小学英语四年级下册 Unit 2 After school 单元复习融通教学设计

小学英语四年级下册Unit2Afterschool单元复习融通教学设计

一、教学背景与设计理念

本节复习课基于四年级学生平均十岁左右的认知特点，结合他们已具备一年半英语学习经验的学情，旨在突破传统复习课“炒冷饭”的桎梏。本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大单元教学”与“教学评一体化”理念，以“MyColourfulWeek我的多彩一周”为大观念统领，将本单元的核心语言知识星期的表达、课程与活动的描述、动词have与has的准确切换、字母a的发音规律，以及单元主题所蕴含的“学会合理安排课余生活、乐于分享”的育人价值进行深度融合。本课并非对旧知的简单复现，而是通过创设真实、连贯、递进的语用任务，引导学生在完成任务的過程中实现对语言知识的內化、迁移和结构化建构，最终指向核心素养的落地。

二、教学对象

小学四年级学生

三、课时安排

期中复习阶段1课时（40分钟）

四、教学目标

（一）语言能力

【基础】学生能够准确听、说、读、写星期词汇Sunday至Saturday。

【基础】学生能够熟练运用核心句型Whatdayisittoday?It‘s...Whatlessons/subjectsdoyouhaveon...?Ihave...What/Howaboutyou?谈论课程与活动安排。

【重要】学生能够根据主语的人称和数，正确区分并使用have与has描述拥有或安排的课程与活动。

【基础】学生能够感知并归纳字母a在开音节和闭音节中的不同发音，重点掌握闭音节中的/æ/音，并能尝试拼读符合发音规律的单词。

（二）文化意识

学生能够了解不同国家学生一周的课程安排及课外活动的差异，拓宽国际视野。

学生能够初步形成“张弛有度、劳逸结合”的健康作息与活动安排意识。

（三）思维品质

【难点】通过对比、分析和归纳have与has的用法，培养学生的观察、比较与逻辑思维能力。

通过制定并介绍自己理想的一周计划，锻炼学生的综合统筹与创新思维能力。

（四）学习能力

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务。

能够在教师引导下，借助思维导图等工具对所学知识进行自主梳理和归纳，形成有效的学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】星期词汇及询问课程、活动的核心句型。

【重要】动词have和has在具体语境中的正确运用。

（二）教学难点

【难点1极易混淆】have与has的语法切换：学生易在语境中忽略主语变化，尤其是在含有连词and或由第一人称向第三人称转述时，难以准确、快速地切换动词形式。

【难点2发音规律】字母a在不同单词中的发音辨析，尤其是将/æ/音从不熟悉的单词中识别并准确读出。

六、教学准备

多媒体课件PPT，内含音频、视频、互动游戏、绘本扫描页。

学生任务单TaskBooklet：包含“知识树”思维导图、“我的星期天”计划表、“发音小侦探”闯关卡。

单词卡片星期、课程、活动。

小组合作材料评价表、磁性板贴。

七、教学实施过程

（一）预备与激活：主题感知，唤醒旧知

【热身活动：唱响星期，激活氛围】上课伊始，教室内响起轻快活泼的英文歌曲“DaysoftheWeek”。教师并未直接要求学生跟唱，而是面带微笑，自然地随着节奏轻轻拍手，用肢体语言引导学生进入英语学习的语境。歌曲播放完毕后，教师利用智慧黑板展示出一周七天的英文单词首字母S，M，T，W，T，F，S，向学生发起快速反应挑战What’smissing?学生们凭借瞬时记忆，争先恐后地补全星期单词。这一环节不仅活跃了课堂气氛，更在无痕中迅速聚焦并复现了本单元【高频考点】的核心词汇，为后续的深度学习奠定了坚实的基础。

