小学三年级英语下册 Unit 5 What time is it 第1课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?第1课时教学设计

  一、课程分析

  （一）学科核心素养落位分析

  本课时教学紧密围绕英语学科核心素养的四个维度展开。在语言能力层面，学生将通过听、说、读、看、写等多种方式，学习并运用有关时间的核心词汇与句型，初步构建关于日常作息的简单语篇表达框架。文化意识层面，引导学生初步感知时间的宝贵性与规划性，了解英语国家在时间表达上与汉语“几点几分”结构的异同，培养守时的基本意识。思维品质层面，通过观察钟面指针位置、推断时间、按时间顺序排列活动等任务，发展学生的观察、比较、逻辑排序和简单推理能力。学习能力层面，设计多样化的合作学习与探究任务，鼓励学生运用思维导图、自制学具等策略，主动参与、积极互动，提升自主学习与协作解决问题的能力。

  （二）教材内容深度解构

  本课时为单元起始课，承担着为整个单元奠定语言与文化基础的关键作用。教材内容通常以主人公一天中几个关键时间点的活动为情境，呈现核心句型“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”以及“It‘stimefor…”的初步感知。其内在逻辑是从具体的时间点认知（整点），过渡到该时间点对应的典型日常活动，初步建立时间与活动的关联。语言知识上，重点在于整点时间的英语表达，难点在于“o‘clock”的理解与正确发音，以及“It’stimefor…”后接活动名称的用法。教材图片和对话不仅是语言载体，更是观察文化细节（如卧室布置、早餐内容）和推断人物生活规律的窗口。

  （三）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定量的词汇和简单句型，具备基本的课堂指令听辨能力和模仿跟读习惯，对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动保持浓厚兴趣。其认知特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，但好奇心和表现欲强。关于“时间”主题，学生在数学课上已熟练掌握整点和半点的认读，在生活中有初步的时间概念。然而，将已知的数学时间概念转化为英语表达，是一个新的语言建构过程。潜在的困难包括：“o‘clock”的发音易与“aclock”混淆；“It’stimefor…”句型结构可能被母语“是该做…的时候了”的结构干扰；在真实或模拟情境中快速、准确地进行时间问答，需要大量的内化与自动化练习。部分学生可能存在开口焦虑，需营造安全、鼓励的表达氛围。

  （四）跨学科融合视角

  本教学设计积极打破学科壁垒，构建融合性学习体验。与数学学科融合：直接运用学生已掌握的钟表认读技能，将数学认知迁移为英语表达，实现知识联动。与艺术学科融合：通过绘制个性化钟面、设计“我的一天”时间图谱，将语言学习与美术创作结合，增强学习趣味性与个性化表达。与道德与法治学科融合：在讨论作息安排中，自然渗透时间管理、健康生活、遵守作息规律等素养，实现学科育人。与信息技术融合（视条件而定）：可利用互动课件、教育APP进行拖拽配对、虚拟钟面拨动等交互练习，提升课堂科技感与效率。

  二、教学目标

  （一）课时目标

  1.语言能力目标：学生能够听懂、认读并在情境中运用词汇“clock,time,o‘clock”以及数字1-12（复习）。能够听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s…o‘clock.”进行关于整点时间的问答。能够初步感知句型“It’stimefor…”，并能在教师引导下尝试使用。

  2.思维与文化目标：学生能够通过观察、比较，总结英语整点时间表达的结构特点。能够根据时间线索，对图片或简单语句描述的活动进行合理排序，建立初步的时间顺序逻辑。了解中英时间表达的一种基本方式，并意识到守时是重要的社会规范。

  3.综合实践与学习能力目标：学生能够通过小组合作，完成“班级作息时间调查”或“制作我的时间书”等微型项目，在实践中综合运用所学。能够使用自制的钟表学具辅助学习，并尝试运用简单的思维导图整理一日活动，逐步形成有效的学习策略。

