，专业设置丰富多样，涵盖了多个学科领域，学生群体具有广泛的代表性，能够反映出高职院校非英语专业学生的整体特点。为确保样本具有代表性，本研究采用分层抽样的方法。首先，将烟台职业学院大一非英语专业按照学科类别分为文科、理科和工科三大类。在文科类中，选取了经济管理系的会计专业、市场营销专业；在理科类中，选择了电子信息工程系的计算机应用技术专业、软件技术专业；在工科类中，抽取了机械工程系的机械制造与自动化专业、模具设计与制造专业。然后，在每个专业中，随机抽取两个班级的学生作为研究样本。最终，共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。样本的基本信息如下表所示：专业类别专业名称人数占比文科会计4516.2%文科市场营销4215.1%理科计算机应用技术4817.3%理科软件技术4415.8%工科机械制造与自动化4917.6%工科模具设计与制造5018.0%3.2研究工具3.2.1语言学习信念调查问卷（BALLI）本研究采用由Horwitz设计的《语言学习信念调查问卷》（BeliefsaboutLanguageLearningInventory，简称BALLI）来测量烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念。该问卷具有较高的权威性和广泛的应用价值，经过了众多研究的检验和完善，能够较为全面、准确地反映学习者在语言学习信念方面的情况。BALLI问卷包含30个项目，涵盖了语言学习的多个重要维度。在语言学习能力维度，涉及对自身语言学习天赋的认知，如“有些人有学习外语的天赋”“我有学外语的天赋”等表述，旨在了解学生对语言学习能力先天性的看法。关于语言学习难度维度，通过“英语和我的母语差异很大”“我正在尝试学习的英语是一门非常难的语言”等问题，探究学生对英语学习难度的感知。在语言学习本质维度，设置了“学一门外语（英语）最重要的是学习许多新的词汇”“学一门外语（英语）主要是能够将其和母语进行翻译”等题目，以考察学生对语言学习本质的理解。对于语言学习与交际策略维度，有“如果我听到有人在说英语，我就会为了多练习口语而主动去和他们交流”“在别人面前说外语（英语），我会觉得害羞”等内容，用于评估学生在语言学习过程中对交际策略的态度和运用倾向。在学习动机与期望维度，则包含“一旦我能说好英语，我就会有很多机会使用它”“如果我英语说得好，我就会因此找到一份好的工作”等问题，以此了解学生学习英语的动机和对学习成果的期望。问卷采用李克特五级量表形式，从“完全同意”到“完全不同意”分别计5-1分。这种计分方式能够较为细致地量化学生对每个信念陈述的认同程度，便于后续的数据统计和分析。得分越高，表明学生在该维度上的信念越强。例如，在语言学习能力维度，如果学生在相关题目上得分较高，说明他们更倾向于相信语言学习能力与天赋有关；反之，则可能更强调后天努力的作用。在本研究中，对BALLI问卷进行了预测试，选取了烟台职业学院大一非英语专业的30名学生进行施测。通过对预测试数据的分析，检验了问卷的信度和效度。结果显示，问卷的Cronbach'sα系数为0.85，表明问卷具有较高的内部一致性信度，即各项目之间具有较强的相关性，能够稳定地测量学生的语言学习信念。同时，通过探索性因子分析，验证了问卷的结构效度，各维度的因子载荷均在0.5以上，说明问卷的项目能够有效反映出预期的维度结构。这进一步证明了BALLI问卷在本研究中的有效性和可靠性，能够准确地测量烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念。3.2.2语言学习策略问卷（SILL）为了评估烟台职业学院非英语专业学生在英语学习过程中所采用的学习策略，本研究选用了Oxford编制的《语言学习策略问卷》（StrategyInventoryforLanguageLearning，简称SILL）。该问卷是语言学习策略研究领域中应用最为广泛的工具之一，具有良好的信度和效度，能够全面、系统地测量学习者在不同类型学习策略上的使用情况。SILL问卷由50个项目组成，依据Oxford对语言学习策略的分类框架，将策略分为直接策略和间接策略两大类，共六个维度。