小学英语六年级下册《就医问诊》单元教案（Part A）

小学英语六年级下册《就医问诊》单元教案（PartA）

一、课标、教材与核心素养分析

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，深入解构闽教版六年级下册Unit3PartA的教学内容。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与健康”子主题，要求学生能围绕常见疾病与就医展开基本的交流。PartA作为单元起始与核心部分，通常包含核心词汇（如疾病名称：fever,cough,headache,cold）、核心句型（如：What’swrongwithyou?Ihavea...Youshould/shouldn’t...）及一个情境对话语篇。其功能在于构建关于健康问题的基本表达框架，并初步渗透健康生活观念。

从核心素养培育视角分析：

语言能力：聚焦于在“看病”这一真实情境中理解与运用相关词汇和功能句，完成简单的描述、询问与建议。

文化意识：初步感知中西方就医文化的异同（如表达疼痛的习惯、医嘱的呈现方式），培养跨文化理解力。

思维品质：通过观察图片预测对话、推断人物病情与医嘱逻辑、分析健康生活习惯，发展学生的逻辑思维与批判性思维。

学习能力：通过小组合作完成角色扮演、利用思维导图梳理知识结构，提升自主探究与协作学习的能力。

教材提供的对话语篇是静态的起点。本设计将对其进行深度开发与情境拓展，构建一个从“感知理解”到“内化应用”，再到“迁移创新”的螺旋上升式学习历程。

二、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期的学生。他们具有以下特点：

认知与语言基础：经过近四年的英语学习，学生已积累一定的词汇量和句型，具备基本的听、说、读、看技能。能够进行简单的日常对话，并对“身体部位”、“感觉形容词”等相关主题有前期认知。但将已知语言知识在“就医”这一新的、结构化较强的真实情境中进行综合、得体的运用，仍存在挑战。

心理与兴趣特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，乐于参与具有一定思维挑战和真实意义的任务。他们对与自身生活紧密相关的话题（如健康、疾病）有天然兴趣，但可能因害羞或词汇量不足而怯于表达。

潜在困难：疾病症状的准确描述（特别是疼痛程度的区分）；情态动词“should/shouldn’t”在给出建议时的恰当运用；在模拟医患对话中保持角色感并进行有意义的交流。

教学对策：通过创设连贯、真实、富有童趣的“校园健康小卫士”项目式情境，激活学生已知，搭建语言与内容支架。利用多媒体资源、实体道具（如玩具听诊器、体温计）、图表工具等，降低认知负荷，增加互动趣味性，让语言学习在“做中学”中自然发生。

三、单元整体视域下的本课时教学目标

在单元整体教学框架下，本课时（PartA）作为第一课时，承载着“情境导入、语言构建、初步应用”的核心任务。

（一）教学目标

1.语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：fever,cough,headache,cold,toothache,medicine,rest,doctor。

学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂并理解关于询问病情、描述症状、给出简单建议的对话。

学生能够运用核心句型“What’swrongwithyou?/What’sthematter?”进行询问，并用“Ihavea(fever/headache...)./My...hurts.”等句式描述自身或他人的不适。能初步运用“Youshould/shouldn’t....”提出或理解简单的健康建议。

学生能正确、流利地朗读课文对话，并能在小组内进行角色扮演。

2.思维品质目标：

通过观看对话视频或图片，培养学生预测、推断信息的能力（如：Wherearethey?Howdoes...feel?）。

通过分析不同症状与相应建议的匹配关系，培养学生初步的逻辑关联与因果分析能力。

在创编对话活动中，鼓励学生进行个性化、合理化的情节设计与语言组织，发展创造性思维。

3.文化意识与情感态度目标：

了解生病看医生是正常的生活经历，缓解对就医的紧张或畏惧心理。

初步建立及时就医、遵医嘱的健康意识。

在小组活动中培养合作精神与关心他人的品质。

（二）教学重难点

教学重点：掌握关于常见疾病的词汇；在模拟就医情境中运用核心句型进行问答与简单建议。

教学难点：疾病词汇（如toothache,headache）的准确发音与拼写；“should/shouldn’t+动词原形”结构在语境中的得体运用；对话交流的流畅度与真实性。

