外研版初中七年级英语下册第二单元整合式教学教案

外研版初中七年级英语下册第二单元整合式教学教案

一、大单元教学理念与整体设计概述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“素养立意、单元统整、语篇依托、学用结合”的设计原则。本单元（以典型单元“Whatcanyoudo?”为例，聚焦“个人能力与社会活动”主题范畴下的“生活与学习”子主题）的教学设计，超越传统知识点罗列模式，致力于构建一个以核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）融合发展为目标，以结构化主题知识为骨架，以意义探究为主线，以综合性学习任务为驱动的整体性学习生态系统。

我们将其重构为“我能我行：能力探索与社区贡献”主题大单元。设计遵循“逆向设计”原理，从期望学生达成的深度理解与迁移应用成果出发，逆向规划评估证据与学习体验。整个单元整合听、说、读、写、看（viewing）多种技能，融入项目式学习（PBL）、合作学习、差异化教学策略，并有机渗透跨学科联系（如体育、艺术、心理健康、地理），旨在引导学生在真实或拟真的语境中，探索个人潜能，认知社会角色，培养积极向上的自我概念与社会责任感。

二、单元整体框架与解析

（一）单元全景深度解读

1.主题范畴与价值分析：本单元核心主题围绕“个人能力”（abilities,skills）与“社会参与”（communitylife,schoolactivities）展开。其育人价值在于引导学生从自我认知出发（“我能做什么”），走向社会关联（“我能为集体/他人做什么”），最终指向品格塑造与价值认同——即每个人都是独特的、有能力的，都可以通过发挥所长为社区带来积极改变。这暗合了社会情感学习（SEL）中自我意识与社会意识的培养目标。

2.语篇多维解构与整合：

1.3.对话语篇：通常呈现关于加入俱乐部、询问与陈述能力的日常交际场景。教学需超越句式操练，引导学生分析对话中的功能性语言、语调情绪及文化隐含（如如何得体地表达意愿或拒绝）。

2.4.记叙/说明语篇：可能涉及介绍他人特长、描述社区活动等的短文。教学重点在于引导学生梳理信息结构，理解作者如何通过事例支撑观点，并学习相关语篇连贯手段。

3.5.多模态语篇：包括配套的插图、音频中的背景音效与语调、可能的视频片段等。引导学生解读非文字信息如何辅助意义建构，例如通过人物表情、动作判断其自信心水平。

4.6.跨语篇关联：建立本单元各语篇之间、以及与前后单元主题（如兴趣爱好、学校生活）的互文联系，形成主题知识网络。

7.语言知识结构化梳理：

1.8.核心语法—情态动词can：不仅教学其肯定、否定、疑问形式，更深入其“表达能力、可能性、许可”的语用功能，并对比其与“will”、“begoingto”在表达未来意向时的细微差别。引入“can’t”表示“不可能”的推断性用法，为思维训练提供语言工具。

2.9.词汇语义场：构建以“Abilities”为中心的词汇网络。包括：

1.3.10.动作技能类：playthepiano,swim,cook,draw,code,design等。

2.4.11.认知与社交技能类：organize,plan,cooperate,solveproblems,encourageothers等。

3.5.12.品质与态度类：helpful,confident,creative,patient,responsible等。

4.6.13.社区角色与场所类：volunteer,communitycenter,charityevent,clubpresident等。

7.14.语音与语调：重点训练一般疑问句的升调、表达自信或惊讶时的语调变化，以及语句重音如何凸显信息焦点（如“ICANplayfootball.”vs“IcanplayFOOTBALL.”）。