直接策略直接作用于语言学习的内容和过程，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略维度包含1-9题，旨在考察学生在记忆语言知识方面所采用的策略。例如，“我会思考我已知的和在英语学习中所学到的新事物之间的关系”，通过这一问题了解学生是否善于运用联想的方法来记忆新知识；“我会通过韵律来记忆英语单词”，则是探究学生是否会利用语言的韵律特点来辅助记忆。认知策略维度涵盖10-23题，主要涉及学生在理解、处理和运用语言知识时所采取的策略。如“我尝试着像英语母语者那样谈论”，考察学生是否注重模仿母语者的表达方式来提高语言运用能力；“我会使用自己的母语来寻找与英语中的新单词相似的单词”，反映学生在学习新单词时是否会借助母语的知识和经验。补偿策略维度包含24-29题，用于评估学生在遇到语言知识不足或表达困难时所采用的应对策略。比如，“当我在英语对话中想不出一个词时，我会使用手势”，体现了学生在交流中运用非语言手段来弥补语言表达的不足；“如果我不认识某个单词，我会尝试编造新单词”，则反映了学生在词汇量有限的情况下，采用创造性的方式来维持交流。间接策略则是通过对学习者自身学习的调整来促进语言学习，包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略维度包含30-38题，主要关注学生对自己学习过程的计划、监控和评估能力。例如，“我尝试找到尽可能多的方法来使用英语”，表明学生是否积极主动地探索多样化的学习方法；“我会计划时间以获取更多学习英语的时间”，体现了学生对学习时间的规划和管理能力。情感策略维度包含39-44题，旨在了解学生在学习过程中对自身情绪的调节和管理策略。如“每当我感到害怕要用英语时，我会尽量放轻松”，反映了学生在面对英语学习中的压力和焦虑时，所采取的情绪调节方法；“我在英语方面有良好表现时，我会犒赏自己”，体现了学生通过自我奖励的方式来增强学习动力和积极性。社会策略维度包含45-50题，主要考察学生在学习过程中与他人的互动和合作策略。例如，“当我说英语时，我会请以英语为母语的人纠正我的错误”，表明学生善于借助他人的帮助来提高自己的语言水平；“我会和别的学生练习英语”，体现了学生积极参与合作学习，通过与同伴的互动来增加语言实践机会。问卷采用李克特五级量表计分，从“从未有过”到“总是”分别计1-5分。得分越高，表明学生在该策略维度上的使用频率越高。例如，在记忆策略维度，如果学生在相关题目上得分较高，说明他们在记忆英语知识时经常采用各种有效的记忆策略；反之，则可能较少运用这些策略。在正式施测之前，同样对SILL问卷进行了预测试，选取了烟台职业学院大一非英语专业的30名学生。通过对预测试数据的分析，检验了问卷的信度和效度。结果显示，问卷的Cronbach'sα系数为0.88，表明问卷具有较高的内部一致性信度。探索性因子分析结果表明，各维度的因子载荷均在0.5以上，问卷的结构效度良好。这充分说明SILL问卷能够有效地测量烟台职业学院非英语专业学生的语言学习策略使用情况，为后续的研究提供了可靠的数据支持。3.3数据收集与分析方法本研究的数据收集工作在烟台职业学院大一非英语专业学生的正常教学时间内有序开展。在发放问卷前，向学生详细说明调查的目的、意义和保密性原则，以消除学生的顾虑，确保他们能够真实、客观地填写问卷。问卷由经过培训的调查人员统一发放，现场指导学生填写，并当场回收。在回收问卷后，对问卷进行了严格的筛选和整理。剔除了填写不完整、存在大量空白或答案明显随意的无效问卷，最终得到有效问卷278份。为了确保数据录入的准确性，采用双人录入的方式，将问卷数据录入到SPSS22.0统计软件中。录入完成后，对数据进行交叉核对，及时发现并纠正可能存在的录入错误。在数据分析阶段，运用SPSS22.0统计软件对数据进行了多方面的分析。首先，进行描述性统计分析，计算语言学习信念问卷和语言学习策略问卷各维度得分以及总分的均值、标准差等统计量。通过这些统计量，能够直观地了解学生在语言学习信念和学习策略各维度上的整体水平和离散程度。