小学三年级英语下册 Unit 4 Afterschool Activities 单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit4After-schoolActivities单元整体教学设计

  一、单元整体解读与概览

  本教学设计以译林版小学英语三年级下册Unit4After-schoolActivities为核心，面向三年级下学期学生展开。单元主题“课后乐趣”紧密贴合学生日常生活，语言功能聚焦于邀请、建议与回应，以及描述个人或他人正在进行的活动。本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题为引领，语篇为依托，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型操练模式，转而构建一个以“策划并分享多彩课后时光”为核心任务的、真实连贯的学习历程。通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在完成真实任务的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，实现学科育人价值。

  本单元的核心语言知识包括动词短语（如playfootball,playbasketball,drawpictures,readbooks,swim,skate等）及其在现在进行时态中的运用（Whatareyoudoing?I’m/We’re...Whatishe/shedoing?He/Sheis...）。我们将这些知识置于“邀请朋友”、“观察记录”、“分享计划”等有意义的交际场景中，使语言学习成为表达与交流的必要工具。同时，我们深度挖掘主题的育人内涵，引导学生认识健康、积极课余生活的重要性，学会合理安排时间，培养合作与分享精神，并在了解中西方常见课余活动异同的过程中，初步建立跨文化意识。

  二、学情分析

  三年级下学期的学生处于英语学习的关键启蒙与发展期。经过一年半的学习，他们已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展，对语法规则的系统认知较弱，语言运用的准确性和连贯性有待提高。

  针对本单元，学生的已知领域包括：已掌握部分动作类词汇（如run,jump,sing等）和简单的日常问候用语；能够初步理解和使用一般现在时描述习惯。学生的未知与难点在于：对现在进行时的概念和结构（be动词+动词ing）是首次系统接触；在描述他人活动时，第三人称单数主语与be动词（is）的搭配容易出错；在真实情境中综合运用本单元语言进行邀请、询问和描述的能力需要搭建支架。此外，学生在如何丰富、有条理地描述一系列活动方面需要思维和语言的同步支持。

  因此，教学设计的起点将充分考虑学生的兴趣点（游戏、活动、展示），通过创设生动情境、设计阶梯任务、提供多样化的视觉和听觉支持（如图片、视频、动作示范），帮助学生从感知、理解到初步应用、最终实现创新迁移，稳步构建语言体系，发展综合语用能力。

  三、单元教学目标

  基于单元主题意义探究和学情分析，制定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“课后活动”主题语境中，听懂、认读、会说核心动词短语：playfootball,playbasketball,drawpictures,readbooks,swim,skate等，并能拓展认识playthepiano,dance,rideabike等活动表达。

  2.学生能理解并初步运用现在进行时的基本句型结构进行问答：Whatareyoudoing?I’m/We’re...Whatishe/shedoing?He/Sheis...Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  3.学生能听懂、理解并朗读本单元的故事对话，把握其主要情节和人物活动。

  4.学生能在图片、动作或情境的提示下，进行简单的口头描述和书面表达，介绍自己或他人正在进行的活动。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看动画、倾听对话等多种方式，主动获取和梳理关于课后活动的信息。

  2.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、策划、展示等任务。

  3.学生能尝试运用简单的学习策略，如利用动作记忆单词，根据上下文猜测新词含义等。

  （三）思维品质目标

  1.学生能对不同课后活动进行简单的分类（如运动类、艺术类、阅读类等），发展初步的分类与归纳能力。

  2.学生能在“策划课后活动”的任务中，思考活动的可行性、安全性和趣味性，发展初步的评判性思维和创造性思维。

  3.学生能通过对比不同人物或不同时间的活动安排，进行简单的比较与分析。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解一些常见的、健康的课后活动形式，认识到合理安排课余生活对身心健康的重要性。

  2.学生能初步感知中西方儿童在常见课余活动方面的相似与不同之处，培养开放、包容的态度。

  四、单元大概念与核心问题

  单元大概念：积极而有意义的课后活动是个人健康成长与社会交往的重要组成部分。

  核心问题链：

  1.我们课后通常可以做哪些活动？这些活动对我们有什么好处？（感知与发现）

  2.如何邀请朋友一起活动？如何询问和描述正在进行的活动？（理解与运用）

  3.怎样为自己或小组规划一次精彩、有益的课后时光？（迁移与创造）

  五、单元教学结构图

  本单元教学将围绕核心问题链，划分为三个递进式的学习阶段，共计划分五课时完成。

  第一阶段：主题初探与语言建构（第1-2课时）聚焦核心问题1。通过歌曲、游戏、故事引入单元主题，学习核心词汇和现在进行时的基本句型，在模拟情境中初步练习询问与描述。

