小学三年级英语（人教PEP版）下册 Unit 2 My Family (Part A Lets talk Lets learn) 第一课时 教学设计

小学三年级英语（人教PEP版）下册Unit2MyFamily(PartALet’stalkLet’slearn)第一课时教学设计

  教育理念与理论依据：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的核心理念，旨在构建一个以学生为中心的“意义建构”课堂。同时，借鉴“跨学科学习”（TransdisciplinaryLearning）视角，将美术、道德与法治、信息技术等元素有机融入语言学习过程，促进学生的整体性发展。教学设计遵循“理解—发展—实践”的认知逻辑，以情境为依托，以语用为驱动，通过多模态输入、分层任务链和合作探究式活动，引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，自然习得并综合运用语言知识，发展批判性思维、合作能力及文化品格，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的跃迁。

  教学背景分析：本课授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过上学期及本学期第一单元的学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，掌握了部分颜色、动物、问候等基础词汇与简单句型，如“Thisis...”、“Isee...”。他们思维活跃，乐于表现，对直观、形象、游戏化的学习方式抱有极高热情，但注意力持续时长有限，抽象思维能力尚在发展中。同时，学生个体差异开始显现，在语言模仿能力、记忆速度和表达自信心方面存在不同层次。本单元主题“MyFamily”紧密联系学生个人生活，情感共鸣强，为语言学习提供了绝佳的意义语境。然而，家庭成员的英文称谓（尤其是“man”、“woman”、“father/dad”、“mother/mum”及“grandfather/grandmother”）的准确发音、区分与在句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”中的综合运用，是学生需要攻克的主要语言难点。此外，从单词到句型的过渡，以及在模拟真实情境中自信、得体的询问与介绍，是能力培养的关键点。教师需设计梯度活动，搭建足够支架，帮助全体学生达成学习目标。

  教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：man,woman,father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

    （2）学生能够在图片、手势或情境的帮助下，理解并运用核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行关于家庭成员身份的询问与回答，语音语调基本正确、自然。

    （3）学生能够在教师创设的“家庭相册分享会”情境中，初步尝试综合运用本课词汇与句型，完成简单的介绍与交流任务。

  2.学习能力目标：

    （1）通过参与小组合作活动（如：信息差游戏、合作制作家庭卡），发展倾听、轮流表达、协作完成任务的能力。

    （2）学会利用图片、实物（家庭照片）、肢体动作及教师提供的语言框架（SentenceFrames）作为学习与表达的支持工具。

    （3）在教师的引导下，初步尝试运用观察、分类、联想等策略记忆和理解新词汇。

  3.思维品质目标：

    （1）通过观察、对比不同家庭成员的图片，发展观察与比较能力。

    （2）在“猜一猜”、“找一找”等活动中，激发逻辑推理与合理猜测的思维能力。

    （3）通过讨论“如何向他人介绍家人”以及“家庭对我们的意义”，培养初步的归纳与概括能力。

  4.文化意识目标：

    （1）了解中英文在家庭称谓表达上的异同（如：英文中grandfather可对应爷爷或外公），建立初步的跨文化认知。

    （2）通过谈论家庭成员，感受家庭的温暖与亲情，懂得尊重和关爱家人，渗透感恩教育。

  教学重点与难点：

  1.教学重点：核心词汇（man,woman,father,mother,grandfather,grandmother）和句型（Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...）的理解、认读与口头运用。

  2.教学难点：（1）单词“woman”、“grandmother”的准确发音，特别是/w/、/m/、/ð/等音素。（2）在真实或模拟情境中，根据性别正确选用“man/woman”以及“He’s/She’s”进行流利、得体的问答。（3）激发内向型学生主动参与口语交际的意愿。

  教学资源与技术融合：

  1.多媒体资源：精心制作的交互式白板课件（包含高清家庭主题图片、动画故事、单词卡片游戏、拖拽匹配活动、背景音乐）；本课主线人物（如Mike,ChenJie）的数字化家庭合影及短视频片段。

  2.实物教具：大幅“班级家庭树”展板（课前准备）；家庭成员角色头饰（man,woman,father等）；奖励用的“爱心贴纸”。

  3.学生材料：学生自备家庭照片（或绘制的家庭画像）；空白“我的家庭卡”任务单；词汇图文匹配练习纸（分层设计）。

  4.技术融合：利用希沃白板或同类软件的“课堂活动”功能，设计“聚光灯猜人”、“超级分类”、“趣味分组”等互动游戏，增强课堂趣味性与参与度。考虑使用简易AR技术，将学生绘制的家庭画像通过平板电脑“活化”，展示动态介绍效果（若条件允许）。利用班级优化大师或类似工具进行实时过程性评价记录。