（二）单元素养化教学目标

学生在本单元学习结束后，能够：

1.语言能力：

1.2.在听、读过程中，能准确提取关于个人能力、俱乐部活动及社区服务的关键信息，理解其主旨和细节。

2.3.能围绕“个人能力与社区参与”主题，进行流畅、得体的多轮次口头交流，包括自我介绍、询问他人、提出建议、简单陈述观点。

3.4.能撰写结构清晰的个人能力简介、俱乐部招募海报或简单的社区活动计划报告，语言基本准确，逻辑连贯。

4.5.能有意识地运用语调、重音和体态语增强口语表达效果。

6.文化意识：

1.7.了解英语国家中学校俱乐部文化的多样性与运作方式，并与本国情况进行对比反思。

2.8.初步理解“志愿服务”（volunteering）在相关文化背景中的内涵与普遍价值，培养互助友爱的精神。

3.9.尊重个体能力差异，欣赏多元才华，形成包容、平等的集体观。

10.思维品质：

1.11.分析与判断：能分析不同任务所需的核心能力，判断自己或他人的能力匹配度。

2.12.归纳与分类：能将零散的能力词汇按领域、性质等进行分类归纳，构建结构化认知。

3.13.批判与创新：能对“何为有用技能”进行初步思辨；能为解决一个社区小问题提出创造性的、需要运用多种能力的方案。

4.14.逻辑与推理：在口语和书面表达中，能使用“观点-例证”或“问题-解决方案”等基本逻辑结构组织内容。

15.学习能力：

1.16.能运用思维导图、词汇语义网等工具自主整理单元知识。

2.17.能在小组合作学习中明确分工，有效沟通，共同完成任务。

3.18.能利用数字资源（如安全的教育APP、在线词典）辅助学习与展示。

4.19.能进行初步的自我评价与同伴互评，根据反馈调整学习策略。

（三）整体教学策略与资源

1.核心策略：项目式学习（贯穿始终）、情境教学法、任务型语言教学、合作学习。

2.差异化教学支持：

1.3.支持层：提供句型框架、词汇库、图文并茂的任务单、额外的听力阅读材料复现。

2.4.挑战层：布置分析性、创造性任务（如撰写俱乐部章程、策划跨俱乐部联合活动），鼓励使用更复杂的句式和高级词汇。

5.技术整合：使用互动白板创设情境；利用平板电脑或机房进行信息检索、制作数字海报（如Canva）、录制配音或短视频；使用班级学习管理平台（如ClassIn、Moodle）提交作业、进行讨论。

6.跨学科联结：

1.7.体育/艺术：讨论不同运动/艺术形式所需的技能与品质。

2.8.道德与法治/心理健康：探讨个人价值、团队合作、社会责任。

3.9.地理/社会学：了解不同地区社区活动的特色。

三、分课时教学实施详解

第一课时：探索自我——我的能力图谱(DiscoveringMyAbilitiesMap)

1.课时目标：

1.2.学生能听懂关于他人能力介绍的简短对话，获取关键信息。

2.3.学生能正确使用“can/can’t”陈述句和一般疑问句进行关于个人能力的初步交流。

3.4.学生能开始构建个人“能力图谱”，并对至少三种能力进行简单描述。

4.5.引导学生初步认识能力的多样性，树立自我肯定意识。

6.教学重难点：

1.7.重点：情态动词can表示能力的用法；与主题相关的核心动词短语。

2.8.难点：动词短语与乐器和运动项目的正确搭配（如playtheguitar,playbasketball,goswimming）；在真实交流中流利、自信地表达。

9.教学准备：多媒体课件、名人或同龄人展示多种才能的短视频（约1分钟）、个人能力调查表（worksheet）、彩色便签纸、大型海报纸（每组一张）。

10.教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

1.启动导入

播放一段快节奏短视频，展示不同年龄、背景的人从事各种活动（弹琴、编程、园艺、修理、舞蹈、烹饪等）。提问：“Whatcanyousee?Whatcanthesepeopledo?”引出主题词“ability”。