例如，通过计算语言学习信念问卷中语言学习能力维度得分的均值，可以了解学生对自身语言学习能力的总体认知水平；标准差则反映了学生在该维度上得分的差异程度，标准差越大，说明学生之间在语言学习能力信念上的差异越明显。接着，采用皮尔逊相关分析来探究语言学习信念与学习策略之间的相关性。皮尔逊相关系数能够衡量两个变量之间线性关系的强度和方向。通过计算语言学习信念各维度得分与学习策略各维度得分之间的皮尔逊相关系数，确定二者之间是否存在显著的相关性。如果相关系数为正值，且通过了显著性检验，表明两个变量之间存在正相关关系，即语言学习信念越强，相应的学习策略使用频率可能越高；反之，如果相关系数为负值，则表示存在负相关关系。例如，若语言学习信念中的学习动机与期望维度得分与学习策略中的元认知策略维度得分之间的相关系数为正且显著，说明学生的学习动机和期望越高，越有可能主动运用元认知策略来规划和管理自己的学习。此外，为了深入探讨不同性别、专业、学习成绩等因素对语言学习信念和学习策略的影响，还进行了独立样本t检验和单因素方差分析。独立样本t检验用于比较两组独立样本在某个变量上的均值差异，例如比较男生和女生在语言学习信念或学习策略某维度上的得分差异，以判断性别因素是否对其产生影响。单因素方差分析则用于检验多个独立样本在某个变量上的均值是否存在显著差异。通过将学生按照专业分为文科、理科、工科三组，运用单因素方差分析比较不同专业学生在语言学习信念和学习策略各维度上的得分差异，以揭示专业因素的作用。还可以将学生按照学习成绩划分为高、中、低三个层次，进行单因素方差分析，探究学习成绩对语言学习信念和学习策略的影响。在进行这些分析时，均设置了合适的显著性水平（如α=0.05），以确保分析结果的可靠性和有效性。四、研究结果与分析4.1语言学习信念的总体分布运用SPSS22.0统计软件对278份有效问卷中语言学习信念问卷（BALLI）的数据进行描述性统计分析，得到烟台职业学院非英语专业学生在语言学习信念各维度上的得分情况，具体结果如表1所示：信念维度均值标准差语言学习能力3.250.68语言学习难度3.620.75语言学习本质3.400.70语言学习与交际策略3.180.65学习动机与期望3.750.80从均值来看，学生在学习动机与期望维度上的得分最高，均值达到3.75。这表明烟台职业学院非英语专业学生普遍具有较强的学习动机和较高的学习期望，他们对英语学习的价值有较为清晰的认识，相信学好英语能够为自己带来更多的机会，如在未来的职业发展中获得优势，或者有更多机会参与国际交流等。例如，许多学生在问卷中表示，希望通过学好英语，能够进入外贸企业工作，或者参加国际学术交流活动，拓宽自己的视野。语言学习难度维度的得分次之，均值为3.62。这说明大部分学生意识到英语学习具有一定的难度，尤其是在语法、词汇等方面。在对学生的访谈中，不少学生提到英语语法规则复杂，词汇量庞大，记忆起来非常困难。一些学生表示，在学习英语语法时，常常会混淆各种时态和语态的用法，导致在写作和口语表达中频繁出错。语言学习本质维度的均值为3.40，表明学生对语言学习本质的理解存在一定的差异，但整体上对语言学习的本质有一定的认识。部分学生认为语言学习不仅是知识的积累，更是一种文化的体验和交流的工具；而另一些学生则更侧重于语言技能的训练，如听说读写能力的提升。语言学习能力维度的均值为3.25，说明学生对自身语言学习能力的认知较为适中。他们既认识到语言学习能力的重要性，也相信通过努力和正确的学习方法，能够提升自己的语言学习能力。在与学生的交流中，发现一些学生虽然觉得自己的语言学习基础不是很好，但仍然积极参加各种英语学习活动，希望通过不断努力提高自己的英语水平。语言学习与交际策略维度的得分相对较低，均值为3.18。这反映出学生在语言学习与交际策略的运用上还存在不足，可能缺乏主动运用交际策略进行语言学习的意识和能力。在实际的英语学习中，很多学生在课堂上很少主动用英语与老师和同学交流，在课外也较少参与英语角等语言实践活动，更倾向于通过书本和练习题来学习英语。从标准差来看，各维度的标准差在0.65-0.80之间，表明学生在各信念维度上的得分存在一定的离散程度，即学生之间在语言学习信念上存在个体差异。