小学三年级英语下册《Unit6 How many》跨学科项目式学习教学设计

小学三年级英语下册《Unit6Howmany?》跨学科项目式学习教学设计

  本教学设计以发展学生英语核心素养为根本目标，融合项目式学习理念与跨学科视野，将语言学习融入真实、有意义的探究任务中。本单元以“数量”为核心概念，旨在引导学生通过英语学习，掌握数字11-20的表达，并能在询问物品数量、进行简单统计等真实或模拟情境中准确运用，同时自然渗透数学统计、美术设计与道德情感教育，培养初步的数据意识、审美能力与合作精神。

  一、教学理念与理论框架

  本次教学设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转而采用“逆向设计”原理。首先明确本单元的学习终点——学生能够完成一个名为“我们的班级小超市”的微项目。在此驱动下，所有语言知识（数字、名词复数、Howmany...?句型）、语言技能（听、说、读、写）、学习策略及跨学科素养的培养，均服务于项目的最终成果。这一过程强调“做中学”，将英语从学习对象转化为探究工具，体现了“内容与语言融合学习”（CLIL）的理念。同时，借鉴建构主义学习理论，设计多层次、递进式的支架性活动，让学生在互动、协作与意义建构中，自主完成从语言输入到内化再到创造性输出的完整认知循环。

  二、学习者特征分析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识层面：熟练掌握数字1-10的听说认读；已接触过一些常见名词（如pen,ruler,book,apple等）及其基本复数形式；能运用“What’sthis/that?”、“Ihave...”等简单句型进行交流。2.认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，对直观、具体、色彩丰富的事物兴趣浓厚；开始形成初步的逻辑思维和小组合作意识，但注意力持久性有待提升。3.潜在挑战：数字11-20的英文发音，特别是-thirteen,fifteen的重音及-teen的发音是难点；名词复数不规则变化（如foot-feet）及复数形式的发音/s/,/z/,/ɪz/需在语境中反复强化；在综合任务中同时调动语言、数学等多方面能力可能产生认知负荷。本设计将通过强情境、多模态输入和分层任务来应对这些挑战。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、认读数字eleven至twenty，并建立数字符号（如15）与英文单词（fifteen）及读音之间的快速关联。

  2.学生能够在情境中听懂、会说并初步运用核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”、“Howmany...doyouhave?Ihave...”，进行有关物品数量的问答。

  3.学生能够理解并正确使用可数名词的复数形式（规则变化为主，初步接触个别不规则变化如foot-feet），并关注其发音。

  4.学生能够借助图片或实物，读懂或听懂简单的、包含数字和名词的短句、对话或韵文。

  （二）思维品质目标

  1.通过“班级小超市”的物品统计与分类活动，发展学生的观察、比较、归纳和简单的数据分析能力。

  2.在项目策划与展示环节，鼓励学生进行创造性思考，如设计商品陈列、制定促销标语，培养初步的创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生运用思维导图、分类卡片等工具整理和记忆词汇，培养资源管理策略。

  2.通过小组合作完成项目任务，培养学生的沟通协作能力、任务分解与执行能力。

  （四）文化意识与跨学科素养目标

  1.通过了解不同国家在表达数量时的文化差异（如“打”的概念），体会文化多样性。

  2.在“小超市”项目中，自然融入数学（计数、简单统计）、美术（价签、海报设计）、德育（诚信交易、团队合作、绿色消费观念）等元素，促进学生全面发展。

  四、教学重难点

  教学重点：数字11-20的英文表达；核心句型“Howmany...doyousee/have?”及其答句在真实情境中的综合运用。

  教学难点：数字13、15等的准确发音；名词复数形式的正确使用与发音；在较为复杂的任务情境中，流畅、准确地整合运用所学语言进行交流。

  五、项目总任务概述：我们的班级小超市

  学生以小组为单位，共同创建并运营一个“班级小超市”。项目周期贯穿整个单元学习，共分为四个阶段：1.启动与筹备（课前探究与第一课时）：明确任务，学习核心词汇与询问数量的句型，完成小组成立与初步商品调查。2.调查与规划（第二、三课时）：深入学习并应用句型，调查班级同学对“小超市”商品的需求与喜好，完成本组“货品清单”的制定与简单统计图。3.创建与宣传（第四课时）：综合运用语言制作商品价签、绘制宣传海报，并进行小组内模拟推销演练。4.展示与交易会（第五课时及课后延伸）：举办“班级小超市交易会”，使用英语进行商品介绍、询价、计数和简单交易，并完成项目反思。