观看视频，积极说出看到的动作短语（中英文皆可，教师帮助转化为目标英语）。

激活学生关于“能力”的已有图式，营造兴奋、包容的课堂氛围，输入大量视觉化目标语言。

5分钟

2.输入与聚焦

听力任务：播放教材对话，设置分层任务：

1.(基础)圈出听到的能力词汇。

2.(进阶)填写表格：谁？能做什么？想加入什么俱乐部？

语言聚焦：

1.引导学生归纳对话中“can”的句型。

2.“Play+the+乐器”vs“Play+球类”对比练习。通过游戏（快速闪卡）巩固词汇。

完成阶梯式听力任务。观察、归纳目标句型。参与词汇游戏，快速准确说出短语。

训练获取关键信息的听力微技能。引导学生自主发现语言规律，实现“感知-理解-归纳”的学习过程。游戏化操练增加趣味性和记忆效果。

15分钟

3.意义初建

（个人-小组）

活动：我的能力卡

1.发放调查表，学生独立填写至少5项自己能做的事（Ican...）和1件暂时不能但想学的事（Ican’t...butIwanttolearn）。

2.教师示范用“Ican...well/alittle.”或“Ican...,andIcanalso...”使表达更丰富。

3.“结对分享”：用目标句型和同桌交换信息，并记录对方的1-2个能力。

4.小组活动：我们的能力彩虹：每组一张大海报，中央写下组名。每位成员将写有自己能力的彩色便签贴上去，相同或类似能力贴在一起，形成“能力云朵”。

独立反思并填写。学习使用修饰词丰富表达。与同伴进行信息差交流。在小组海报上可视化展示个人与集体能力。

从个人反思到同伴互动，逐步内化语言。可视化工具帮助学生直观感受能力的多元与共性，初步建立“我们”的集体认同。差异化体现在学生填写能力的数量和质量上。

15分钟

4.小结与铺垫

邀请1-2个小组简要展示“能力彩虹”。总结本课核心句型。布置课后作业：

1.完善个人“能力图谱”（可绘画、可列表）。

2.思考：你的这些能力，可以在哪些学校或班级场合发挥作用？

参与展示与总结。记录作业。

巩固课堂成果，将学习与个人生活紧密联系。为下一课时从“自我认知”转向“社会关联”做思维铺垫。

5分钟

第二课时：联结社会——我们的俱乐部(ConnectingtoSociety:OurClubWorld)

1.课时目标：

1.2.学生能读懂关于学校俱乐部介绍的短文，理解其结构（名称、活动、所需能力、招募对象）。

2.3.学生能运用目标语言，模拟创建并推广一个俱乐部，清晰说明其宗旨、活动与加入要求。

3.4.学生能将个人能力与俱乐部需求进行关联思考。

4.5.发展学生的信息整合能力与初步的创意思维。

6.教学重难点：

1.7.重点：阅读策略训练（速读找主旨、扫读找细节）；创建俱乐部的口头与书面表达框架。

2.8.难点：从阅读中提炼结构化信息，并迁移应用于创造性的输出任务；在推广俱乐部时进行有说服力的表达。

9.教学准备：不同学校俱乐部介绍的真实材料（文字、海报图片）、俱乐部策划任务单、评价量表（用于后续互评）。

10.教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

1.启动导入

展示几张真实的、富有吸引力的学校俱乐部海报（中英文均可），提问：“Whatclubisit?Whatdotheydo?Whomightjoinit?”复习上节课能力词汇，并引出新词如“member”,“join”,“practice”,“meeting”等。

观察海报，基于图片和已有词汇进行猜测和回答。学习新词汇。

创设真实语境，激发兴趣。自然衔接旧知与新知，为阅读扫清部分词汇障碍。

5分钟

2.输入与解构

（阅读策略）

阅读任务链：

1.速读：1分钟内浏览教材课文，为每段匹配大意（标题选择）。

2.扫读：完成表格，填写不同俱乐部的关键信息（ClubName,Activities,NeededAbilities）。

3.细读与思辨：提问：“Whydopeoplestarttheseclubs?”“Ifyouareamusicclubleader,whatkindofpersondoyouwant?”引导学生深入思考俱乐部价值与人才匹配。

运用阅读策略完成递进式任务。从获取事实信息上升到理解内涵与价值判断。

系统训练阅读微技能，提升文本处理效率。通过思辨性问题，推动学生与文本深度对话，培养批判性思维。

15分钟

3.意义共建

（项目任务启动）

项目任务发布：创建你的梦想俱乐部

1.分组与头脑风暴：4-5人一组。设想一个学校目前没有、但你们希望存在的俱乐部。讨论：俱乐部名称、标志（Logo）构想、宗旨（Aim）、常规活动、对成员的能力或品质期望。