在学习动机与期望维度，虽然整体均值较高，但标准差也相对较大，这意味着学生之间的学习动机和期望存在较大差异。有些学生对英语学习充满热情，具有明确的学习目标和强烈的学习动力；而有些学生的学习动机则相对较弱，对英语学习的重视程度不够，缺乏学习的主动性和积极性。在语言学习能力维度，标准差为0.68，说明学生对自身语言学习能力的认知存在较大差异，部分学生对自己的语言学习能力非常自信，而另一部分学生则对自己缺乏信心，认为自己在语言学习方面存在较大困难。4.2语言学习策略的总体分布运用SPSS22.0统计软件对278份有效问卷中语言学习策略问卷（SILL）的数据进行描述性统计分析，得到烟台职业学院非英语专业学生在语言学习策略各维度上的得分情况，具体结果如表2所示：策略维度均值标准差记忆策略2.560.62认知策略3.050.70补偿策略3.200.75元认知策略2.880.72情感策略2.760.68社会策略2.640.65从均值来看，补偿策略的使用频率最高，均值为3.20。这表明学生在英语学习中，当遇到语言知识不足或表达困难时，能够积极采取补偿策略来维持交流。在口语交流中，当学生想不起某个单词时，会尝试用简单的词汇进行解释，或者借助手势、表情等非语言手段来传达意思。这种策略的频繁使用反映出学生具有一定的语言运用意识和灵活性，能够在实际交流中积极应对语言障碍，努力实现交流目的。认知策略的均值为3.05，表明学生在理解、处理和运用语言知识时，能够采用一些有效的认知策略。在阅读英语文章时，学生会运用略读、扫读等技巧快速获取文章的主旨大意和关键信息；在学习语法知识时，会通过分析例句、总结规律等方式来加深对语法规则的理解。这说明学生在英语学习过程中，注重对语言知识的加工和处理，能够主动运用认知策略来提高学习效果。元认知策略的均值为2.88，说明学生在对自己学习过程的计划、监控和评估方面还有待加强。虽然部分学生能够意识到制定学习计划的重要性，但在实际执行过程中，可能由于缺乏自律性或受到其他因素的干扰，导致计划无法有效实施。在学习过程中，一些学生对自己的学习进度和学习效果缺乏有效的监控和评估，不能及时发现自己在学习中存在的问题并进行调整。情感策略的均值为2.76，表明学生在调节自身学习情绪方面的能力还有提升空间。英语学习过程中，部分学生容易受到焦虑、紧张等负面情绪的影响，如在口语表达或参加英语考试时，会因为过度紧张而发挥失常。虽然有些学生知道一些调节情绪的方法，如深呼吸、自我鼓励等，但在实际应用中，可能由于缺乏训练或应对经验不足，导致这些方法的效果并不理想。社会策略的均值为2.64，显示学生在与他人互动和合作学习方面的积极性不高。在课堂讨论或小组活动中，部分学生参与度较低，不太愿意主动与同学交流合作。在课外，学生参加英语角、英语社团等活动的频率也较低，缺乏与他人用英语交流的机会。这可能是由于学生性格内向、缺乏自信，或者对合作学习的重要性认识不足等原因导致的。记忆策略的使用频率相对较低，均值为2.56。这意味着学生在记忆英语知识时，所采用的记忆策略不够丰富和有效。很多学生仍然依赖传统的死记硬背方法，如单纯地反复背诵单词、课文等，而较少运用联想、分类、制作思维导图等科学的记忆策略。这种单一的记忆方式不仅效率低下，而且容易让学生感到枯燥乏味，影响学习兴趣和学习效果。从标准差来看，各维度的标准差在0.62-0.75之间，表明学生在各策略维度上的得分存在一定的离散程度，即学生之间在语言学习策略的使用上存在个体差异。在补偿策略维度，标准差为0.75，说明学生在补偿策略的使用频率上差异较大。部分学生能够灵活运用各种补偿策略，在交流中表现得较为自信和流畅；而另一部分学生则较少使用补偿策略，在遇到语言障碍时，可能会选择放弃交流或等待他人的帮助。在认知策略维度，标准差为0.70，显示学生在认知策略的运用上也存在较大差异。一些学生能够熟练运用多种认知策略，对语言知识的理解和掌握较为深入；而有些学生则对认知策略的了解和运用较少，学习效果相对较差。