  六、课时安排与资源准备

  本单元共计划5个核心课时，外加课前探究与课后延伸活动。

  主要教学资源：

  1.多媒体课件：包含数字动画、情境对话视频、互动游戏、项目任务书电子版。

  2.实物教具：各类文具、水果玩具、图片卡、数字卡、可粘贴的空白价签、海报底板。

  3.学习单系列：《我的数字发现卡》、《小组商品需求调查表》、《我们的货品清单统计图》、《项目过程性评价表》。

  4.技术工具：平板电脑（用于录音、拍摄、搜索图片，可选）、班级互动平台（用于展示小组过程性成果）。

  七、教学实施过程详案

  第一课时：项目启动与数字探秘

  课时目标：1.感知项目总任务，激发兴趣。2.能听、说、认读数字11-15。3.能在“清点筹备物资”的情境中初步尝试用“Isee...”、“Ihave...”表达数量。

  教学过程：

  （一）项目启动，情境导入

  教师播放一段精心剪辑的视频，展示一个真实或动画版的、充满活力的校园小超市场景，商品琳琅满目，学生们正在用英语进行买卖。视频后，教师抛出驱动性问题：“同学们，想不想也拥有一个我们自己的英语小超市？让我们一起来创建‘Class3BSuperMiniMarket’吧！”随后，出示简洁明了的项目总任务海报，并分发《项目任务书》，用中英双语简要讲解项目各阶段。

  设计意图：通过真实感强的视听材料，瞬间将学生带入主题情境。明确的驱动性任务和项目概览，赋予单元学习一个宏大而有趣的意义，建立学习期待。

  （二）数字解锁，核心输入

  承接项目情境：“要开超市，我们首先要清点一下现有的‘启动物资’。”教师展示一个装有若干文具（铅笔、橡皮等，数量在11-15之间）的“神秘盒子”。

  1.听音感知：教师缓慢清点：“One,two,three...elevenpencils!”强调“eleven”。用同样方式引出twelve,thirteen,fourteen,fifteen。每出一个新数字，配合夸张的口型和手势，并出示数字卡和单词卡。

  2.多元操练：

   -机械性操练（趣味化）：“拍手数数”：学生跟读，逢3或5的倍数拍手（用中文数字，但拍手后继续英文数数），增加趣味和注意力。“数字闪电卡”：快速闪现数字卡（阿拉伯数字或英文单词），学生抢答。

   -意义性操练：教师指向教室内的物品：“Howmanywindowsdoyousee?Let'scounttogether.”引导学生一起数并说出：“Iseefifteen.”过渡到学生使用手边的物品（书本、手指等）进行同桌互数互说。

  3.音形义关联：利用动画课件，展示数字11-15的构词趣味（如eleven,twelve的特殊性，thir-teen,four-teen与three,four的联系）。引导学生完成学习单《我的数字发现卡》第一部分，画出对应数量的圆点，写上数字和单词。

  设计意图：将数字学习直接嵌入“清点物资”的项目子任务中。操练活动从机械到意义，兼顾趣味与实效。引导学生发现构词规律，促进理解记忆。

  （三）初步应用，服务项目

  学生以4人小组为单位，领取一个“物资袋”（内装数量在11-15之间的同种小物品，如小贴纸、积木块）。小组任务：清点本组物资数量。

  1.小组内轮流担任“counter”（点数者）和“recorder”（记录员，在《小组商品需求调查表》雏形上记下数字）。

  2.教师巡视，重点指导thirteen,fifteen的发音。

  3.小组向全班汇报：“Wehavefifteenstickers.”