2.规划与准备：发放任务单，各组分工合作，用思维导图或提纲形式整理讨论结果。教师巡视，提供语言和创意支持。

3.初步展示：每组用1-2分钟，向全班简要介绍俱乐部核心理念。教师提供展示句型支架。

分组进行创意讨论。记录、整理想法，分工合作。运用目标语言进行简短的口头推介。

将语言学习转化为解决真实问题的项目任务。合作学习促进沟通与协作能力。创造性任务激发学习内驱力，并为最终的单元产出奠定基础。

20分钟

4.小结与作业

总结俱乐部介绍的核心要素。布置作业：

1.完善本组的“梦想俱乐部”策划案（书面初稿）。

2.每组准备一个1-2分钟的英文“招募广告”（下节课展示）。

提供评价量表（内容、语言、合作、创意）。

理解作业要求，明确下节课任务。

将课堂活动延伸至课后，保证项目连续性。明确的评价标准起到过程性引导作用。

5分钟

第三课时：实践应用——招募与面试(PracticeinAction:RecruitmentInterview)

1.课时目标：

1.2.学生能听懂一段俱乐部面试的对话，理解问答要点及礼貌用语。

2.3.学生能角色扮演俱乐部招募的面试场景，运用得体语言进行问答。

3.4.学生能完成并展示本组的俱乐部招募广告（口头或数字海报形式）。

4.5.提升学生在模拟真实情境中的综合语言运用能力与交际策略。

6.教学重难点：

1.7.重点：在面试情境中综合运用询问能力、表达意愿、说明理由的功能性语言。

2.8.难点：角色扮演时的语言流利度、得体性及非语言交际（眼神、姿态）的运用；广告展示的创意与表现力。

9.教学准备：面试对话音频、角色扮演任务卡（Interviewer/Applicant）、广告展示顺序签、同伴互评表。

10.教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

1.启动导入

呈现一个两难情境：“TwostudentswanttojoinyourArtClub,butyouonlyhaveoneplace.Oneisgoodatdrawingbutshy;theotherisnotsoskilledbutveryenthusiasticandgoodatorganizing.Whatwillyouaskthemtodecide?”引出面试话题和评价维度。

思考并自由发表看法，可能使用中文，教师帮助提炼关键英文词汇（如shy,enthusiastic,skill,teamwork）。

创设认知冲突，引发学生对“面试”目的和标准的思考，为听力理解做内容和情感铺垫。

5分钟

2.输入与内化

（功能语言）

听力与解析：

1.播放面试对话，完成信息填空（问题与回答）。

2.分析对话：面试官问了哪几类问题？（能力、经验、动机、时间）申请人如何礼貌应答？哪些是加分表达（e.g.,“I’maquicklearner.”）？

3.语言工具箱：师生共同归纳出实用的面试问答句库，分栏板书。

听录音完成练习。分析对话的语用特征。共同构建“面试语言工具箱”。

聚焦功能性语言，从“说什么”到“怎么说得体”深化学习。共建语言资源库，降低后续输出任务的焦虑，提升语言质量。

15分钟

3.意义应用

（模拟与展示）

活动一：模拟面试角

1.学生两人一组，分别抽取角色卡（不同俱乐部、不同特点的申请人）。

2.准备2分钟后，进行1-2分钟的模拟面试。

3.部分小组现场展示，其他学生依据简单标准（问题清晰、回答相关、用语礼貌）观察。

活动二：俱乐部广告大赏

1.各小组按抽签顺序展示上节课准备的“招募广告”（形式不限：演讲、短剧、播放自制短视频等）。

2.展示后，允许其他“学生”提1-2个问题。

3.观众根据评价量表进行同伴互评（“我最想加入的俱乐部”投票+简短书面反馈）。

参与模拟面试，实践功能语言。以小组为单位进行创意展示。担任观众，积极提问、投票与评价。

提供低风险的语言实践机会。广告展示是项目成果的中期检阅，融合多技能，鼓励创造性表达。同伴互评促进深度学习与反思。

25分钟

4.小结与过渡

总结面试与广告中的亮点和共性问题。宣布“最受欢迎俱乐部”投票结果（非正式）。布置单元最终项目任务：“班级社区服务周计划”——各俱乐部需联合策划一项力所能及的、服务班级或校园的活动。

了解最终项目要求，开始初步思考。

将学习推向更高层次的综合应用——从“招募成员”到“用团队能力解决真实问题”，实现单元主题的升华。

5分钟

第四课时：融合产出——社区服务行动计划(IntegratedOutput:CommunityServiceActionPlan)