  （二）教学重难点

  1.教学重点：整点时间“It‘s…o’clock.”的准确听说认读；在贴近生活的情境中运用“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”进行交流。

  2.教学难点：“o‘clock”含义的理解与自然拼读；在真实交流语速中迅速反应并回答时间；初步理解“It’stimefor…”的用法及for后接活动名称的表达。

  三、教学资源与环境创设

  （一）多媒体资源：交互式电子白板课件，内含高清实物钟表图片、动态指针钟面模拟器、本单元主人公一天生活的动画或情景视频（带英文字幕）、与各时间点匹配的活动图片（吃早餐、上学、上课等）、课堂练习互动游戏（如“抓小偷：听时间拨钟表”、“时间迷宫”等）。准备与本课主题相关的英文歌曲视频，如“WhatTimeIsIt?”(来自经典儿童节目)。

  （二）实物与教具：一个大号可拨动指针的演示用钟表模型。为每位学生准备一个可动手拨动的小钟表模型（纸质或简易塑料制）。单词卡和句型条（clock,time,o‘clock,Whattimeisit?It’s__o‘clock.It’stimefor…）。准备若干张“一日活动”图片卡（如getup,havebreakfast,gotoschool等，可与教材配套或自绘）。

  （三）环境布置：教室墙面可提前布置一个“OurDay”主题专栏，贴上一些表示不同时间和活动的图片，营造主题氛围。课桌椅可按小组合作形式摆放，便于课堂活动开展。

  四、教学过程实施

  （一）主题情境导入，激活已知，引发探究（预计时间：8分钟）

  1.视听感知，营造语境：教师播放一段经过剪辑的、包含多种钟表声音（闹钟、挂钟报时、手表滴答）和不同场景（清晨卧室、学校教室、傍晚公园）的视频，同时背景音乐为轻柔的、带有节奏感的音乐。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouhearinthevideo?”引导学生说出“clock”或“tick-tock”。随后，教师出示一个实物大钟模型，指着它说：“Yes,wecanhearclocks.Andthisisaclock.Clockstellus…”稍作停顿，引导学生思考并尝试说出“时间”。

  2.歌曲激趣，揭示课题：教师播放活泼的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”，视频中出现孩子们在不同时间做不同事情的生动画面。第一遍播放，让学生整体感受旋律和主题。第二遍播放时，教师可在副歌部分“Whattimeisit?”处带领学生做简单的跟唱和拍手动作。歌曲结束，教师将句型条“Whattimeisit?”贴在黑板上，并用清晰、慢速的语调读几遍，引导学生模仿。然后揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandtellthetimeinEnglish.”

  3.联系已知，搭建桥梁：教师指向大钟模型，拨动时针和分针，将其调至一个整点（如3：00），提问学生：“同学们，在数学课上，我们怎么读这个时间？”学生回答：“三点。”教师肯定：“Right.Three.”并在钟面旁边用阿拉伯数字写上“3”。接着，教师用神秘的语气说：“InEnglish,wesay‘threeo‘clock’.”将“o’clock”单词卡贴在数字“3”旁边，完整呈现“3o‘clock”。此环节旨在建立母语认知与英语表达之间的直接联系，降低认知负荷。

  （二）新知分层呈现，多模态输入，意义先行（预计时间：15分钟）

  1.词汇意义与发音突破：教师重点处理“o‘clock”一词。首先，出示一个电子表显示3：00的图片和一个传统钟表显示3：00的图片，对比提问：“它们显示的时间一样吗？”学生回答一样。教师总结：“So,‘o’clock‘isusedforthetimeonaclock.Ittellsusit’sanexacthour.”通过对比，帮助学生理解“o‘clock”与钟表显示整点的关联。在发音教学上，采用自然拼读法：先复习”clock“的发音/klɒk/，强调尾音/k/；然后出示”o‘clock“/əˈklɒk/，将单词分为o-和-clock两部分，通过拍节奏的方式练习（如：o-[拍手]，clock[拍手]）。进行小组”发音传球“游戏：第一个学生说”o“，第二个学生接”clock“，第三个学生说完整的”o‘clock“，以此类推，纠正发音。