  设计意图：首次小组合作，任务简单明确，让每个学生都能在动手操作中运用新学数字，并为后续调查表的使用做铺垫，体现项目进程的连贯性。

  （四）总结与延伸

  总结本节课学习的数字。布置课后探究任务：1.在家中用英语数一数某类物品的数量（如books,toys），尝试记录。2.思考：我们的“班级小超市”可以卖些什么？下节课讨论。

  第二课时：深入调查与句型构建

  课时目标：1.能听、说、认读数字16-20。2.能理解并初步运用句型“Howmany...doyousee?Isee...”。3.能小组合作，使用核心句型调查同学们对某类商品的需求数量。

  教学过程：

  （一）数字扩容，温故知新

  从检查课后探究任务开始，请几位学生分享在家数的物品数量，自然复习11-15。教师：“有同学数到了超过15个，那我们怎么用英语说16、17呢？”引出数字16-20。采用与第一课时类似的策略进行输入与操练，重点区分-sixteen与-sixty的尾音，强调eighteen的单个“t”发音。将数字11-20编成有节奏的Chant，配以动作（如手指表示十位，跺脚表示个位），整体操练。

  设计意图：衔接课后任务，体现学习延续性。整体操练数字11-20，形成系统，为接下来的综合运用扫清障碍。

  （二）句型导学，意义建构

  创设情境：为“小超市”进货，需要调查大家喜欢什么。

  1.视听输入：播放本单元主情景动画（或教师自编的类似对话），呈现Sarah和ZhangPeng在公园里用“Howmanykitesdoyousee?”“Iseetwelve.”对话的场景。观看后提问，引导学生关注核心句型。

  2.句型解析与跟读：板书句型，用不同颜色标出“Howmany”、“名词复数”、“doyousee”、“Isee”。解释“see”用于询问“看见”的数量。进行多种形式的模仿朗读（升降调、角色扮演读）。

  3.情境操练：利用课件呈现超市货架、动物园、水果摊等丰富图片，进行师生、生生间的快速问答练习。例如，教师展示一张有许多苹果的图片，问：“Howmanyapplesdoyousee?”学生集体或个别回答。

  设计意图：在完整语境中呈现句型，强调意义理解。通过板书可视化句法结构，帮助学生形成清晰的概念。快速的情景问答，提高语言反应的流畅度。

  （三）项目实践：需求小调查

  小组任务升级：每组选定一类意向“商品”（如水果类：apples,bananas...；文具类：pencils,rulers...），设计简单的调查问题。

  1.组内准备：每组在教师提供的《小组商品需求调查表》上，画好或贴上商品图片，并练习调查用语：“Hello!Forourminimarket,howmany...(e.g.,apples)doyouwant?Pleasetellme.”（考虑到学生水平，可允许中英混合，但鼓励使用“Howmany...?”）

  2.跨组调查：每组派出1-2名“调查员”，携带调查表，在教室内自由采访其他小组的3-4位同学。被访者可用“Iwant...(数字)...”回答，调查员在相应商品旁画“正”字或直接写数字记录。

  3.数据汇总：调查员返回本组，汇报数据。全组共同计算总数，并尝试用英文说出：“Forapples,wehavesixteen.”教师巡视指导，提供语言支持。

  设计意图：将核心句型的运用置于真实的交际需求中。调查活动具有开放性和互动性，极大地激发了学生的表达欲望。记录数据的过程自然融入数学方法，实现了跨学科学习。

  （四）总结与预告

  总结数字16-20和“Howmany...doyousee?”句型。表扬在调查中积极使用英语的小组。预告下节课将学习另一个重要的句型，并完成最终的商品清单规划。

  第三课时：清单规划与综合表达

  课时目标：1.能理解并初步运用句型“Howmany...doyouhave?Ihave...”。2.能区分“doyousee”与“doyouhave”的使用情境。3.能小组合作，根据调查数据制定“货品清单”，并进行简单汇报。