（三）教学资源

多媒体课件（包含高清情境动画、交互式词汇练习、课文录音与视频）。

单词卡与句型条。

角色扮演道具：医生帽、玩具听诊器、体温计模型、病历本等。

“健康建议卡”与“症状卡片”小组活动材料。

板书设计框架（中心为主题，周围辐射词汇、句型）。

四、教学过程

（一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

设计意图：激活学生已有图式，建立新旧知识联系，为新课学习做好心理与认知铺垫。

任务布置：教师通过班级学习平台发布一段约1分钟的微视频。视频内容为几个卡通角色呈现不同状态（如：一个角色在打喷嚏和咳嗽；一个角色捂着额头看起来很热；一个角色捂着腮帮子表情痛苦）。旁白提问：“What‘swrongwiththem?CanyousaysomethinginEnglish?”同时，屏幕上闪现已学过的相关词汇如“sad,hot,tired,hand,foot”等。学生观看后，尝试在平台讨论区用英语简单描述自己观察到的内容（哪怕只是一个词），或提出他们想知道的、与疾病相关的英文表达。

（二）课中探究实施阶段(In-classImplementation)

Step1:情境导入，激趣引疑(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：健康韵律操

教师播放一段轻快的歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版“IfYou‘reHealthyandYouKnowIt”。师生共同起立，跟随指令和节奏做动作：“Ifyou’rehealthyandyouknowit,clapyourhands.(拍手)Ifyou‘rehealthyandyouknowit,stampyourfeet.(跺脚)...Ifyouhaveacoldandyouknowit,‘Achoo’!(模仿打喷嚏)”。通过活泼的互动，迅速吸引学生注意力，并自然引出“健康”与“不适”的话题。

活动二：问题链导入主题

教师展示一张“学校医务室(SchoolClinic)”的图片，图片中校医（Dr.Li）正微笑等待。

T:Look,thisisourschoolclinic.Whoisshe?

Ss:(引导学生回答)She‘sDr.Li.

T:Yes.Sometimeswedon’tfeelwell.Thenweneedtoseethedoctor.（板书课题：SeeingaDoctor）Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourhealthproblemsinEnglishandgiveadvice.Let‘sbe“HealthLittleGuardians”!

Step2:多维呈现，解构新知(PresentationDeconstruction)(约15分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路。

活动一：整体感知，预测推理

播放课文对话动画（无声版），动画呈现Sally和Kate在学校，Sally看起来不舒服，Kate陪她去见医生的场景。

T:LookatSally.Howdoesshefeel?(引导学生观察表情、动作)

Ss:Sheisnotgood./Sheissad./Maybesheisill.

T:Goodobservation.Wherearetheygoing?（指向医务室方向）

Ss:Totheclinic./Toseethedoctor.

T:Now,let‘swatchandlistencarefully.Findout:What’swrongwithSally?

完整播放带音视频对话。学生初步获取主旨信息。

活动二：分层解构，聚焦语言

1.词汇突破——直观感知，词不离句

在课件上呈现Sally的病历本图片，上面有症状图标。

T:What‘swrongwithSally?（点击图标，播放Sally的声音“Ihaveafeverandacough.”）

板书并教学：fever,cough。采用“分音节拼读法”（fe-ver），并结合动作（咳嗽状）、实物（温度计图片）强化记忆。同理，通过Dr.Li的医嘱“Youhaveacold.”引出cold，并与表示天气冷的“cold”进行简要对比。

拓展词汇：呈现其他常见症状图片（头痛、牙痛），教学headache,toothache。强调“ache”的发音，并关联已学过的“earache”。所有新词均放入核心句型中操练：T:(指向头痛图片)What‘swrongwithhim?Ss:Hehasaheadache.

2.句型聚焦——功能驱动，意义为先

将对话中关键问答句与建议句进行高亮显示。

询问病情：

板书：What‘swrongwithyou?/What’sthematter?

通过教师与不同“生病”学生玩偶的互动、学生之间的快速问答，进行机械性到意义性操练。

描述病情：

板书：Ihavea(fever/headache...)./My(head)hurts.