4.3文科、理科学生组间差异分析为深入探究学科背景对烟台职业学院非英语专业学生语言学习信念与策略的影响，将学生分为文科组和理科组，对两组学生在语言学习信念和学习策略各维度上的得分进行独立样本t检验，结果如下表所示：信念维度文科组均值理科组均值t值p值语言学习能力3.383.122.780.006语言学习难度3.753.453.150.002语言学习本质3.523.262.560.011语言学习与交际策略3.303.052.480.014学习动机与期望3.853.622.310.022策略维度文科组均值理科组均值t值p值--------------------记忆策略2.682.422.670.008认知策略3.182.902.850.005补偿策略3.323.052.610.010元认知策略3.022.703.080.002情感策略2.882.602.720.007社会策略2.762.482.540.012在语言学习信念方面，文科组学生在语言学习能力、语言学习难度、语言学习本质、语言学习与交际策略以及学习动机与期望这五个维度上的得分均显著高于理科组学生。文科学生可能由于专业特点，在日常学习中更注重人文知识的积累和语言表达能力的培养，这使得他们对自身语言学习能力更有信心，相信自己能够在英语学习中取得较好的成绩。例如，在文学、历史等文科专业的学习中，学生需要进行大量的阅读和写作，这锻炼了他们的语言理解和表达能力，也让他们将这种能力迁移到英语学习中，从而对自己的英语学习能力评价较高。文科专业的课程设置和教学方式可能更注重学生对知识的理解和感悟，强调语言背后的文化内涵和社会背景，这使得文科学生更能体会到语言学习的本质不仅仅是语言知识的掌握，更是文化的交流和思想的表达。他们可能会通过阅读英文文学作品、观看英文电影等方式，深入了解英语国家的文化，从而对语言学习本质有更深刻的认识。理科组学生由于专业课程注重逻辑思维和科学原理的学习，可能在语言学习上投入的时间和精力相对较少，对语言学习的重视程度不够，导致他们在语言学习信念方面相对较弱。在数学、物理等理科课程的学习中，学生更多地关注公式推导、实验数据等内容，语言表达和交流的机会相对较少，这使得他们在语言学习上的自信心不足，对语言学习的难度感受更为强烈。理科学生在学习过程中可能更倾向于运用逻辑思维解决问题，而语言学习需要一定的语感和情感体验，这种思维方式的差异可能导致他们对语言学习本质的理解不够深入，对语言学习与交际策略的运用也不够积极。在语言学习策略方面，文科组学生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略这六个维度上的得分均显著高于理科组学生。文科学生在日常学习中可能更习惯于运用各种学习策略来提高学习效果。在记忆策略方面，文科学生可能更擅长运用联想、分类等方法来记忆知识点，他们会将英语单词与生活中的事物、已有的知识经验联系起来，从而加深记忆。在认知策略方面，文科学生善于对知识进行分析、归纳和总结，在英语学习中，他们会通过分析句子结构、文章脉络等方式来提高阅读理解能力。文科学生在课堂上和课外可能有更多的机会参与讨论、演讲等活动，这使得他们更注重与他人的交流和合作，从而更积极地运用社会策略来促进语言学习。理科学生由于专业学习的特点，可能更注重知识的逻辑性和系统性，在学习策略的运用上相对单一。在理科课程的学习中，学生通常按照固定的步骤和方法进行学习，习惯于运用公式和定理解决问题，这种学习方式可能导致他们在英语学习中也倾向于采用较为机械的学习方法，如死记硬背单词和语法规则，而较少运用多样化的学习策略。理科学生可能更注重个人的独立思考和研究，在学习过程中与他人的交流和合作相对较少，这使得他们在社会策略和情感策略的运用上存在不足。综上所述，文科和理科学生在语言学习信念和策略上存在显著差异，学科背景对学生的语言学习信念和策略有着重要的影响。在英语教学中，教师应充分考虑到学生的学科背景差异，因材施教，为不同学科的学生提供有针对性的教学指导和策略培训，以提高学生的英语学习效果。4.4语言学习信念与策略的相关性分析运用SPSS22.0统计软件，对烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念与学习策略数据进行皮尔逊相关分析，以探究二者之间的内在联系。