  2.核心句型情境化输入：利用课件呈现本单元主人公Amy的一天。首先出现Amy睡眼惺忪躺在床上的图片，旁边是一个显示7：00的闹钟。教师扮演Amy，揉揉眼睛，看闹钟，说：“Hmm,whattimeisit?”点击闹钟，出现放大特效和音效，同时出现气泡对话框：“It‘s7o’clock.”教师引导学生观察图片和句子，然后模仿跟读。相同的方式，依次呈现8：00（Amy吃早餐）、9：00（Amy在学校上课）、4：00（Amy放学回家）等场景。每个场景都先呈现问题“Whattimeisit?”，再呈现回答“It‘s…o’clock.”，让学生在有意义的故事语境中反复感知句型的音、形、义。

  3.句型结构归纳与操练：在呈现完3-4个时间点后，教师将句型条“Whattimeisit?”和“It‘s______o‘clock.”并列贴在黑板上。邀请学生上台，将不同的数字卡（1-12）和“o’clock”卡填入空白处，组成完整的回答。教师带领学生观察并总结：“当我们问时间，用Whattimeisit?回答几点，就用It‘s+数字+o’clock.”然后进行全班的“机械性-意义性”过渡操练：教师快速拨动大钟模型指针，学生集体问答；之后，教师出示活动图片（如一个孩子打球），但隐去时间，提问：“Whattimeisit?Guess!”学生进行猜测性回答“It‘s…o’clock.”，虽然答案不唯一，但在这个过程中熟练了句型结构。

  （三）多维交互操练，技能融合，内化语言（预计时间：12分钟）

  1.听做结合，强化反应：开展“ListenandSet”活动。学生两人一组，一人持有小钟表模型。教师或一名学生用正常语速说一个时间，如“It‘steno’clock.”，持钟者需快速拨出正确时间，同伴检查并说“Yes!”或“No,it‘s…o’clock.”。此活动训练听力理解与动手操作的协同。

  2.角色扮演，真实交际：创设“校园小向导”情境。课件展示学校平面图，在不同地点（如图书馆、操场、食堂）标有不同的钟表时间。学生A扮演新生，学生B扮演向导。新生问：“Excuseme.Whattimeisit?”向导需根据地图上的时间回答，并可以加上一句简单的指引，如“It‘s11o’clock.It‘stimeforthelibrary.”（初步渗透下一句型）。教师先与一名学生示范，然后小组内练习。

  3.读写萌芽，巩固拼写：设计“时间密码”任务。教师在课件上展示几个简单的“时间密码”，如“Itis9o‘clock.”其中字母“o‘clock”或数字缺失，变为“Itis9_____.”学生需要补全单词。或者，出示打乱顺序的单词卡片（如：is,it,four,o‘clock,?），让学生小组合作拼组成正确的问句或答句。此活动将读和初步的写（拼组）结合起来。

  （四）拓展迁移运用，联系生活，解决问题（预计时间：10分钟）

  1.引入“It‘stimefor…”功能句：回到Amy的故事。在7：00起床场景，教师模仿Amy伸懒腰后说：“It‘s7o’clock.It‘stimeforbed?No!”（做出醒来动作）“It‘stimetogetup!”引出“It’stimefor…”的表达。在8：00早餐场景，教师说：“It‘s8o’clock.It‘stimeforbreakfast.”将“It’stimefor…”句型条贴在对应场景旁。通过图片和动作，让学生直观理解“到了做某事的时间”这一功能。不做过多的语法解释，重点是感知和模仿。

