初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足发展学生核心素养，围绕“人与社会”主题下的“日常活动与休闲生活”子主题展开。单元以大概念“用现在进行时态描述正在发生的个人与社会活动，理解不同生活方式的多样性”为引领，通过构建真实、有意义的综合性学习任务，引导学生在探究语言形式、意义和功能的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“整体输入、整合输出”的原则，打破传统单课时碎片化教学模式，采用“主题-任务-活动”三维驱动的单元整体教学路径，深度融合听说读写看技能，并渗透学习策略指导与跨学科思维，旨在实现语言学习与生活实践的有机统一。

一、单元整体解析与架构

（一）课标与核心素养对标分析

本单元对应“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的日常活动。语言知识聚焦于现在进行时的理解与运用，属于语法知识中的“动词的时态”。核心素养四维目标具体落位如下：

1.语言能力：学生能准确理解、得体运用现在进行时谈论正在进行的动作；能围绕电视节目、家庭活动、社区场景等话题进行有效的信息获取、人际交流和简短描述。

2.文化意识：通过对比不同家庭在相同时刻的活动（如晚餐时间），感知中西方家庭生活节奏与休闲方式的异同，培养跨文化理解力；通过讨论健康与不健康的休闲活动，树立积极、健康的休闲观。

3.思维品质：在基于图片、视频推测活动内容的过程中发展观察与推断能力；在创编对话、描述复杂场景时发展逻辑性与创造性思维；在评价他人活动安排时发展批判性思维（如辨别活动利弊）。

4.学习能力：通过思维导图梳理时间状语与动词-ing形式变化规则，提升资源整合与归纳能力；在小组合作完成调研任务中提升协作探究与解决问题能力；利用数字资源（如英语学习APP、教育平台）拓展学习渠道。

（二）单元内容深度解构

本单元看似以语法项目（现在进行时）为主线，实则承载了丰富的语境与语用功能。教材文本（对话、短文）创设了“打电话询问活动”、“描述家庭活动场景”、“报道校园活动”等贴近学生生活的交际情境。因此，教学设计需超越单纯的语法操练，深挖以下维度：

1.语用功能：描述正在发生的动作、现场报道、电话交谈中说明现状、制定或更改即时计划。

2.语义网络：以“活动（Activity）”为核心，辐射“场所（Place）”、“参与者（People）”、“时间（Time）”等要素，构建“Whoisdoingwhat,whereandwhen?”的立体表达框架。

3.语篇特征：关注电话对话的开头与结尾用语，描述性短文的时空逻辑顺序（如使用“here”,“there”,“inthelivingroom”等方位词）。

4.跨学科连接点：与社会学科（家庭结构与社区功能）、信息技术（媒介素养，辨析电视/网络内容）、体育健康（平衡屏幕时间与体育活动）形成自然联结。

（三）学情精准分析

教学对象为七年级下学期学生。他们已掌握大量有关日常活动的动词短语，具备一般现在时的基本概念，能够进行简单的日常对话。但存在以下学习增长点与潜在困难：

1.增长点：对“正在发生”的情景有直观体验和表达欲望；具备初步的小组合作学习经验。

2.潜在困难：1)动词现在分词（-ing形式）的变化规则（特别是重读闭音节、以ie结尾等特殊变化）易出错；2)现在进行时与一般现在时的使用语境易混淆；3)从单句描述过渡到连贯语篇（如描述多人、多活动场景）存在语言组织与逻辑衔接的挑战；4)在真实情境中自主、得体地运用该时态进行交际的信心不足。

（四）单元整体教学目标

基于以上分析，设定以下单元整体教学目标：

1.学生能够准确识别、朗读并书写本单元核心动词短语的现在分词形式，归纳其构成规则。

2.学生能够在听、读语篇中，借助时间状语和上下文语境，准确理解现在进行时所表达的意义。

3.学生能够在创设的各类真实或模拟真实情境（如电话交谈、现场解说、照片描述、故事续编）中，口头和书面运用现在进行时进行得体的交流与表达。

4.学生能够以小组为单位，完成一项关于“身边人的此刻”的微调研，并用海报或短视频形式进行成果汇报，综合运用本单元语言知识与技能。

5.通过单元学习，学生能反思自身休闲活动安排，初步形成健康、平衡的生活意识。

（五）单元教学整体规划

本单元计划用6个课时完成，遵循“感知理解-聚焦建构-内化运用-迁移创新”的认知逻辑。

1.第一、二课时（Period12）：主题语境导入与核心语言感知。聚焦SectionA1a-2d，通过视听输入，在“家庭休闲时光”主题下感知现在进行时的意义与形式，进行初步模仿与单句输出。