【头脑风暴：图片环游，激活图式】教师利用课件呈现一组校园生活的图片快闪，画面依次闪过语文课、数学课、英语课、在操场上踢足球、在音乐教室弹钢琴、在美术教室画画等场景。教师提出问题Whatcanyouseeinourschool?引导学生迅速说出学科名称subjects和活动名称activities，如Chinese，Maths，English，playfootball，playthepiano，drawpictures等。此环节旨在唤醒学生已有的知识储备，将本单元的核心词汇置于熟悉的校园生活背景之中，实现知识的有效勾连。教师有意识地将课程与活动词汇分类板书，形成初步的知识框架。

【任务发布：情境导入，明确目标】教师话锋一转，创设大情境Boysandgirls，ourfriendMikeismakingavideoabout‘MyColourfulWeek’forhisvlog.HeneedsourhelptointroduceawonderfulweekinaChineseschool.Shallwehelphimprepareforit?此情境贯穿整节课，赋予了复习任务真实的意义和驱动力。学生明确了本课的学习目标——不仅要复习知识，更要能综合运用知识帮助Mike完成vlog制作，学习热情被有效点燃。

（二）梳理与内化：建构网络，聚焦核心

【任务一：绘制“知识树”，自主梳理】

【基础】教师为每位学生发放任务单TaskBooklet，上面印有一棵只有主干的知识树，主干上写着Unit2AfterSchool。教师以四人小组为单位，提出挑战OurfirsttaskistobuildaknowledgetreeforMike.Pleasediscussandwritedownallthewordsandsentenceswelearnedinthisunitonthebranches.学生们热烈讨论，合作探究，将星期单词、学科词汇、活动短语、核心句型等分类写在“树枝”上。教师在小组间巡视，适时点拨，引导学生关注词汇的分类归纳。随后，请小组代表上台，利用磁性板贴将本组的“知识树”贴在黑板上，并进行简要介绍。教师在此基础上进行补充和提炼，最终形成一棵枝繁叶茂的结构化知识图谱，清晰地展示了本单元的语言知识体系。这一过程将被动接受转变为主动构建，培养了学生的学习策略和归纳思维。

【任务二：聚焦“易错点”，精准突破】

【非常重要】【难点1极易混淆】完成知识树的构建后，教师并未止步，而是利用课件呈现出两个典型病句，引导学生做“小医生”，诊断病情。

病句一：MikehaveafootballmatchonWednesday.

病句二：LiuTaoandIhasaswimminglessononFriday.

学生们迅速发现了问题所在，并说出了正确的表达Mikehasafootballmatch...LiuTaoandIhaveaswimminglesson...教师顺势引导学生总结规律，并板书核心法则

主语是I，You，We，They或复数名词时，用原形have。

主语是He，She，It或单数名词时，用三单has。

为了突破这一【难点】，教师设计了“快速反应”游戏。教师随机说一个主语词组，如Mysister，Myfriends，Ourteacher，Mikeandhisbrother等，学生需立即起立并说出用have还是has。游戏节奏紧凑，覆盖面广，极大地强化了学生对主谓一致的敏感度。教师在此过程中重点关注平时易错的学生，给予即时鼓励和纠正，将【教学评一体化】落到实处。

（三）实践与运用：情境交际，综合输出

【任务三：调查访谈，运用核心句型】

【重要】【高频考点】教师创设vlog拍摄的第二场景Mikewantstoknowwhatlessonswehave.Let‘sdoaclasssurvey.学生拿出任务单上的调查表，在小组内用核心句型展开调查

S1Whatdayisittoday?

S2It’sTuesday.

S1WhatlessonsdoyouhaveonTuesdaymorning?

S2IhaveChinese，MathsandEnglish.Whataboutyou?

S1IhaveChinese，MathsandMusic.

