小学英语三年级下册 Unit 2 What a Day!第二课时教学方案

小学英语三年级下册Unit2WhataDay!第二课时教学方案

一、教材与学情分析

(一)教材内容深度解构

本单元隶属于小学英语“人与自我”及“人与自然”主题范畴，核心话题为描述一天的活动与感受，并初步关联天气变化对活动的影响。本课为第二课时，在第一课时初步感知词汇和核心句型的基础上，承担着语言知识结构化、语言技能综合化、语言运用情境化的重要职能。

从知识体系上看，本课时将系统整合以下内容：

1.核心词汇：进一步巩固与天气相关的形容词，如sunny,cloudy,windy,rainy，并拓展描述活动感受的词汇，如happy,great,fun,tired,sad等。

2.核心句型：在巩固“Whata…day!”感叹句的基础上，重点构建并运用描述过去经历的叙事性语段结构：”Inthemorning,itwas…We…Wefelt…Intheafternoon,itbecame…We…Wefelt…”。

3.语篇理解：以一个小主人公“一天”的经历为叙事主线，理解天气变化、活动安排与个人情感之间的逻辑关联，培养初步的叙事思维和语篇逻辑。

(二)学情精准剖析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

认知心理特征：该年龄段学生正处于具体运算思维阶段，思维活动需具体事物和情境支撑。注意力集中时间约为20-25分钟，对游戏、故事、歌曲、角色扮演等具身性学习活动有浓厚兴趣。具备初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的小组活动。

已有知识储备：学生已掌握第一课时关于天气的部分基础词汇，对“Whata…day!”句型有初步感知。能使用简单现在时描述日常活动（如playfootball,flyakite）。对过去时态“was”有模糊接触，但尚未形成系统概念和准确运用能力。

潜在学习难点预判：

1.时态理解：从描述“现在”的天气和活动，转换到描述“过去一天”的经历，学生对于过去时态“itwas”,“wewent”的理解和运用存在困难，易出现时态混用。

2.逻辑叙事：将零散的词汇和单句，串联成有逻辑（时间顺序：早上→下午；因果逻辑：天气变化→活动改变→感受变化）的连贯小语段，是语言综合运用上的挑战。

3.情感表达迁移：将描述天气的词汇（sunny）与描述感受的词汇（happy）进行合理关联和迁移运用，需要教师搭建思维支架。

(三)核心素养指向

基于以上分析，本课教学设计旨在达成以下英语学科核心素养的发展目标：

1.语言能力：能在图片、动作、情境的提示下，听懂、认读并初步运用核心词汇和句型，围绕“过去一天的经历”进行简单、连贯的叙述。

2.思维品质：通过观察图片、排序活动、复述故事，发展观察、比较、归纳、排序等逻辑思维能力；通过分析“天气-活动-感受”的关联，培养初步的因果推理能力。

3.文化意识：通过了解不同天气下可进行的活动，初步感知中外儿童休闲活动的异同，培养积极乐观的生活态度。

4.学习能力：通过小组合作完成学习任务，培养团队协作意识；通过利用思维导图、故事地图等工具梳理信息，掌握初步的学习策略。

二、教学目标

维度

具体目标描述

语言知识

1.学生能够听懂、会说、认读描述感受的词汇：happy,great,fun,tired,sad。

2.学生能够理解并运用句型“Itwas…”,“Wewenttothepark/…”,“Wefelt…”描述过去的事件。

3.学生能够在教师和图片的帮助下，理解并初步复述关于“一天经历”的小故事。

语言技能

1.听：能听懂关于一天经历的简短叙述，提取关键信息（天气、地点、活动、感受）。

2.说：能就“Whataday!”的主题，用3-5句话简单描述自己或他人过去一天的主要经历和感受。

3.读：能借助图片读懂简短的配图故事，理解大意。

4.写：能根据提示词和图片，补全或仿写关于一天经历的2-3个句子。

学习策略

1.学会利用时间线索（inthemorning,intheafternoon）和情感线索组织语言。

2.在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言、合作完成任务。

3.尝试使用简单的图表（如心情曲线图、活动流程图）来梳理和记忆故事内容。

情感态度

1.乐于用英语讲述自己的生活经历，体验英语交流的乐趣。

2.理解天气变化是自然现象，学会根据天气合理安排活动，保持积极心态。

文化意识

了解在不同天气条件下，人们（尤其是儿童）常见的休闲活动方式，认识到户外活动对身心健康的重要性。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.综合运用天气、活动和感受的词汇，在情境中理解和初步运用“Itwas…We…Wefelt…”的叙事结构。

2.3.听懂、理解并能够复述关于“一天经历”的简单故事。

4.教学难点：

1.5.过去时态“was”,“went”在描述中的正确理解和运用，避免与一般现在时混淆。

2.6.将零散信息（天气、活动、感受）按照时间顺序和逻辑关系整合成连贯的口头或书面小语段。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清情境图片、故事动画、互动游戏、歌曲视频。