  第二阶段：语言深化与综合实践（第3-4课时）聚焦核心问题2。深入故事语篇，在更复杂的语境中巩固和拓展语言运用；通过调查、采访、角色扮演等任务，提升学生在真实交际中综合运用语言的能力。

  第三阶段：主题拓展与成果创造（第5课时）聚焦核心问题3。引导学生整合所学，以小组为单位策划一份“课后活动方案”，并进行展示介绍，完成从语言学习到真实运用的创造性转化。

  各课时主题与任务如下：

  课时一：FunActivitiesWeKnow——认识与表达各类课后活动。

  课时二：WhatAreTheyDoing?——学习故事，初步运用现在进行时问答。

  课时三：Let’sPlayTogether!——深化理解，模拟邀请与情境对话。

  课时四：OurFunAfterSchool——综合调查与汇报，描述他人的活动。

  课时五：MyPerfectAfter-schoolPlan——小组合作，策划与展示理想课后计划。

  六、分课时教学设计

  第一课时：FunActivitiesWeKnow

  【教学目标】

  1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：playfootball,playbasketball,draw,read,swim,skate。

  2.学生能在图片、动作或教师的提示下，说出相应的活动名称。

  3.学生能理解“Let’sgoandplay/read/draw...”等建议性句子的含义，并能用“OK./Great!/Sorry,Ican’t.”等简单回应。

  4.激发学生对单元主题的兴趣，初步感知合理安排课余生活的意义。

  【教学重难点】

  重点：核心词汇的音、形、义。

  难点：动词短语中“play”与不同活动搭配时的固定表达。

  【教学准备】多媒体课件、单词卡片、球类实物（足球、篮球）、图片、奖励贴纸。

  【教学过程】

  Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)

  教师播放一段节奏明快的、关于儿童课后活动的英文歌曲或动画短片（如经过剪辑的《PeppaPig》相关片段）。观看后，教师用中文与学生轻松交流：“同学们，短片里的孩子们放学后在做什么呀？你们喜欢吗？”引导学生用中文说出“踢足球”、“画画”、“看书”等。教师顺势引出主题：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutthesefunthingsinEnglish.Ourtopicis‘After-schoolActivities’.”

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维操练)

  1.词汇初感知：教师出示一张“校园课后场景”大图，图中包含本课所有核心活动。教师用神秘的语气说：“Lookatourschoolafterclass.Somanythingsarehappening!Let’sexplore.”教师指向图中踢足球的人物，自己做出踢球动作，并清晰说出：“playfootball”。通过动作、口型、重复，让学生感知语音。随后以同样方式呈现playbasketball,drawpictures,readbooks,swim,skate。每呈现一个，教师都带领学生进行“听音指图”、“看动作猜词”等互动。

  2.词汇音形义巩固：

    活动一：ListenandDo教师说词汇，学生快速做出相应动作。然后升级：教师做动作，学生抢答说出英文。此活动训练听、说与快速反应。

    活动二：MagicEyes利用课件快速闪现单词卡片或图片，学生认读。可加入“哪张卡片不见了？”的游戏，训练观察与记忆。

    活动三：CategorizeThem教师将词汇卡片贴在黑板上，引导学生思考：“哪些活动通常在室内？哪些在室外？”或“哪些是运动？哪些是安静的？”进行简单分类，渗透思维训练。

  3.句型初步感知：教师再次利用场景图，指向正在画画的学生，说：“Look,heisdrawing.Let’sgoanddraw!”做出邀请的手势和表情。引导学生理解这是邀请。教师板书“Let’sgoand...”，并辅以手势。然后教师模拟邀请学生：“Let’sgoandplayfootball.”引导学生用学过的“OK!/Great!/Allright.”或“Sorry,Ican’t.”回应。进行师生、生生间的简单邀请对话练习。

  Step3:ProductionExtension(初步运用，情境输出)

  任务：课后活动兴趣站

  教师在教室四角分别设置“SportsCorner”,“ArtCorner”,“ReadingCorner”,“GameCorner”（用单词卡片和简单道具布置）。学生手持代表自己的姓名卡。教师播放音乐，学生自由走动。音乐停，学生选择自己最想去的“兴趣站”。教师采访：“Whereareyou?Why?”学生尝试用“I’minthe...Corner.Iwanttoplayfootball/draw...”表达。此活动将词汇与个人意愿结合，在模拟情境中初步运用。

  Step4:SummaryHomework(课堂小结，作业延伸)

  教师引导学生回顾本节课学到的活动名称。作业：1.听录音，跟读单词和课本Storytime部分，至少三遍。2.画一画你最喜欢的课后活动，并尝试在旁边写上英文名称（可以求助家长或点读笔）。

  第二课时：WhatAreTheyDoing?

