二氧化碳和一氧化碳评课

核心素养视域下PBL游戏化教学设计--以《神奇的二氧化碳》一节为例=1\*CHINESENUM3一理论基础=1\*GB4㈠化学学科核心素养包括证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、实验探究与创新意识、变化观念与平衡思想、科学精神与社会责任五个方面，引导广大一线教师树立科学的教育质量观，以课堂为主阵地，通过有效的教学实践充分落实学生核心素养的培养。教师要充分挖掘化学学科教学内容的教育价值，发展学生科学素养的同时，也要重视学生人文素养的提高，要以培养德才兼备，有社会责任感的有志青少年为己任。

=2\*GB4㈡PBL（TheProblem-BasedLearning）教学法是一种以问题为导向的情景式教育法。该法以学生为中心，将学习与问题挂钩，它设计重重任务，将学习这一环节设置到一定的问题情境中，使学习者全身心的投入于解决问题之中，通过自主探究与相互合作，获得隐藏在问题背后的科学知识，从而培养学生解决问题、自主探究的能力。=3\*GB4㈢游戏化教学即利用有趣的游戏及教师生动的语言营造一种轻松和谐的教学环境，用生动有趣的游戏吸引学生注意，使学生时刻保持兴奋、愉悦的精神状态，从而达到良好的课堂效果。游戏元素的加入，既能够让学生在游戏中获得科学知识，又能够提高学生的自信心和效能感，从而进一步培养学生的主动性和创造性。=2\*CHINESENUM3二教材与学情分析本节课选自人教版《化学》九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第三节《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。它是初中化学重点知识－－身边的化学物质中的重点部分。二氧化碳与人类的生存和社会发展关系密切，在生活中也有广泛的应用。在此之前，学生在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，他们往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学科能力来看，孩子们具备一定的实验能力和分析能力，但对于科学探究的过程还是不熟悉的。因此，在教学过程中需要有意识的引导他们思考探究，是他们进一步认识科学探究的过程、方法和意义。=3\*CHINESENUM3三教学设计=1\*GB4㈠学习目标1.认识CO2常见的物理性质以及化学性质；2.了解CO2的用途及其与性质之间的关系；3.设计一些简单实验，培养科学探究的能力；4.知道温室效应，树立环境保护意识。=2\*GB4㈡重点与难点重点：CO2的物理、化学性质难点：CO2与水的反应=3\*GB4㈢设计理念本节课基于初中化学学科五大核心素养，将PBL游戏化教学融合进课堂，通过设计游戏化情境——学生作为人类代表参观奇幻实验室，完成天才科学家华博士的重重任务即可获得闯关宝箱，得到与人类存亡息息相关的信息——二氧化碳的一封信。游戏化教学使课堂更加生动，符合青少年的身心特点。同时，将学习目标设置为任务一一颁布，使课堂更加系统化、模块化。在探究活动中，教师采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，能充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。总之，学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。=4\*GB4㈣教学过程教学环节一：设置游戏背景探究干冰成分教师活动过程学生活动过程【引入】走进科学城，探秘大不同。欢迎同学们来到奇幻实验室，今天，你们将作为人类代表完成天才科学家华博士的一系列考验，闯关成功即可获得终极宝箱，而宝箱里的内容与人类的存亡息息相关。好，话不多说，来看本节课的闯关目标。（展示PPT）【过渡】播放视频：情境线索1【视频】华博士：同学们你们好，我是华博士。今天我们的探物主题还要从一则新闻说起——（播放网红孟婆汤起雾视频）华博士：为什么冰冰凉凉的饮品会冒出热气腾腾的白雾呢？亲爱的同学们，你能猜的到原因吗？