学生需记录下组员的课程信息。调查结束后，教师邀请几位“小记者”用He/Shehas...on...的句型向全班汇报调查结果。例如，Inourgroup，onTuesdaymorning，LilyhasChinese，MathsandMusic.TomhasChinese，MathsandEnglish.这一环节将机械操练转化为有意义的交际活动，学生在真实的信息交流中，自然而然地运用了第一人称和第二人称的问答，并在汇报中必须切换至第三人称，从而在真实语境中巩固了have/has的准确运用，实现了从知识到技能的转化。

【任务四：情境创编，拓展语用能力】

【重要】教师进一步深化情境，展示Mike学校丰富多彩的课后活动照片，并配文Afterschool，Mikecanplaybasketball.Whatcanyoudoafterschool?Let’stalkaboutourafter-schoolactivities.教师先与一位学生进行示范对话

TWhatdoyoudoafterschool，Tom?

S1Iplayfootball.

TDoyouhaveanylessonsafterschool?

S1No，Idon‘t./Yes，IhaveaswimminglessononMonday.

TWow，that’scool!

随后，学生两人一组，基于自己的实际情况创编对话，谈论放学后的活动安排。教师鼓励学生运用本单元所学的丰富词汇和句型，使对话内容更充实。几组学生进行展示后，教师引导其他学生根据“语音语调”“内容丰富度”“合作默契度”等维度进行星级评价，再次体现了【教学评一体化】的原则。

（四）迁移与创新：绘本融合，素养提升

【任务五：绘本阅读，拓展思维视野】

【热点】【拓展】教师引入与主题高度契合的英文绘本“ZobatSchool”的改编片段。绘本讲述外星人Zob来到地球学校，和同学们一起上课，参加课后活动的有趣故事。教师先呈现绘本图片，引导学生预测WhatlessonsdoesZobhave?Whatdoeshedoafterschool?然后播放绘本音频，学生带着问题观看，提取关键信息。通过绘本，学生接触到更丰富的语言表达，如Zobhascomputerlessonswithrobots.Heplaysspacefootballafterschool.教师引导学生对比Zob的课程与自己课程的异同，进行简单的批判性思考。绘本的融入不仅增加了复习课的趣味性，更在真实、完整的语境中复现和拓展了本单元的核心语言，同时传递了“乐于接纳、勇于尝试”的育人价值。

【任务六：个性表达，实现迁移创新】

【难点】基于对Mike的vlog帮助和对Zob学校的了解，教师布置终极挑战任务Now，it‘syourturntohelpMike.Pleasedesignyourdreamweekandwriteashortpassagetointroduceit.Whatlessonsdoyouhave?Whatactivitiesdoyoudoafterschool?Whydoyoulikeit?学生们在任务单上写下自己理想中的一周安排。这一开放性任务鼓励学生超越教材，结合个人兴趣和想象，综合运用所学语言进行创造性表达。写作过程中，教师播放轻柔音乐，营造宁静的思考氛围，并巡回指导，对有困难的学生进行个别化辅导。完成后，选取几份具有代表性的作品进行展示，小作者大声朗读自己的作品，与大家分享自己理想中的多彩一周。从同学们自信的表情和流利的表达中，可以看到知识已经内化为他们表达思想和情感的有力工具。

（五）语音与总结：发现规律，反思提升

【Soundtime音素归纳】

【基础】【难点2发音规律】教师利用课件呈现一组含有字母a的单词cat，bag，have，Saturday，以及另一组cake，name，skate。请学生尝试朗读，并思考Whatdoestheletter‘a’soundinthesewords?引导学生通过比较，发现字母a在闭音节中发/æ/，在开音节中发/eɪ/的规律。教师重点强化本单元的核心音素/æ/，通过“听音举牌”小游戏进行巩固。学生每人手持A和B两张字母牌，教师读出一个单词如apple，dad，table，学生需迅速举起代表/æ/或/eɪ/的字母牌。游戏将枯燥的语音知识转化为充满竞技性的活动，有效突破了语音【难点】。

【Tickingtime自我评价】

【教学评一体化】课程接近尾声，教师引导学生翻开任务单最后的“Tickingtime”自评表。评价项目与课前设定的教学目标一一对应

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