  【教学目标】

  1.学生能听懂、理解Storytime对话，并能正确、流利地朗读。

  2.学生能初步理解现在进行时句型“Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的意义和用法。

  3.学生能在图片和教师的帮助下，模仿对话进行角色扮演。

  4.培养学生乐于参与、善于合作的意识。

  【教学重难点】

  重点：理解故事大意，模仿朗读。

  难点：现在进行时疑问句与陈述句的结构感知，特别是第三人称单数主谓一致。

  【教学准备】故事动画视频、角色头饰、课文图片、句条卡片。

  【教学过程】

  Step1:RevisionPre-reading(复习旧知，预测故事)

  教师通过“QuickResponse”游戏复习上节课词汇。随后，出示Storytime的第一幅图（Mike和LiuTao在教室窗外看的场景），提问引导学生观察预测：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcantheysee?Whatarethestudentsdoing?”让学生根据图片线索用中文或已学英文进行猜测，激发阅读兴趣。

  Step2:While-reading(理解故事，学习语言)

  1.整体感知：播放故事动画，让学生观看并验证自己的预测。观看后提问：“Whatactivitiesdoyouseeinthestory?”学生找出故事中出现的活动（playfootball,playbasketball,draw,read）。

  2.细节理解：逐图学习。教师出示每幅图，通过问题引导学生关注细节。

    图1/2:WhatdoesMikeask?(Whataretheydoing?)HowdoesLiuTaoanswer?(They’replayingfootball/basketball.)引导学生注意“they’re=theyare”。

    图3:Whoisdrawing?Whatisshedrawing?(She’sdrawingapicture.)引导学生关注“she’s=sheis”。

    图4:Whoisreading?(Timisreadingastorybook.)

    图5/6:WhatdoMikeandLiuTaowanttodo?(Theywanttojoin.)Whatdotheysay?(Let’sgoandplay.)

  在问答过程中，教师将核心句型“Whataretheydoing?They’re...”,“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”板书，并用不同颜色标出be动词，进行初步的语法感知，但不做深入规则讲解。

  3.跟读模仿：播放录音，学生指读、跟读。关注语音语调，特别是疑问句的升调。教师可进行分句模仿、角色分组跟读等多种形式的朗读训练。

  Step3:Post-reading(巩固表演，内化语言)

  1.角色扮演：学生分小组，佩戴头饰进行角色扮演。鼓励学生加入表情和动作。教师巡视指导。

  2.看图说话：教师出示故事图片（遮盖文字），学生两人一组，一人指图提问，一人根据图片回答。如：A:(指向图3)WhatisYangLingdoing?B:Sheisdrawingapicture.

  Step4:ConsolidationHomework(巩固拓展，作业分层)

  课堂活动：完成课本“Thinkandmatch”等练习。作业：1.(基础)熟读故事，尝试背诵。2.(提升)用手机录制一段自己和家人/朋友做某件事的短视频（5-10秒），并用“I’m/He’s/She’s...”的句子配音。下节课分享。

  第三课时：Let’sPlayTogether!

  【教学目标】

  1.巩固并熟练运用现在进行时句型询问和描述正在进行的活动。

  2.学习并运用功能句“Wouldyouliketojoinme/us?”及答句进行更正式的邀请与应答。

  3.能在模拟的真实电话邀请、操场邀约等情境中，进行简单的对话创编和表演。

  4.培养学生礼貌邀请与得体回应的社交意识。

  【教学重难点】

  重点：邀请与回应的功能句学习与运用。

  难点：在连贯的对话中综合运用所学语言，实现真实交际。

  【教学准备】电话道具、情境任务卡、评价量表（简单笑脸式）。

  【教学过程】

  Step1:Warm-upReview(热身复习，导入功能)

  播放几位学生上交的“课后活动”短视频，全班观看并用“Heis.../Sheis...”进行描述。教师选择一个场景（如某同学在画画），说：“Itlooksfun!Iwanttojoinhim.WhatcanIsay?”引出“Wouldyouliketojoinme?”并板书，与之前学的“Let’sgoand...”对比，说明前者更正式、更礼貌。