  教学过程：

  （一）对比学习，深化理解

  教师创设两个对比场景：场景一（指向窗外）：“Lookatthebirds.Howmanybirdsdoyousee?”场景二（拿起一个学生的笔袋）：“Thisisyourpencilbox.Howmanypencilsdoyouhave?”引导学生观察、讨论两个句子的不同。

  通过图片、实物和动作演示，明确“have”表示“拥有”。进行句型转换练习：教师说“Iseetencars.”学生尝试提问“Howmanycarsdoyousee?”；教师说“Ihavethreebooks.”，学生提问“Howmanybooksdoyouhave?”。

  设计意图：通过对比教学，突出两个核心句型的语义差异，避免混淆。句型转换练习促进学生对句子结构的深度理解和主动构建。

  （二）项目核心：制定货品清单

  告知学生，本节课要根据上节课的调查结果，最终决定本组“小超市”的进货清单。

  1.数据分析：各小组回顾调查表，讨论并确定每样商品计划“持有（have）”的数量。教师引导学生思考：“我们不可能满足所有人的需求，要考虑‘成本’（用多少班费代币）和‘仓库’（课桌空间）。”这是一个简单的决策过程。

  2.清单制作：每个小组领取一张《我们的货品清单统计图》学习单。学习单上要求用英文列出商品名称（图画+单词）、计划数量（数字+英文单词），并鼓励用条形图或饼图（简化版）可视化地表示出来。例如，画12个苹果的图标，旁边写“apples:twelve”。

  3.语言准备与汇报：小组练习用“Wehave......s.”的句型介绍清单。例如：“Wehavetwelveapples,fifteenpencils,andtwentyerasers.”随后，每组派代表上台，借助清单统计图，向全班介绍本组的进货计划。

  设计意图：这是项目推进的关键决策环节，赋予学生真实的自主权。制作图文结合的统计清单，是语言、数学与美术的深度整合。小组汇报提供了综合输出的平台，并锻炼了公开表达的能力。

  （三）巩固游戏：清单快问快答

  汇报结束后，教师或其他小组的同学可以向汇报小组提问，如：“Howmanyapplesdoyouhave?”该小组成员需快速根据清单回答。也可进行小组间互相提问的比赛。

  设计意图：将汇报后的互动游戏化，在竞争氛围中进一步巩固“Howmany...doyouhave?”的问答，并检验学生对他人信息的理解。

  （四）总结与延伸

  强调“have”与“see”的区别。布置课后任务：1.完善本组的《货品清单统计图》，将其制作得更美观，准备下节课制作价签和海报。2.预习课本中关于名词复数的歌谣。

  第四课时：超市创建与宣传制作

  课时目标：1.能在语境中巩固名词复数的概念与发音。2.能综合运用所学语言，合作制作商品价签和宣传海报。3.能进行简单的商品推销模拟演练。

  教学过程：

  （一）复数聚焦，突破难点

  播放教材中的“Let’schant”或自编的复数韵律诗，如：“Onebook,twobooks,threebooks,four...”。让学生跟唱，感受复数形式的发音。

  1.归纳规则：教师列出几组词（book-books,pencil-pencils,bus-buses,box-boxes），引导学生通过听音观察，发现复数词尾-s,-es的添加规则及对应的发音/s/,/z/,/ɪz/。用“清辅音后发/s/，浊辅音和元音后发/z/，嘶嘶音后加-es发/ɪz/”的口诀（用中文通俗解释）帮助学生记忆。

  2.游戏检测：“听音拍手”游戏：教师读出单数或复数形式，学生听到复数拍手。“快速转换”游戏：教师出示单词卡（单数），学生快速说出其复数形式并模仿发音。

  设计意图：将枯燥的语法规则学习融入富有节奏的歌谣和探究性活动中，降低理解难度。游戏化操练及时巩固，聚焦发音难点。

  （二）项目实践：制作价签与海报

  告知学生，今天是“超市”的“上架筹备日”，需要制作价签和海报。

  1.价签设计：每组根据最终清单，为每样“商品”制作英文价签。价签模板包含：商品图片/名称（复数形式）、价格（用班级虚拟币，如“5StarCoins”）、一句简单的描述（可选，如“Sweetapples!”）。教师提供范例和语言支持。学生动手写、画、剪贴。