2.第三课时（Period3）：语言形式聚焦与规则建构。聚焦SectionAGrammarFocus-3c，系统归纳现在分词构成规则与句子结构，通过控制性、半控制性练习巩固形式。

3.第四课时（Period4）：语篇深化与综合技能发展。聚焦SectionB1a-1e及拓展阅读，在“校园活动”等扩展语境下训练听、读技能，推进从单句到语篇的表达。

4.第五课时（Period5）：综合应用与项目准备。聚焦SectionB2a-2c及写作部分，通过阅读范例、完成写作提纲，为单元项目“微调研”做好准备。

5.第六课时（Period6）：项目展示、评价与迁移创新。学生展示调研成果，进行同伴互评与教师点评，完成单元学习反思。

二、分课时教学实施过程详案

Period12：主题语境导入与核心语言感知(TheJohnsonFamily’sEvening)

（一）教学目标

1.能听懂关于家庭成员正在做什么的简短对话，并匹配人物与活动。

2.能运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”等核心句式进行简单的问答交流。

3.能初步运用现在进行时描述图片中人物正在进行的活动。

4.了解电话用语的基本格式，并能在模拟通话中运用。

（二）教学重难点

1.重点：理解现在进行时表示“正在发生”的基本概念；掌握“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的问答句式。

2.难点：动词向现在分词形式的初步转换；区分主语与be动词的正确搭配（is/am/are）。

（三）教学资源

多媒体课件（含家庭活动动画视频、图片）、单词卡片、电话模型道具、教材音频。

（四）教学过程

Step1:主题切入，激活已知(Lead-inPre-listening)

1.视频激趣：播放一段无声动画，展示一个家庭（theJohnsons）在晚上不同房间的活动片段（爸爸在客厅看电视新闻，妈妈在厨房做饭，哥哥在房间用电脑，妹妹在玩玩具）。提问：“LookattheJohnsons.Whatdotheyusuallydointheevening?”（引导学生用一般现在时说出常见活动，如watchTV,cookdinner等）。

2.设疑引新：再次播放有声视频，声音突出“正在发生”的声响（电视声、炒菜声、键盘声等）。提问：“ButwhataretheydoingRIGHTNOW?Listenandguess.”引导学生注意“now”这个关键词，并尝试用“IsheV-ing?”猜测。教师将学生可能说出的动词原形写在黑板左侧。

3.词汇铺垫：呈现核心动词短语（watchTV,washthedishes,talkonthephone,etc.）的图片，通过“TPR”（全身反应法）快速巩固。例如，教师说“cleantheroom”，学生做相应动作。

Step2:多轮听力，分层理解(While-listening)

1.第一遍听（整体感知）：播放教材1b音频，学生仅听，任务为“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”(巩固人物名称)。

2.第二遍听（抓取关键信息）：学生完成1b匹配练习。校对答案后，教师将黑板左侧的动词原形，根据音频内容转换为“is/am/are+V-ing”形式，写在右侧，形成鲜明对比，初步建立形式意识。例如：watchTV->iswatchingTV。

3.第三遍听（聚焦语言形式）：学生跟读音频，特别注意动词-ing的发音和句子语调。教师板书核心句型：

1.4.Whatareyoudoing?I‘mV-ing.

2.5.What’she/shedoing?He‘s/She’sV-ing.

3.6.Whataretheydoing?They‘reV-ing.

Step3:情境操练，初步运用(Post-listeningPractice)

1.机械性操练：利用课件快速切换图片（不同人物做不同事情），学生集体或个别进行“问答接龙”。如教师指图问：“What‘sshedoing?”学生齐答：“She’sreadingabook.”