  Step2:PresentationDrill(功能呈现，情境操练)

  1.句型学习：教师通过课件呈现多个微型情境对话，如打电话、课间在走廊遇见等，展示“A:Hello,...Whatareyoudoing?B:I’m...A:Wouldyouliketo...withme?B:Yes,I’dloveto./Sorry,I’mbusy.”让学生听并理解。

  2.机械到意义操练：

    活动一：SubstitutionDrill教师提供不同人物和活动的图片，学生进行句型替换练习。

    活动二：ChainInvitation学生A邀请B，B接受后，B再邀请C，以此类推。要求必须使用完整句。

  3.综合情境模拟：

    情境一：PhoneCall两人一组，使用电话道具。一人在家，一人在外。在家者询问在外者正在做什么，并提出邀请。

    情境二：OnthePlayground一人正在活动（如假装踢球），另一人走来，进行询问和邀请。

  教师提供语言支架（关键词句）和示范，学生练习后展示。

  Step3:PracticeProduction(综合实践，任务输出)

  任务：周末活动策划官

  假设本周六天气晴朗。学生四人一组，每人抽取一张“意愿卡”（卡上写有“我想去公园画画”、“我想去体育馆打球”等中文提示）。小组成员需要用英语交流各自的“计划”（用Iwantto...表达意愿），并尝试用“Wouldyouliketojoinme?”邀请组内至少一位同伴，最终形成小组周末活动方案（如：Wewillgotothepark.XXandYYwilldrawpictures.ZZandIwillflykites.)。每组派代表简要汇报。

  Step4:SummaryHomework(总结评价，作业延伸)

  教师总结本课学习的邀请用语及其适用情境。作业：1.与家人用英语模拟一次电话邀请。2.预习Cartoontime，找出Bobby和Sam在做什么。

  第四课时：OurFunAfterSchool

  【教学目标】

  1.能理解并表演Cartoontime的幽默故事，体会英语学习的乐趣。

  2.能熟练运用现在进行时的一般疑问句“Areyou...?Ishe...?”及其回答。

  3.能通过“班级课后活动小调查”的任务，综合运用所学语言获取信息并进行简单汇报。

  4.发展学生的信息收集、整理与口头汇报能力。

  【教学重难点】

  重点：现在进行时一般疑问句的理解与运用。

  难点：在调查任务中准确运用不同人称的疑问句获取信息，并整合信息进行汇报。

  【教学准备】Cartoontime动画、调查表模板、汇报展板。

  【教学过程】

  Step1:RevisionLead-in(复习导入，激趣引入)

  师生进行“Guess!WhatamIdoing?”游戏。教师做动作，学生用“Areyou(playingfootball)?”猜测。教师回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”自然引入一般疑问句的学习。

  Step2:CartoonTimeLearning(趣味阅读，学习语言)

  1.观看预测：出示Bobby和Sam在公园的图片，但不显示文字。提问：“Wherearethey?WhatdoyouthinkBobbyisdoing?”学生自由猜测。

  2.观看验证：播放动画。学生验证猜测，并找出答案：Bobbyislookingattheboat.SamthinksBobbyiseating.

  3.语言聚焦：重点讲解“Whatareyoudoinghere?”和“I’mnoteating.”体会Sam的误解和Bobby的无奈，感受幽默。学习“bytheriver”,“aboat”等新词短语。

  4.跟读表演：学生模仿Bobby和Sam夸张的语气进行跟读和角色扮演。

  Step3:GrammarFocusPractice(语法聚焦，巩固内化)

  1.教师引导学生观察、归纳板书上的三类句子：特殊疑问句（Whatareyoudoing?）、陈述句（I’mdrawing.）、一般疑问句（Areyoueating?）。通过问答，让学生感知其结构与功能差异。

  2.游戏巩固：“侦探眼”游戏。教师展示一幅复杂的“课后校园全景图”，图中有许多人物在做不同事情。教师提问：“Isthegirlinredreading?”“Aretheboysunderthetreeplayingfootball?”学生根据图片快速回答。

  Step4:Task-basedActivity:ClassSurvey(任务驱动，综合运用)

  任务：课后时光直播间

  每位学生扮演“小记者”，手持调查表（含Name,Activity,Place,Partner等栏目），在教室内自由走动，采访至少3位同学，用“Whatareyoudoingafterschooltoday?”“Areyouplayingwith...?”等问题获取信息并记录。随后，学生回到座位，整理信息。教师邀请几位“小记者”到讲台前，模拟新闻播报，用“Hello,everyone!Let’sseewhatourclassmatesaredoingafterschool....is...He/Sheisin/at...He/Sheiswith...”的句式进行汇报。教师和其他学生作为听众，可简单提问。