  2.海报创作：小组合作设计一张“开业促销”海报。海报需包含：超市名称（Class3BSuperMiniMarket）、营业时间、促销口号（如“Manythings!Goodprices!Comeandsee!”）、以及绘制几种主要商品。鼓励使用本单元学过的数字和句型，如“Get16pencilsfor10coins!”。

  设计意图：这是一个创造性的动手环节，将语言学习成果转化为可见、可用的实物。价签和海报的制作，是语言运用、美术设计和营销思维的完美结合点。

  （三）模拟演练：我是推销员

  价签和海报初步完成后，小组内进行角色扮演演练。一人扮演售货员，其他人扮演顾客。

  售货员练习用语：“Look!Ihavemany...s.”“Howmany...sdoyouwant?”“Theyare...coins.”

  顾客练习用语：“Howmany...sdoyouhave?”“Iwant......s,please.”

  教师巡视，给予指导和鼓励，录制一些优秀对话片段（音频或视频）。

  设计意图：为最终的交易会进行预演，降低学生在真实交际中的焦虑。角色扮演符合学生心理特点，在模拟中提升语言的流利度和交际策略。

  （四）总结与预告

  展示个别小组的优秀价签或海报草图。预告下节课将举办盛大的“班级小超市交易会”，要求各小组最后完善准备工作。

  第五课时：项目展示与交易会

  课时目标：1.在真实的“交易会”情境中，综合运用本单元所学语言知识进行交流。2.体验用英语完成简单买卖任务的成就感。3.通过反思，总结学习收获。

  教学过程：

  （一）环境布置与规则说明

  课前，师生共同将教室布置成“超市”区域，各小组设立自己的“摊位”，摆放好商品（用实物或图片代替）、价签和海报。教师说明交易会规则：1.每位学生获得一定数量的虚拟代币（StarCoins）。2.交易必须尽量使用英语，使用核心句型会有额外奖励。3.文明购物，有序排队。

  （二）交易会开始

  在欢快的背景音乐中，“Class3BSuperMiniMarket”正式开业。学生自由走动，浏览各摊位，进行买卖。教师化身“市场管理员”和“语言支持者”，四处巡视，观察记录学生的语言使用情况，在必要时提供帮助，并鼓励学生大胆开口。

  这是一个开放式的、真实的语言运用场。学生会自然地产出诸如：“Howmanypencilsdoyouhave?”、“Iwantthreeapples,please.”、“Herearefifteencoins.”等语言。也可能遇到讨价还价、缺货等突发情况，这些都是极好的真实交际契机。

  （三）交易总结与评选

  交易会结束后，各小组清点“收入”和剩余“库存”。进行简短的总结环节：

  1.小组分享：请几个小组分享他们的“销售业绩”（用英文说出收入了多少硬币，卖出了多少件商品），以及交易中的趣事或遇到的挑战。

  2.奖项评选：全班共同评选“最佳海报奖”、“最受欢迎商品奖”、“最佳英语售货员”等。奖项不仅关注语言准确性，更关注合作、创意和交际意愿。

  （四）单元学习反思与延伸

  引导学生回到学习本身，进行反思：

  1.完成个人《项目过程性评价表》的“我的收获”部分，用中文或简单英文写出自己在本单元学会的最重要的三件事（如：我学会了数字11-20；我能用英语问有多少东西；我们小组一起做了一个超市）。

  2.教师展示本单元的知识思维导图，与学生一起回顾从数字学习到成功举办交易会的完整历程，强调语言在真实任务中的力量。

  3.布置延伸任务（选做）：a.用英语记录一次家庭购物清单。b.为社区设计一个“爱心义卖”活动计划（中英结合）。

  八、教学评价设计

  采用“