2.意义性操练-“班级快照”：教师突然说：“Let‘stakeaclasspicture!Freeze!”（全体学生保持某一动作定格）。请几名学生扮演“小记者”，用“Whatareyoudoing?”采访定格的同学，被采访者根据自己实际定格的动作回答。

3.情境对话建构（对应2a-2c）：

1.4.听前预测：展示2a图片（Jenny打电话），提问：“Whoisshe?Whatissheprobablydoing?”引出“talkonthephone”。教授电话用语开头（Hello?Thisis...Speaking.）和结尾（OK.Bye.）。

2.5.听力理解：完成2a,2b。重点引导学生注意Jenny和Laura正在做的事情。

3.6.对话模仿与创编：学生两人一组，分角色朗读2d对话。然后，提供新的情境卡（如：你打电话给朋友约他打球，但他正在写作业/帮妈妈打扫等），要求学生仿编对话并表演。

Step4:整合输出，任务驱动(Production)

任务：“家庭晚间直播”

学生四人一组，每组拿到一张描绘一个家庭晚间场景的复杂图片（含多个家庭成员在不同位置进行不同活动）。小组合作准备一段“现场直播报道”。一名学生担任“主播”，用“Nowwearein...’shouse.Look!Mr....is...inthelivingroom.Andhisdaughteris...inherroom...”等句型描述图片。准备后，邀请小组上台“直播”。其他学生聆听后可提问：“Isthegrandmacooking?”进行互动。

Step5:小结与作业(SummaryHomework)

1.小结：师生共同回顾，现在进行时用于描述“正在发生”的动作，结构是“be+V-ing”。

2.分层作业：

1.3.基础：绘制自己家晚上某一时刻的场景简笔画，并给每个成员的动作标注英文句子（“Myfatheris...”）。

2.4.拓展：用手机录制一段30秒的“我家此刻”短视频（可拍摄静止画面），并配上英文解说。

Period3：语言形式聚焦与规则建构(Unveilingthe-ingForm)

（一）教学目标

1.能系统归纳动词现在分词（-ing形式）的构成规则，并正确写出所学动词的-ing形式。

2.能熟练运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答进行表达。

3.能在语境中初步区分使用现在进行时和一般现在时。

（二）教学重难点

1.重点：现在分词的四种构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing、特殊变化）。

2.难点：重读闭音节的判断与辅音字母的双写；现在进行时与一般现在时的语境区分。

（三）教学过程

Step1:规则发现与归纳(DiscoveryofRules)

1.例句回顾：教师呈现上节课的多个例句，将所有动词-ing形式高亮显示（watching,doing,washing,talking,reading,cleaning,using,making）。

2.分类挑战：学生小组讨论，将这些动词按-ing形式的构成特点进行分类。教师引导学生观察词尾字母。

3.归纳呈现：学生汇报，教师板书规则，并用更多例子验证：

1.4.GroupA(直接加ing):watch→watching,do→doing,play→playing

2.5.GroupB(去e加ing):make→making,use→using,write→writing（强调以不发音的e结尾）

3.6.GroupC(双写加ing):（先提供sit,run,swim等新词）引导学生发现这些单词末尾是“辅音+元音+辅音”且重读的结构，引出规则。

4.7.GroupD(特殊变化):介绍lie→lying,die→dying。

8.记忆策略：编创口诀或手势辅助记忆。

Step2:句式解构与转换(SentenceStructureDrills)

1.聚焦GrammarFocus：学生朗读表格中的句子，教师引导学生总结不同人称对应的be动词，以及肯定、否定、疑问句的句式结构。

2.句式转换游戏：

1.3.肯定变否定：教师说“Iamreading.”，学生快速说出“I‘mnotreading.”

2.4.肯定变一般疑问句并回答：教师展示图片（Heisswimming.），学生需快速提问“Isheswimming?”并找同伴回答“Yes,heis./No,heisn’t.”

3.5.划线提问：教师说“TomiswatchingTVinthelivingroom.”，提问“WhereisTomwatchingTV?”训练学生对不同划线部分（人物、活动、地点）提问的能力。

Step3:对比辨析，深化理解(ContrastiveAnalysis)

1.语境对比：呈现两组对话。

1.2.A:Whatdoyouusuallydoafterschool?(Iusuallyplaybasketball.)

2.3.B:Whatareyoudoingnow?(I‘mdoingmyhomework.)

引导学生讨论两个问句使用的时态及其原因（“usually”vs“now”）。

4.情境判断练习：给出多个句子，如“Look!It‘sraining.”“Shegoestoschoolat7everyday.”，让学生判断是否应使用现在进行时，并说明信号词。

Step4:综合应用活动(ApplicationActivities)

1.“侦探报告”：展示一幅公园的复杂场景图（许多人正在进行各种活动，部分活动被物体轻微遮挡）。学生扮演侦探，用现在进行时汇报观察到的“正在发生”的事情。要求使用不同人称和句式。例如：“Iseeawoman.Sheissittingunderatree.Sheisn‘treading.Sheislookingatherphone.Arethoseboysplayingsoccer?Yes,theyare.”