教师示范后，让学生选择自己的“症状卡”进行配对练习。

给出建议：

板书：Youshould(drinksomewater/takesomemedicine/haveagoodrest...).Youshouldn‘t(gotoschool/eaticecream...).

通过正反例对比（呈现一个发烧孩子踢足球和卧床休息的图片），引导学生理解“should”和“shouldn’t”的含义与用法。利用“健康建议转盘”游戏，让学生转动转盘，根据指针指向的症状（如图片：咳嗽）快速说出建议“Youshoulddrinkwarmwater.Youshouldn‘tdrinkcoldwater.”

活动三：回归语篇，跟读模仿

再次播放完整对话录音，学生打开课本，指读对话。关注语音、语调、连读和意群停顿。重点练习疑问句的升调及病人虚弱语气、医生关切语气的模仿。进行分角色集体朗读、小组朗读。

Step3:分层操练，内化巩固(PracticeConsolidation)(约10分钟)

设计意图：通过控制性、半控制性练习，帮助学生将新知从短时记忆向长时记忆转化，并初步形成语言技能。

活动一：听力微技能训练

完成课本配套练习或教师自编的听力任务。例如：听三段简短的医患对话，将病人与对应的症状图片连线；听医嘱，判断建议的正误（√/×）。

活动二：“最佳诊断师”配对游戏

将学生分成四人小组。每组有一套“症状卡”（写有不同疾病名称或图片）和“建议卡”（写有或画有不同的建议，如“drinkmorewater”,“seethedentist”,“playbasketball”）。小组成员需快速、准确地将症状与合理建议进行配对，并大声读出“Youhavea...Youshould/shouldn‘t...”。教师巡视指导，纠正搭配逻辑或语言错误。

活动三：情境替换练习

提供与课文对话结构相同但内容不同的情境框架（如：人物改为Mike，症状改为toothache，地点在牙医诊所）。学生在教师引导下，利用板书提供的词汇和句型库，进行全班或小组的集体口头填空式练习，实现语言的初步迁移。

Step4:情境迁移，综合运用(ProductionApplication)(约10分钟)

设计意图：创设接近真实的、具有一定开放性的任务，促使学生综合运用本课所学进行有意义的交流和表达，提升语用能力。

活动：“校园健康小卫士”角色扮演

情境设置：学校“健康角”来了几位感觉不舒服的同学。你们作为“健康小卫士”（初级版“小医生”），需要询问他们的情况并给出初步建议。

操作流程：

1.教师示范：邀请一位学生志愿者，教师扮演“小卫士”，运用所学进行完整对话。

2.小组准备：每4人一组，分配角色：1名小卫士，2-3名“病人”（“病人”可从教师提供的“病情提示卡”中选择或自创一种轻微不适）。小组内讨论、排练对话。鼓励“病人”通过表情、动作表现病情，“小卫士”需认真询问并给出合理建议。教师提供语言支架海报作为支持。

3.成果展示：邀请2-3个小组上台表演。表演后，引导观众从“语言准确性”、“建议合理性”、“表演生动性”三个方面进行简单评价（用星星评分）。教师给予即时、具体的鼓励性和建设性反馈。

Step5:总结梳理，升华情感(SummaryExtension)(约7分钟)

活动一：思维导图式总结

教师邀请学生共同回顾本课所学。利用板书框架，逐步形成一张简单的思维导图。中心是“SeeingaDoctor”，第一级分支为“Ask”（What‘swrong?），第二级分支为“Tell”（Ihave...），第三级分支为“Advice”（Youshould...）。学生看着导图，集体复述核心句型。

活动二：情感升华与作业布置

T:Today,welearnedhowtotalkabouthealthproblems.Remember,whenweareill,weshouldseeadoctorandfollowthedoctor‘sadvice.Weshouldalsocareforourclassmatesandfamily.（展示关心同学的图片）Now,hereisyourmission:

必做作业：

1.听读课文对话至少三遍，并尝试背诵。

2.完成练习册上本课相关的词汇与句型练习。

3.（选做/拓展）绘制一幅“健康小贴士”海报，用图画和英文句子（Youshould.../Youshouldn‘t...）展示一种疾病的注意事项。

选做作业（二选一）：

4.用手机录制一段与家人进行的、关于身体不适的微型英语对话（不少于4句）。

5.查阅资料，了解中西方在表达疼痛时习惯的差异（例如：中文常说“我头疼”，英文除了“Ihaveaheadache.”，还可以说“Myheadaches.”），并做简单记录。