  Step5:Homework(作业布置)

  1.完成练习册相关语法练习。2.整理自己的调查表，制作成一张简单的“班级课后活动简报”（图文结合）。

  第五课时：MyPerfectAfter-schoolPlan

  【教学目标】

  1.能整合本单元所学语言知识，结合个人兴趣，规划一份合理、有趣的课后活动计划。

  2.能以小组为单位，合作完成计划海报，并用连贯的语言向全班进行介绍和展示。

  3.能在评价他人计划的过程中，运用所学语言进行简单提问和交流。

  4.提升学生的规划能力、合作能力、创造力和综合语言运用能力，深化对主题意义的理解。

  【教学重难点】

  重点：综合运用单元语言完成计划与展示。

  难点：如何使计划兼具合理性、创意性和语言丰富性；如何组织语言进行清晰、有条理的展示。

  【教学准备】海报纸、彩笔、胶水、计划模板、评价表（小组互评、教师评价）。

  【教学过程】

  Step1:Lead-inTaskPresentation(情境导入，发布任务)

  教师创设情境：“学校‘阳光生活周’即将开幕，我们需要征集‘最佳课后生活方案’。请以小组为单位，为你们的小组设计一份内容丰富、健康快乐的‘完美课后计划’，并制作海报进行竞选。”展示任务要求海报须包含：计划主题（如：SportsDay,ArtAdventure）、时间安排、活动内容（至少3项）、参与人员及分工、安全或注意事项（可选）。语言要求尽量使用本单元所学。

  Step2:PlanningPreparation(小组合作，策划准备)

  1.头脑风暴：小组成员讨论决定计划主题和主要活动，思考其可行性和趣味性。教师提供语言支持：“Whatdoyouwanttodo?”“Howabout...?”“Wherecanwedoit?”

  2.分工制作：小组内部分工，有人负责绘画，有人负责书写英文，有人负责设计版面。教师提供计划模板框架和关键句型参考（如：Ourplaniscalled...First,wewill...Then,wewill...Finally,wewill...Wecan...inthe...Wewillhaveagreattime!），并巡视指导，帮助解决语言和合作问题。

  Step3:PresentationCommunication(成果展示，互动交流)

  各小组轮流上台展示海报，并用英文进行讲解。要求每位组员都有发言机会。其他小组作为评委和听众，在评价表上从“内容丰富性”、“语言准确性”、“展示表现力”、“合作程度”等方面打分（可用星级表示）。展示后，设置“答评委问”环节，听众可向展示小组提问，如：“Whenwillyougoswimming?”“Isitattheschoolpool?”促进真实交流。

  Step4:EvaluationSummary(多元评价，单元总结)

  教师汇总小组互评和教师评价，评选出“最佳创意计划”、“最佳合作团队”、“最佳英语展示”等，给予奖励。教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从认识活动、学习询问、学会邀请、调查他人到最终自主规划，总结语言和能力的成长。最后，升华主题：课后活动不仅是玩乐，更是学习、锻炼、交友和发现自我的宝贵时光，鼓励学生将计划付诸实践，享受健康快乐的课后生活。

  Step5:ExtendedAssignment(拓展作业)

  将小组的“完美课后计划”海报在班级墙报或学校宣传栏展示。鼓励学生邀请父母或朋友，在周末实际执行计划的一部分，并用照片或视频记录，后续在班级群里分享。

  七、单元评价设计

  本单元评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿于整个教学过程中，旨在促进学生学习，改进教师教学。

  （一）形成性评价：

  1.课堂观察：教师通过学生在课堂活动（如游戏、角色扮演、小组讨论、调查采访）中的参与度、合作性、语言表达准确性与流利度，进行即时评价和反馈（口头鼓励、贴纸奖励等）。

  2.学习成果记录：收集学生的作业（绘画作品、配音视频、调查表、简报、计划海报等），建立个人学习档案，记录其成长轨迹。

  3.学生自评与互评：在小组活动和项目展示后，使用简单的评价表（如：“我能积极参与活动。”“我能用英语说清楚。”“我们小组合作得很好。”等陈述句，学生勾选笑脸、平脸或哭脸），引导学生反思自己的学习过程与合作表现。

  （二）终结性评价：

  1.单元口语测评：在单元结束后，设置情境化口语测试。学生两人一组