2.“日程规划师”：假设现在是周六上午十点，学生为自己和朋友设计一个“理想的此刻”活动安排表，并用现在进行时写出大家正在做的事情。鼓励使用否定句和疑问句增加趣味性。如：“I’mhavingapianolesson.MyfriendLilyisn‘tsleeping.Sheishelpinghermom.IsTomplayingvideogames?No,heisn’t.Heisridingabike.”

Step5:小结与作业

1.小结：利用思维导图总结本课核心：动词-ing变化规则四类，现在进行时句型结构三种。

2.作业：

1.3.基础：完成语法练习册相关题目，重点练习动词-ing形式变化和句型转换。

2.4.拓展：寻找一篇简短的英文漫画（如《Peanuts》），尝试用现在进行时描述其中两到三个画面中人物的动作。

（由于篇幅限制，第四、五、六课时的教学过程将进行概要式呈现，但保持其设计深度与完整性）

Period4：语篇深化与综合技能发展(BeyondHome:ActivitiesAroundUs)

1.核心任务：从家庭场景拓展至校园、公园、街道等公共空间，输入输出容量增大，语篇更长。

2.听力升级（SectionB1a-1e）：引入更多样、更同步发生的活动词汇。设计“听力排序”任务，不仅听活动内容，还要判断活动发生的先后或同时关系，训练信息整合能力。

3.阅读深化：补充一篇关于“世界各地时差与当下活动”的短文。学生阅读后，完成“时间-地点-活动”匹配表格。此举将语言学习与地理知识（时区）自然结合，凸显跨学科视野，并巩固现在进行时与时间、地点的连用。

4.口语输出“现场连线”：模拟电视新闻的“现场连线”环节。一名学生在教室一角，用现在进行时描述“现场”（可基于一幅给定的校园活动图片或自己想象）；其他学生作为“演播室主持人”和“观众”，进行提问和评论。

Period5：综合应用与项目准备(Preparingfor“TheMomentAroundMe”Project)

1.写作指导（SectionB3a-3b）：分析教材书信范例，解构“描述他人当前活动”的语篇结构：开头问候->点明主题（描述谁、何时）->具体活动描述（按人物或空间顺序）->结尾感想或提问。提供“写作脚手架”：包括关键句型库、逻辑连接词（and,but,so,because,first,then,afterthat等）。

2.项目启动与规划：

1.3.发布项目任务：单元最终项目——“身边人的此刻”微调研。学生以小组为单位，选择一个群体（如：本班同学课间、家人周末上午、社区工作人员等），通过观察、访谈（用英语）、拍照（经允许）等方式，记录他们在某个特定时刻的活动。

2.4.制定调研计划：小组讨论并填写项目计划表，内容包括：调研对象、调研时间、调研方式（观察/提问）、分工（谁记录、谁提问、谁整理、谁汇报）、呈现形式（海报/PPT/短视频）。

3.5.语言支持：教师提供访谈常用句，如：“Excuseme,whatareyoudoingnow?”“MayIaskwhatyouareworkingon?”“CanItakeaphotoforourschoolproject?”

4.6.课堂时间：各小组在课堂上进行方案讨论和初步角色演练。

Period6：项目展示、评价与迁移创新(ProjectShowcaseUnitReflection)

1.成果展示：各小组以选择的形式展示调研成果。例如，海报展示配合口头讲解；播放短视频并配音解说；现场模拟采访场景等。要求必须综合运用现在进行时进行描述，并体现一定的信息梳理（如“大部分人在...”、“少数人在...”）。

2.多元评价：

1.3.评价量表：使用包含“语言准确性（时态运用）”、“内容充实度”、“合作与创意”、“展示表现力”等维度的量表，进行小组自评、组间互评和教师评价。

2.4.焦点点评：教师针对普遍性语言错误（如-ing形式错误、be动词缺失）进行集中反馈，并提供修改范例。

5.单元反思与迁移：

1.6.个人反思：学生完成反思日志，回答：“Iusedtothink‘现在进行时’wasjustabout_____.NowIthinkitismoreabout_____.Icanuseitto_____inreallife.”

2.7.情境迁移挑战：创设新情境——“地球村实时画面”。假设能通过卫星看到世界不同城市此时的街景，请学生分组选择两个城市，推测并描述那里的人们可能正在进行的典型