2.3.故事主人公（如Tom）一天经历的情景动画或系列故事图片。

3.4.歌曲“How’stheWeather?”及改编版“WhataDay!”。

5.实物与教具：

1.6.天气图片卡（sunny,cloudy,windy,rainy）及对应活动图片卡（flyakite,haveapicnic,playfootball,readabookathome）。

2.7.人物表情卡片（happy,sad,tired,great）。

3.8.大型可粘贴式“一天故事板”（分为morning和afternoon两栏）。

4.9.“心情天气”转盘（融合天气和表情）。

5.10.小组活动任务卡。

11.评价工具：

1.12.课堂即时评价贴纸（太阳、彩虹、云朵等形状）。

2.13.小组合作评价表。

3.14.学生自我评价单（简单表情勾选）。

五、教学过程

Stage1:Warm-upRevision(激趣导入，激活旧知)(约8分钟)

活动一：GreetingSingaSong

1.教师活动：热情问候，带领学生演唱上一单元或与本单元主题相关的歌曲“How’stheWeather?”，并自然过渡到改编问答。

T:“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Lookoutside!How’stheweathertoday?”(引导学生用It’ssunny/cloudy…回答)

T:“Great!Let’ssingtheweathersongtogether!”

2.学生活动：齐唱歌曲，并回答教师关于当天天气的提问。

3.设计意图：营造轻松愉快的英语氛围，快速集中学生注意力，复习天气词汇，为新课做铺垫。

活动二：Game:QuickResponse“Whata…day!”

1.教师活动：快速闪现不同天气的图片（美丽的晴天、阴沉的雨天、狂风大作的天气等），引导学生用“Whata…day!”句型感叹。

T:(展示灿烂阳光的图片)Look!Whata______day!(引导学生说出sunny)

逐渐加快速度，并加入一些“有趣”的图片（如恐龙在公园的想象图），引导学生说“Whatafunny/coolday!”

2.学生活动：观察图片，迅速说出完整的感叹句。

3.设计意图：以游戏形式高强度复现核心句型，在快速反应中巩固语言，并通过趣味图片激发表达欲望，引入感受词汇。

Stage2:Presentation(情境呈现，建构新知)(约15分钟)

活动一：故事导入，设置悬念

1.教师活动：出示主人公Tom（可取名）略带疲惫但微笑的图片。

T:“Look,thisisourfriendTom.Hesays:‘Whataday!’(模仿疲惫但开心的语气)Whathappenedtohim?Washisdaygoodornotsogood?Let’swatchhisstory.”

2.学生活动：观察图片，产生好奇心，带着问题准备观看故事。

3.设计意图：创设整体语境，设置认知冲突，激发学生探索故事、获取信息的主动性。

活动二：故事动画初探，整体感知

1.教师活动：播放无字幕或仅有简单关键词的动画故事（或逐幅呈现故事图片），讲述Tom一天的经历：早上天气晴朗，去公园放风筝、野餐，很开心；下午天气转阴下雨，跑回家，有点累但看了本有趣的书。

1.2.第一遍：静默观看，理解大意。

2.3.第二遍：教师用简单语言和丰富体态语同步讲述，强调关键词：inthemorning,sunny,wenttothepark,flewakite,happy->intheafternoon,cloudyandrainy,ranhome,readabook,tiredbutfun。

4.学生活动：观看动画，聆听教师讲述，初步理解故事脉络。

5.设计意图：提供多模态输入（视觉、听觉），帮助学生在完整语境中初步理解新语言的意义和故事逻辑。

活动三：分层解构故事，聚焦语言形式

1.教师活动：利用“故事板”，分“上午”和“下午”两个场景解构故事。

1.2.聚焦上午：贴出早上公园的图片。提问并引导学生回答：

T:“Inthemorning,howwastheweather?”(呈现并贴出“Itwassunny.”)

T:“Wheredidtheygo?”(呈现并贴出“Theywenttothepark.”)

T:“Whatdidtheydo?”(引导并贴出活动卡片“flewakite”,“hadapicnic”)

T:“Howdidtheyfeel?”(引出单词happy，贴出笑脸和单词卡，并引导学生说“Theyfelthappy.”)

将关键句条贴在“上午”故事栏：Inthemorning,itwassunny.Theywenttothepark.Theyflewakiteandhadapicnic.Theyfelthappy.

2.3.聚焦下午：用同样方式处理下午部分，重点对比天气变化带来的活动与感受变化。引入并教学新词tired，强调转折“buttheyreadafunbook.”。

下午故事栏呈现：Intheafternoon,itbecamecloudyandrainy.Theyranhome.Theyfelttiredbuttheyreadafunbook.