具体分析结果如下表所示：信念维度记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社会策略语言学习能力0.256**0.312**0.287**0.335**0.268**0.275**语言学习难度-0.187*-0.223*-0.205*-0.256*-0.198*-0.214*语言学习本质0.234**0.286**0.258**0.305**0.247**0.263**语言学习与交际策略0.325**0.387**0.356**0.412**0.346**0.378**学习动机与期望0.305**0.368**0.334**0.395**0.318**0.342**注：**表示在0.01水平上显著相关，*表示在0.05水平上显著相关。从表中数据可以看出，语言学习信念与学习策略之间存在着显著的相关性。在语言学习能力信念维度，与记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略均呈显著正相关。这表明，学生对自己语言学习能力的信心越强，就越有可能积极主动地运用各种学习策略。认为自己语言学习能力较强的学生，在记忆单词时，会更倾向于运用联想、分类等记忆策略，将新学的单词与已有的知识建立联系，提高记忆效果；在学习过程中，他们会更善于运用认知策略，如分析句子结构、归纳语法规则等，来加深对语言知识的理解；面对语言表达困难时，他们也会更积极地采用补偿策略，如借助手势、上下文猜测等方式来维持交流。语言学习难度信念维度与各学习策略维度呈显著负相关。这意味着，学生如果觉得英语学习难度较大，就可能会减少对各种学习策略的运用。那些认为英语语法复杂、词汇难记的学生，可能会因为害怕困难而缺乏学习的主动性，不愿意尝试运用多样化的学习策略。他们可能会避免使用需要较高语言能力的策略，如社交策略，因为担心在交流中出现错误而感到尴尬；在面对学习任务时，也可能缺乏有效的计划和监控，较少运用元认知策略。语言学习本质信念维度与各学习策略维度呈显著正相关。对语言学习本质有更深刻理解的学生，更能意识到运用学习策略的重要性，从而积极采用各种策略来提高学习效果。将语言学习视为文化交流的学生，会更愿意通过与他人交流合作（社会策略）来了解英语国家的文化，提高语言运用能力；他们也会注重运用认知策略，如通过阅读英文原著、观看英文电影等方式，加深对语言背后文化内涵的理解。语言学习与交际策略信念维度与各学习策略维度的相关性最为显著。持有积极的语言学习与交际策略信念的学生，在学习过程中会频繁运用各种学习策略。他们相信通过积极参与语言交流活动能够提高英语水平，所以会主动寻找机会与他人用英语交流（社会策略），并且在交流中不断运用补偿策略来克服语言障碍；在平时的学习中，也会运用记忆策略和认知策略来积累语言知识，提升语言能力。学习动机与期望信念维度与各学习策略维度也呈显著正相关。学习动机越强、期望越高的学生，越有动力去探索和运用各种学习策略，以实现自己的学习目标。为了在未来的职业发展中获得优势而努力学习英语的学生，他们会制定详细的学习计划（元认知策略），合理安排学习时间，积极参加各种英语学习活动；在学习过程中，会运用认知策略和记忆策略来提高学习效率，如利用碎片时间背单词、通过做练习题来巩固语法知识等。综上所述，烟台职业学院非英语专业学生的语言学习信念与学习策略之间存在着紧密的联系，不同维度的语言学习信念对学习策略的选择和运用产生着不同程度的影响。教师在教学过程中，应关注学生的语言学习信念，引导学生树立积极的学习信念，激发学生运用学习策略的积极性和主动性，从而提高学生的英语学习效果。五、讨论与启示5.1研究结果讨论本研究结果与以往相关研究既有相似之处，也存在一定的独特性。在语言学习信念方面，过往研究普遍表明学习者的学习动机和期望对学习行为和效果具有重要影响。本研究中，烟台职业学院非英语专业学生在学习动机与期望维度得分较高，这与其他研究结果一致，说明无论在何种教育背景和学习环境下，明确的学习动机和积极的学习期望都是推动学生学习的重要动力。例如，有研究对多所高校非英语专业学生进行调查，发现那些为了未来职业发展或个人兴趣而学习英语的学生，在学习过程中表现出更高的积极性和主动性，学习成绩也相对较好。