【PPT】任务一：猜想饮品起雾的原因并进行实验验证【过渡】看来啊，华博士为我们出了一个难题，对于视频中饮品起雾的原因，同学们有什么猜测呢？【演示实验】将干冰放入水中。找到饮品起雾的原因【自主探究1】验证干冰的成分实验用品：装有少量干冰的密封袋、澄清石灰水、烧杯、火柴、镊子【评价与总结】1.验证物质的成分时，应选择其特征进行验证，CO2的特征是使澄清石灰变浑浊。2.澄清石灰水变浑浊方程式3.解释石灰乳刷墙而墙面逐渐变硬【提问】为什么将CO2倾倒在澄清石灰表面与将干冰放在澄清石灰水中现象不同呢？【解释】CaCO3+CO2＋H2O=Ca(HCO3)2代入游戏角色，了解学习目标对热点新闻感到好奇，思考冰镇饮品起雾的原因【回答】结合经验，畅所欲言感到惊叹好奇，跃跃欲试【自主探究1】小组合作，设计实验、合作探究【分享与交流】1.用燃着的小木条检验2.将CO2倾倒在澄清石灰水表面3.将干冰放进澄清石灰水……【书写】澄清石灰变浑浊方程式【问题】将干冰放进澄清石灰水中，微微浑浊后立即澄清【思考】与CO2的含量有关体会化学实验过程中药品的量对实验结果的影响【设计意图】创设游戏化背景，将学生设置为人类代表，将学习目标设为闯关目标，将闯关奖励设为获得与人类的存亡有关的重要信息以此培养学生的社会责任感。同时，任务一从热点新闻引入，既生动有趣又培养了学生以科学的眼光看社会的科学精神，落实了化学核心素养中的“科学精神与社会责任”。学生通过8年级物理上册第三章“物态变化”以及9年级化学第一单元“物质的变化与性质”内容的学习已经了解了干冰是固态的CO2，易升华吸热。但对于干冰升华起白雾的现象较为陌生。而通过学生设计实验验证干冰的成分，一方面加深了对CO2已有的知识经验，在探究中学会合作，落实了化学核心素养中的“科学探究与创新意识”。CO2的含量引发石灰水由澄清透明澄清的变化，内因与外因，量变与质变相结合，体现了化学学科核心素养中“变化与平衡思想”。教学环节二：探究CO2的物理、化学性质教师活动过程学生活动过程【过渡】播放视频：情境线索2华博士：同学们的表现真是太精彩了，我相信，热爱科学的你们一定不会停下探究二氧化碳的脚步，那么接下来的任务就交给你们吧！【PPT】任务二：探究CO2的性质、了解CO2的用途（展示PPT）【线索探究】视频：干冰制作冰棍【提问】干冰制作冰棍是利用了干冰的什么性质呢？【评价】介绍固态CO2的用途【自主探究2】完成课本117页实验6-3、6-4，并根据实验现象完成学案，实验用品：如图所示。【评价与总结6-3】1.物理性质：无色、无味、气体(通常状况下)；密度大于空气2.化学性质：不可燃、不助燃3.CO2的用途——灭火器【评价与总结6-4】1.CO2能溶于水导致塑料软瓶变瘪2.CO2与水反应导致塑料软瓶变瘪【猜想一：CO2能溶于水】图片展示：金鱼藻在水中进行光合作用【结论】CO2能溶于水（猜想一正确）【验证猜想二：CO2与水反应】将塑料软瓶中的液体加入紫色石蕊溶液中【提问】液体中可能有哪些物质使紫色石蕊溶液变红？【自主探究3】找出使紫色石蕊溶液变红的物质实验用品：紫色石蕊试纸、玻璃片、吸水纸、镊子、蒸馏水、胶头滴管、装有少量干冰的密封袋、稀醋酸【思考】1.本次实验的变量是什么？2.采用控制变量法设计对照实验时应注意什么？【评价与总结】1.CO2与水反应（猜想二正确）2.CO2+H2O=H2CO3【演示实验】加热红色石蕊【解释】H2CO3==H2O+CO2↑引起兴趣，跃跃欲试引起兴趣，引发思考认真聆听【自主探究2】小组合作，实验探究，填写学案【分享与交流6-3】1.实验现象2.实验结论……【分享与交流6-4】1.实验现象2.提出猜想……认识水中有CO2CO2能溶于水观察到紫色石蕊溶液变红【猜想】1.CO22.水3.CO2与水反应生成新物质【自主探究3】小组合作，设计实验、合作探究思考讨论，体会化学实验的严谨性【分享与交流】1.实验方法2.实验结论……观察到红色石蕊变紫【设计意图】学生通过对视频中干冰的趣味用途总结出干冰的物理性质——升华吸热，由CO2的性质又学习了新的用途，体现了化学学习中“性质决定用途，用途体现性质”的思想。学生通过对CO2的相关实验探究，由实验现象总结出CO2的相关性质，并通过猜想“塑料软瓶变瘪的原因”以及探究“使紫色石蕊溶液变红的物质”，锻炼学生初步学会收集各种证据，对物质的性质以及变化提出可能的假设，基于证据进行分析推理，证实或证伪假设，解释证据与结论间的关系，落实了化学核心素养中“证据推理与模型认知”。