1.课时目标：

1.2.学生能整合本单元所学语言与主题知识，以小组（俱乐部）为单位，合作制定一份简单的社区服务行动计划。

2.3.学生能撰写计划提纲，并进行清晰、有说服力的口头汇报。

3.4.学生能对他组的计划进行有依据的评价。

4.5.完成从“自我能力认知”到“社会贡献实践”的意义闭环，强化社会责任感。

6.教学重难点：

1.7.重点：综合运用单元语言知识完成计划设计与汇报。

2.8.难点：计划的合理性、可行性及创造性；在汇报中有效整合多种语言技能进行连贯、有逻辑的表达。

9.教学准备：社区服务案例（简单视频或图文）、行动计划框架模板、汇报评价表、教室布置成“方案论证会”形式。

10.教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

1.启动导入

播放一段国内外中学生开展社区服务（如清洁公园、教老人用手机、组织旧物捐赠）的短片。提问：“Whataretheydoing?Whatabilitiesdotheyuse?Howdoesthecommunitybenefit?”引出最终任务：用我们创建的俱乐部和成员的能力，为我们的班级或学校做一件好事。

观看视频，联系单元主题进行讨论，明确最终任务的目标与意义。

提供真实榜样，激发行动意愿，明确产出任务的真实性与价值感。

5分钟

2.合作建构

（项目产出）

小组工作坊：制定行动计划

1.头脑风暴：各组基于自身“俱乐部”特点，讨论可以开展什么服务活动（e.g.,美术俱乐部：设计班级文化墙；体育俱乐部：组织课间趣味运动；音乐俱乐部：为敬老院录制线上音乐会）。

2.规划与撰写：使用行动计划模板，指导填写：活动名称、目的、时间地点、所需物资、分工（谁做什么，基于各自能力）、预期成果。

3.准备汇报：各组准备一个3分钟的口头汇报，需涵盖计划要点，并力求有说服力。教师提供汇报语言支持。

小组深入讨论，将能力与行动结合。共同填写计划模板，明确分工。准备汇报演示。

这是单元学习的终极应用环节，驱动学生综合运用知识、技能与思维能力解决复杂问题。强调分工合作，体现“人尽其才”的理念。

20分钟

3.展示与评价

（论证会）

班级社区服务方案论证会

1.各小组依次进行汇报展示。

2.汇报后，接受其他小组和教师的提问（“评委”角色）。

3.所有小组汇报完毕后，进行综合评价：每位学生根据“可行性”、“创意性”、“团队合作”、“汇报表现”等维度，为他组（非本组）评分，并给出一个“优点”和一个“建议”。

4.教师进行总点评，聚焦语言运用、思维深度和合作过程。

作为团队代表进行汇报。作为听众/评委认真聆听、提问、评分与反馈。

创设庄重、正式的展示平台，提升学生的综合语用能力和公开表达能力。多元评价体系关注过程与成果，培养学生的批判性思维和欣赏他人的态度。

20分钟

4.单元总结与延伸

引导学生回顾单元学习历程：从认识自我能力，到组建兴趣团队，再到运用团队能力服务社区。强调每个人通过发挥特长都能创造价值。布置延伸作业（选做）：

1.选择最优或合并优化一个计划，在教师指导下尝试实施。

2.撰写个人单元学习反思日志（中文或简单英文）。

宣布单元学习结束。

参与总结，反思学习收获。记录延伸作业。

完成单元意义建构的闭环，升华主题。延伸作业将学习与现实生活进一步连接，体现教育的延续性。反思日志促进元认知能力发展。

5分钟

四、单元学习评估与反馈体系

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评估体系，贯穿学习始终。

1.过程性表现评估（权重60%）：

1.2.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、语言使用及合作精神。

2.3.学习档案袋：收集学生的“能力图谱”、俱乐部策划稿、行动计划书、同伴互评表等过程性作品。

3.4.项目成果评价：依据量规对“俱乐部广告”和“社区服务计划”的成果进行评价（内容、语言、合作、创意）。

5.语言技能评估（权重30%）：

1.6.听力与阅读小测：在单元中段进行，检测对核心语言和语篇的理解。

2.7.口语微任务：如模拟面试、广告展示的现场表现评分。

3.8.书面输出：对最终的行动计划书面稿进行评价，侧重语言的准确性与内容的完整性。

9.自我与同伴评估（权重10%）：

1.10.学生使用简单的反思量表或KWL表格（我知道什么/我想学什么/我学到了什么）进行自评。

2.