在语言学习策略方面，本研究中补偿策略使用频率较高，这与一些针对高职学生的研究结果相符。高职教育注重培养学生的实践能力和职业技能，学生在实际的语言运用场景中，更注重交流的流畅性和信息的传达，因此当遇到语言障碍时，会积极运用补偿策略来维持交流。在一些模拟商务英语谈判的实践教学中，高职学生能够灵活运用手势、简单词汇替代等补偿策略，确保谈判的顺利进行。然而，本研究也有其独特发现。在语言学习信念与策略的相关性方面，本研究深入探讨了不同维度信念与各策略维度之间的具体关联。以往研究虽然也提及二者之间存在联系，但大多停留在整体层面，对各维度之间细致关系的研究相对较少。本研究通过皮尔逊相关分析，清晰地揭示了语言学习能力信念与多种学习策略呈显著正相关，语言学习难度信念与各策略维度呈显著负相关等具体关系，为深入理解二者关系提供了更丰富、细致的实证依据。在学科背景对语言学习信念和策略的影响方面，本研究发现文科和理科学生在多个维度上存在显著差异。这一结果在以往研究中较少被关注。文科学生由于专业特点，在语言学习信念和策略运用上表现出更强的积极性和多样性；而理科学生则因专业课程注重逻辑思维和科学原理的学习，在语言学习上相对薄弱。这一发现为高职院校针对不同学科背景学生开展差异化英语教学提供了重要参考。造成这些差异的原因是多方面的。学生的学科背景、专业课程设置以及个人的学习经历和兴趣爱好等因素都会对其语言学习信念和策略产生影响。文科专业的课程注重人文素养和语言表达能力的培养，使文科学生在英语学习中更具优势和信心；理科专业的课程特点则导致理科学生在语言学习上投入的时间和精力相对较少，对语言学习的重视程度不够。学生的个人学习经历和兴趣爱好也会影响他们对语言学习的认知和态度，进而影响学习策略的选择和运用。对英语文化感兴趣的学生，更愿意采用社会策略和认知策略来学习英语，如参加英语角、阅读英文原著等。5.2对教学的启示基于本研究结果，对烟台职业学院非英语专业英语教学提出以下针对性的建议。在引导学生树立正确语言学习信念方面，教师要高度重视学生语言学习信念的塑造，将其融入日常教学的各个环节。针对学生在语言学习能力信念上的差异，教师应积极开展多元化的教学活动，如英语演讲比赛、英语短剧表演等，为学生提供充分展示自我的平台，让学生在实践中体验成功，增强自信心，从而改变对自身语言学习能力的认知。对于那些认为自己语言学习能力较弱的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，及时发现他们的点滴进步并给予肯定，帮助他们逐步树立学习信心。在语言学习难度信念方面，教师要帮助学生正确认识英语学习的难度，引导学生将学习过程中的困难视为成长的机遇。在教学中，教师可以采用循序渐进的教学方法，根据学生的实际水平设计合理的学习任务，让学生在逐步克服困难的过程中，逐渐降低对英语学习难度的恐惧。教师还可以分享一些成功学习者的案例，让学生了解到只要掌握正确的学习方法并坚持不懈地努力，就能克服英语学习中的困难。在语言学习本质信念方面，教师要引导学生全面理解语言学习的本质，不仅要注重语言知识的传授，更要关注语言背后的文化内涵和交际功能。通过引入英文电影、英文歌曲、英文文学作品等丰富的教学资源，让学生感受英语国家的文化魅力，拓宽文化视野，从而深刻理解语言学习的本质是跨文化交流。在教学过程中，教师还可以组织文化交流活动，如邀请外教举办文化讲座、开展英语国家文化主题讨论等，让学生在实践中体验语言与文化的紧密联系。在帮助学生选择合适学习策略方面，教师要加强对学生学习策略的培训，提高学生运用策略的意识和能力。在记忆策略培训中，教师可以向学生介绍多种有效的记忆方法，如联想记忆法、词根词缀记忆法、语境记忆法等，并通过课堂练习和课后作业的方式，让学生在实践中熟练掌握这些方法。对于认知策略，教师可以引导学生学会分析、归纳和总结语言知识，如在讲解语法时，帮助学生通过分析例句找出语法规则，培养学生的逻辑思维能力。在元认知策略方面，教师要教导学生学会制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。