学生通过发现和提出有价值的问题探究“使紫色石蕊溶液变红的物质”，并依据探究目的设计实验方案，完成实验操作，对实验信息进行加工，进一步加深了获得结论落实了化学核心素养中“实验探究与创新意识”。教学环节三：CO2的用途与温室效应教师活动过程学生活动过程【过渡】播放视频：情境线索3华博士：没想到同学们在短短的时间内能探索出二氧化碳那么多的物理、化学性质，我真为你们感到骄傲。相信，最终的关卡也一定难不倒勤奋勇敢的你们，加油吧，少年们！【PPT】任务三：完成闯关检测、总结闯关收获（展示PPT）【闯关检测】1.(2019湖北宜昌)为探究CO2能否和水反应，用四朵石蕊溶液染成紫色的干燥小花完成下图所示四个实验。下列说法不正确的是（）A.实验Ⅰ、Ⅱ说明醋酸可以使小花变红B.实验Ⅲ说明CO2不能使小花变红C.实验Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ说明二氧化碳能与水发生化学反应D.上述实验说明CO2和醋酸具有相似的化学性质2.下列有关CO2的说法正确的是（）A.往装满CO2的塑料软瓶中注入⅓的水，观察到塑料软瓶变瘪，此时瓶内液体里有两种分子B.CO2能使燃着木条熄灭，所以能使燃着木条熄灭的气体一定是CO2C.检验CO2存在的化学方程式是Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2OD.进入久未开启的菜窖之前，必须做灯火试验，是因为二氧化碳有毒3.将CO2的用途与性质连线【过渡】不知不觉间，我们已经掌握了CO2那么多的性质与用途，相信，本节课同学们一定收获满满。下面就请大家回忆CO2的相关信息，构建出属于你的知识网络吧【过渡】经过大家的不懈努力，闯关宝箱已经在老师手中，让我们打开看看里面究竟藏着什么与人类的命运息息相关的信息。【视频】——告人类书亲爱的人类，你们好！我是二氧化碳，固态时也叫干冰。我无色无味，密度比空气大。可溶于水，也能与水反应，碳酸饮料中就有我的存在。我在农业、医疗和生活中都有广泛的用途。人类的呼吸、化石燃料的燃烧使我增多，而植物的光合作用使我减少，因此，我在大气中含量维持在了0.03％。可是，近些年来，随着人类的发展，我的比重逐渐增多，这使我感到忧虑。毕竟，我能使太阳光不轻易散失，起到保温作用，若我的含量过高会导致两极冰川融化，沿海城市被淹没、土地沙漠化等等，这就是你们人类所说的温室效应。所以，亲爱的人类，赶快采取措施来减缓温室效应加剧吧！【作业】1.以小组为单位搜集整理“温室效应”相关资料，班会课时向全班展示交流；2.练习册P65第1、2、6、9题。【结语】绿水青山就是金山银山。愿每位同学都能自觉践行“低碳”理念，保护生态环境，共建和谐家园。下课！明确目标，跃跃欲试完成检测【展示】回忆总结知识，构建知识网络【感悟】了解CO2的心声，加深对CO2的认识，引发关于温室效应加剧现象的思考【设计意图】第一道习题选取了课本实验6-5，回归课本，使学生知识更加踏实，强化了CO2与水的反应使重点更加突出。第二道习题A选项让学生由塑料瓶变瘪这一宏观现象思考瓶内分子种类这一微观原因，落实了化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”。第三道习题让学生将CO2的性质与用途相连线，体现了化学学习中“性质决定用途，用途体现性质”的思想。课堂小结采取学生自己构建知识网络的形式，使知识内化。同时，以“CO2的一封信”的形式既再次回顾了本节课的知识，又引出了新的问题——温室效应，而对温室效应的关注，使学生进一步认识到环境保护的重要性，既培养了学生勇于承担责任的精神，使其积极参与有关化学问题的社会决策，又落实了化学核心素养中的“科学精神与社会责任”，符合党的十八大以来，以习近平总书记为代表的中国共产党加强生态文明建设，全面建成小康社会的重要理念。=4\*GB4㈣板书设计神奇的CO2一验证干冰的成分CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O二CO2的性质物理性质化学性质： 1.无色无味气体1.不可燃不助燃2.密度比空气大