  2.项目式小组任务：“设计我们班的一天”：教师给出一个框架：“OurClassDay”。小组合作，利用提供的活动图片卡（上课、阅读、运动、午餐等）和数字贴纸，在一张大纸上设计一份从8：00到4：00的班级理想作息表。需要画出或贴上钟面时间，并配上句子，如“It‘s10o’clock.It‘stimeforEnglish.”“It’s12o‘clock.It’stimeforlunch.”小组完成后，选派代表用“Thisisourclassday.At…o‘clock,it’stimefor…”进行简要介绍。此任务综合运用了时间问答和功能表达，并融入了合作、设计与展示。

  3.文化渗透与情感提升：教师展示几张图片：世界各地不同风格的时钟（如英国大本钟、日晷、沙漏），简单说明人类计量时间方式的发展。然后提问：“Whyistimeimportant?”引导学生用中文讨论（节约时间、遵守约定、计划生活等）。教师总结：“Timeisprecious.Weshouldbeontimeanduseourtimewisely.”将“珍惜时间”的英文标语“TreasureEveryMoment!”贴在班级文化墙。

  （五）总结评价与分层作业（预计时间：5分钟）

  1.结构化总结：教师利用板书（此时板书已形成包括核心问答句型、重点词汇和“It‘stimefor…”表达的思维导图雏形），带领学生以“合唱”的形式回顾本课所学。教师指板书，全体学生齐说关键句。

  2.多维评价：过程性评价贯穿始终，教师通过语言（“Goodjob!”“Yourpronunciationisclear!”）、肢体（大拇指、鼓掌）和即时贴纸奖励等方式给予积极反馈。终结性评价通过观察学生在小组任务中的参与度、语言运用的准确性与流利度，以及最终作品的质量进行。鼓励学生进行简单的自评和互评，如在小组任务单上画笑脸或给伙伴点赞。

  3.分层弹性作业：

  基础巩固层（必做）：（1）听读课本对话三遍，并模仿录音语调。（2）用自制小钟表，向家人用英语介绍3个整点时间。

  拓展应用层（选做）：（1）画一画“MySunday”，画出2-3个时间点及你在做的事情，并尝试配上英文句子“It‘s…o’clock.I…”。（2）观看一段简短的英文动画片片段（教师推荐），找出片中人物询问或回答时间的句子。

  探究挑战层（选做）：（1）采访一位家人，了解他/她一天中最重要的三个时间点及活动，用图画或中文记录，下节课尝试用英语分享。（2）查找资料，了解除了“o‘clock”，英语中还有什么其他表达时间的方式（如a.m.,p.m.），并记录一个例子。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图式结构，布局于黑板中央。

  顶部中心：主题问题“Whattimeisit?”（加粗，配一个问号图标）

  左侧分支：一个大型可粘贴的钟面图（中间数字可更换），指向核心回答“It‘s______o’clock.”（空白处用数字磁贴填充）。下方罗列数字1-12磁贴。

  右侧分支：从“It‘s…o’clock.”延伸出“It‘stimefor…”，下方用磁贴或图片展示相关联的活动词汇（如breakfast,school,class,bed等简笔画或单词卡）。

  底部：总结性句子“Timeisprecious.Beontime!”。

  板书随教学进程逐步生成和完善，最后形成一个清晰的知识网络，视觉化地呈现本课的语言结构和逻辑关系。

  六、教学反思与特色说明

  （一）教学理念前瞻性：本设计以学生为中心，遵循“感知-理解-操练-运用-迁移”的语言习得规律，将知识学习置于真实、有意义的主题情境之中，强调“用语言做事”。它超越了传统的词汇句型机械操练，通过项目式任务“设计我们班的一天”，驱动学生在解决实际问题中综合运用语言，培养了批判性思维、创造力与合作精神，体现了深度学习理念。

  （二）跨学科整合深度：本课并非简单借用其他学科素材，而是实现了学科间的有机融合与相互促进。