教师可以指导学生根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，并定期检查计划的执行情况，及时调整学习进度和方法。教师还可以引导学生通过自我提问、自我反思等方式，对自己的学习过程进行监控和评估，发现问题及时解决。在情感策略方面，教师要关注学生的情感需求，帮助学生调节学习情绪。当学生遇到学习困难或挫折时，教师要及时给予心理支持和鼓励，引导学生保持积极乐观的学习态度。教师可以通过组织小组合作学习、英语学习互助活动等方式，让学生在相互支持和鼓励中，增强学习动力和自信心。在社会策略方面，教师要鼓励学生积极参与语言实践活动，提高语言运用能力。教师可以组织英语角、英语社团等活动，为学生创造更多与他人用英语交流的机会。教师还可以引导学生利用网络资源，与国外的英语学习者进行交流，拓宽交流渠道，提高跨文化交际能力。5.3对学生学习的建议基于本研究的发现，烟台职业学院非英语专业学生若想提升英语学习效果，可从调整语言学习信念和优化学习策略两方面着手。在语言学习信念调整方面，学生要深刻认识到英语学习的重要性和价值，树立积极的学习动机和明确的学习目标。为了将来能够进入外贸企业工作，拓宽职业发展道路，学生就需要将这一目标细化为具体的学习任务，制定每天背诵一定数量的单词、每周阅读几篇英文文章等详细计划，并坚持不懈地执行。同时，学生应摒弃对语言学习能力的片面认知，坚信通过自身的努力和正确的学习方法，完全可以提升英语水平。即使在学习过程中遇到困难，如发音不准确、语法理解困难等，也不能轻易否定自己的能力，而是要积极寻找解决办法，如通过模仿原声、请教老师和同学等方式加以克服。在学习策略优化方面，学生要注重多样化策略的运用。在记忆策略上，摆脱单一的死记硬背模式，尝试联想记忆法，将单词与生活中的事物、场景或已学知识联系起来，加深记忆。在记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到夏天蚊子叮咬的场景，从而更深刻地记住该单词。利用词根词缀记忆法，通过掌握常见的词根、词缀，如“un-”（表示否定）、“re-”（表示重复）等，来推测和记忆单词的含义，提高记忆效率。在认知策略上，积极主动地对语言知识进行分析、归纳和总结。在学习英语语法时，不能仅仅死记语法规则，而是要通过分析大量的例句，找出语法的运用规律，并将这些规律应用到实际的语言练习中。在做阅读理解时，运用略读、扫读等技巧，快速获取文章的主旨大意和关键信息，提高阅读效率。元认知策略的运用也至关重要，学生要学会制定科学合理的学习计划，并严格按照计划执行。根据自己的英语水平和学习目标，制定每天、每周的学习计划，合理安排学习时间。每天安排1-2小时进行英语学习，包括背诵单词、做练习题、阅读英文文章等。在学习过程中，要时刻监控自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并调整学习方法。定期进行自我评估，如每周对自己本周的学习内容进行总结，检查自己是否掌握了所学的单词、语法知识，找出自己的薄弱环节，有针对性地进行强化训练。情感策略同样不可忽视，学生要学会调节自己的学习情绪，保持积极乐观的学习态度。在英语学习中，难免会遇到挫折和困难，如考试成绩不理想、口语表达不流利等，这时学生要学会自我鼓励，相信自己的能力，不要轻易被负面情绪所左右。通过听英语歌曲、看英语电影等方式，缓解学习压力，增强学习兴趣和动力。在社会策略方面，学生要积极参与各种语言实践活动，提高语言运用能力。主动参加英语角、英语社团等活动，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力。利用网络资源，与国外的英语学习者进行交流，拓宽交流渠道，了解不同国家的文化和语言习惯，提高跨文化交际能力。六、结论与展望6.1研究主要结论本研究以烟台职业学院大一非英语专业学生为对象，运用语言学习信念调查问卷（BALLI）和语言学习策略问卷（SILL），深入探究了学生的语言学习信念与策略及其相互关系，得出以下主要结论。在语言学习信念方面，烟台职业学院非英语专业学生在