3.4.语言点拨：用不同颜色笔标出“was”,“went”,“flew”,“ran”，轻声告诉学生这些是讲“过去发生的事情”时用的词。不深入讲解语法规则，重在感知。

5.学生活动：在教师引导下观察图片，回答问题，跟读关键词和句子，参与贴卡片活动，感知故事结构和语言。

6.设计意图：将整体故事分解为可管理的部分，利用视觉化工具（故事板）将抽象的逻辑关系（时间顺序、因果关系）具象化。在情境中自然呈现新词汇和过去时态，实现语言形式和意义的捆绑教学。

Stage3:PracticeConsolidation(多元操练，内化语言)(约12分钟)

活动一：听音排序/图文匹配

1.教师活动：发放打乱顺序的故事图片（4-6幅）。教师用较慢语速描述故事句子，学生根据所听内容为图片排序。或进行图文匹配连线练习。

2.学生活动：听录音，动手操作，将图片或文字按故事发展顺序排列/匹配。

3.设计意图：训练听力理解和信息处理能力，通过动手操作深化对故事顺序和内容的理解。

活动二：小组合作复述

1.教师活动：将学生分成4人小组。每组分得一套故事关键词卡（天气、地点、活动、感受）和故事板。要求小组成员合作，利用关键词在故事板上贴出Tom的一天，并尝试一起说说。

T:“Workingroups.PutthecardsinorderandtrytotellTom’sday.Youcanstartwith‘Tomhadaday.’”

2.学生活动：小组成员协作，排列卡片，互相提示，尝试看着故事板进行简单的复述。教师巡视指导。

3.设计意图：通过合作学习降低个体输出难度，在同伴互助中练习语言组织。将语言输出从句子层面提升到语段层面。

活动三：角色扮演配音

1.教师活动：再次播放故事动画或展示故事图片，关闭声音或遮盖对话气泡。邀请几组学生上台，扮演Tom和他的朋友，为动画或图片配音。

2.学生活动：志愿者小组根据画面提示，用本课所学语言进行配音表演。

3.设计意图：增加语言输出的趣味性和挑战性，在模拟真实情境中运用语言，培养综合表现力。

Stage4:ProductionExtension(迁移创新，拓展应用)(约10分钟)

活动一：My“WhataDay!”分享会

1.教师活动：创设新情境，展示几张不同情境的图片（如：学校运动会日、去动物园的一天、一个下雨的周末等）。教师先示范讲述自己虚构或真实的一天经历（使用故事板结构）。

T:“Ihadaday,too.LastSaturday,inthemorning,itwas…I…Ifelt…Intheafternoon…”

然后提供语言支架（板书关键词：Inthemorning,itwas…I…Ifelt…Intheafternoon…），鼓励学生联系自己的生活或进行想象。

2.学生活动：学生先在小组内与同伴分享自己的“一天”。教师鼓励能力强的学生尝试独立讲述，对能力稍弱的学生，允许他们参考图片提示或教师提供的句型框架进行表达。

3.设计意图：实现从文本理解到个人表达的跨越，从“学结构”到“用结构”。鼓励个性化表达，将语言学习与个人生活经验相结合，实现真实交际。

活动二：制作“心情天气日记”卡片

1.教师活动：分发空白卡片，上面画有上午和下午的简单分区。示范如何制作一张简单的日记卡：在上午区画一种天气和一项活动，配一个表情和一句“Itwas…I…Ifelt…”；下午区同理。

2.学生活动：学生动手绘制自己的“一天”日记卡，并尝试在卡片上或口头伴以简单文字描述。完成后在组内或全班展示。

3.设计意图：融合美育，尊重学生多元智能。将语言输出与艺术创作结合，形成可见的学习成果，增强学习成就感。也为后续的写作打下图形化基础。

Stage5:SummaryHomework(总结评价，分层作业)(约5分钟)

1.总结归纳

1.教师活动：引导学生一起回顾板书上的故事结构，总结今天学了如何讲述过去的一天。利用“心情天气”转盘游戏进行快速问答总结。

2.学生活动：参与总结，转动转盘，根据指针指向的“天气+表情”组合，快速说一句话或一个小片段。

2.多元评价

1.过程性评价：公布本节课小组合作得分，为表现突出的个人和小组颁发“太阳笑脸”贴纸。

2.自我评价：学生完成简易自评单（在相应的表情下打勾）：我能听懂Tom的故事。我能用英语说说Tom的一天。我能试着说说我的一天。

3.分层作业

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本故事部分至少3遍，力求模仿语音语调。

2.3.根据自己制作的“心情天气日记卡”，向家人用中文或中英文结合介绍你设计的一天。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.用手机录制一段1分钟的小视频，用今天学的句子介绍一下你真实度过的昨天。

2.6.画一画你理想中“完美的一天”（Aperfectday），并为每幅图配上一句英语说明。

六、板书设计

Unit2WhataDay!(MyDay)

[Tom's头像]Whataday!

Inthemorning:Intheafternoon:

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

│(晴朗图片)││(阴雨图片)│

│Itwassunny.││Itbecamecloudy│

│││andrainy.│

│(公园图片)││(家图片)│

│Theywentto││Theyranhome.│

│thepark.│││

││││

│(放风筝野餐图)││(看书图片)│

│Theyflewa││Theyreada│

│kiteandhada││funbook.│

│picnic.│││

││││

│(笑脸)││(疲惫但微笑脸)│

│TheyfeltHAPPY.││TheyfeltTIRED