（三）课后延伸阶段(Post-classExtension)

教师在学习平台分享课堂上优秀小组的角色扮演视频片段、学生创作的“健康小贴士”海报，营造持续的学习氛围。针对选做作业的录音或记录，提供个性化的线上点评。同时，发布下节课的预习任务：观察家中常备药品的英文说明书（如有），或思考“如果医生需要了解更详细的情况（如疼痛多久了、感觉怎么样），可以怎么问？”，为PartB的学习埋下伏笔。

五、分层作业设计

为满足不同层次学生的学习需求，巩固课堂所学，并引导其将英语学习延伸至生活，特设计以下分层作业套餐：

A套餐（基础巩固型）：

1.词汇巩固：抄写本课核心词汇（fever,cough,headache,cold,toothache,medicine,rest,doctor）英3中1，并尝试用每个词造一个简单句。

2.句型演练：熟读并背诵课文对话。模仿课文结构，编写一组关于“牙痛（toothache）”的简单对话（不少于6句话）。

3.听力巩固：完成练习册配套听力练习，并跟读模仿录音语音语调。

B套餐（能力拓展型）：

1.创意写作：假设你是学校广播站“健康之声”的小编辑，请撰写一份简短的英文广播稿，提醒同学们在季节变换时如何预防感冒（cold），至少使用3个“Youshould...”和2个“Youshouldn‘t...”的句子。

2.调查小报告：采访你的家人或两位同学，了解他们最近一次感到身体不适是什么情况（Whatwaswrong?），以及他们是怎么做的（Whatdidtheydo?）。用英语关键词或简单句记录在调查表上，并准备在下一节课用1-2分钟进行简要分享。

3.绘本阅读：阅读教师推荐的电子英文绘本《MaisyGoestotheHospital》（片段）或类似主题简易读物，摘录其中2-3个与看病相关的生词或句子。

C套餐（综合探究型）：

1.微项目制作：以“OurClassHealthGuidebook”（我们班的健康指南）为主题，与2-3名同学组成小组。共同设计一份包含“常见校园小毛病及应对建议”的英文指南。要求图文并茂，至少涵盖3种症状及其对应的中英文建议，并设计一个吸引人的封面。

2.中西文化对比微研究：通过查阅书籍、网络或询问外教，探究一个问题：在中国和英语国家，人们去看医生时，在预约方式、医患交流习惯（如描述病情的详细程度）、取药方式等方面有什么不同？将你的发现用中英文结合的方式制作成一张对比卡片或一个简短的演示文稿（PPT不超过3页）。

3.情景剧创编与录制：与你的小组成员一起，创编一个更完整的、情节略有起伏的“看病”情景剧（例如：同学在体育课后不舒服，大家送他去医务室，医生诊断后给出建议，第二天大家去探望）。编写剧本，分配角色，并利用课余时间进行排练和视频录制（时长约3-5分钟）。

六、板书设计

板书设计力求清晰、结构化和具有生成性，伴随教学进程动态生成，成为学生知识建构的可视化支架。

左侧区域（核心词汇区）：

SeeingaDoctor

(主题居中，用听诊器简笔画装饰)

Illnesses:

Advice:

fever

drinkmorewater

cough

takesomemedicine

headache

haveagoodrest

cold

...

toothache

(学生补充)

...(学生补充)

右侧区域（核心句型区）：

Asking:What‘swrongwithyou?/What’sthematter?

Telling:Ihavea(fever)./My(head)hurts.

Advising:Youshould(rest).Youshouldn‘t(eatcandy).

下方区域（生成区/示例区）：

用于课堂即兴生成的句子、学生练习中的优秀例句或关键点提醒。例如，在总结时，可画一个简单的流程图：Ask→Tell→Advise。

七、教学反思与评估设计

（一）过程性评估设计

1.观察评估：教师通过课堂巡视，记录学生在配对游戏、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况、语言