  教学过程设计与实施：

  第一阶段：情境导入，激活旧知，感知主题（约5分钟）

  1.热身与氛围营造（Warm-upLead-in）：

    （1）教师面带微笑，以清晰的指令和饱满的精神状态开启课堂：“Classbegins!Goodmorning,boysandgirls!AreyoureadyforourEnglishtriptoday?”配合节奏明快的课堂常规歌曲（如“HelloSong”改编版），师生互致问候，迅速将学生注意力吸引到英语课堂氛围中。

    （2）歌曲激趣，复现旧知：播放一首与人物介绍相关的、节奏欢快的英文歌曲或童谣，例如改编自“FingerFamily”的“FamilySong”（Dad,dad,father.Mum,mum,mother...）。教师带领学生边唱边做简单的律动。唱罢，教师顺势提问：“Inthesong,wehear‘father’and‘mother’.Whatarethey?Yes,theyarefamily!”自然引出本课主题词“family”。教师将事先准备好的、写有“MyFamily”艺术字样的卡片贴于黑板中央，宣告本课学习主题。

    （3）游戏“QuickEyes”，激活相关表达：课件快速闪现上学期学过的描述人物特征的图片（如：aboy,agirl,ateacher,tall,short,friendly）。要求学生快速说出单词。最后一张图片定格为一位男老师和一位女老师的合影。教师指向图片问：“Who’sthis?Andwho’sthat?”引导学生用“Thisis.../Thatis...”回答。此环节旨在复旧引新，为后续学习“Who’sthat...”句型以及区分“man/woman”做铺垫。

    设计意图：通过律动歌曲营造轻松愉悦的学习氛围，降低情感过滤。利用游戏快速激活学生记忆中与“人物”相关的旧知，建立新旧知识的联系。从已知的“boy/girl/teacher”过渡到本课将学的“man/woman”，符合认知规律。明确的主题揭示有助于学生形成对本节课学习内容的整体预期。

  第二阶段：新知呈现，多模态输入，意义建构（约15分钟）

  1.词汇呈现与初构（PresentationofVocabulary）：

    （1）情境创设：教师在课件上展示本单元主线人物Mike的家庭合影（动画版），合影中包含Mike,hisfather,hismother,hisgrandfather,hisgrandmother。教师用神秘的语气说：“Look!ThisisMike’sfamilyphoto.Hewantstointroducehisfamilytous.Let’shavealook!”

    （2）分层呈现核心词汇：

      A.基础词“man/woman”：教师用聚光灯特效聚焦照片中的Mike的父亲，问：“Who’sthis?Isthisaboy?”学生可能会回答“No.”或“Father.”教师肯定其想法：“HeisMike’sfather.Andheisaman.”同时，清晰、缓慢地发音“man”/mæn/，并出示单词卡片，辅以代表男性的通用图标。采用“全班跟读—分组跟读—个人跟读”的方式操练读音。用同样方式呈现“woman”/ˈwʊmən/，注意强调发音口型。随后，将多张包含不同年龄、职业的男士和女士图片混合展示，请学生判断“man”or“woman”，进行概念强化。

      B.核心家庭成员词“father/mother”：回到Mike的家庭照片，指着父亲说：“ThismanisMike’sfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时呈现“father”和“dad”的单词卡片及图片，说明两者关系。用同样方式呈现“mother(mum)”。通过“听音指图”、“看口型猜词”等小游戏巩固发音。

      C.拓展词“grandfather/grandmother”：教师将照片放大，聚焦一位老年男性，用好奇的语气问：“Who’sthatman?IsheMike’sfather?”引导学生观察其年龄特征，猜测可能是爷爷或外公。然后播放Mike的录音：“He’smygrandfather.Icallhimgrandpa.”呈现单词。同样方式呈现“grandmother(grandma)”。通过展示不同家庭中祖父母的和蔼图片，帮助学生理解称谓。

    （3）词汇巩固活动——互动分类游戏：利用白板的“超级分类”功能，将本课所有新词（man,woman,father,mother,grandfather,grandmother,dad,mum,grandpa,grandma）以及一些干扰词（如boy,girl,teacher）打乱显示。请学生上台，将这些词汇拖拽到两个预设的类别“Male”和“Female”下。其他学生在座位上进行口头协助。此活动既巩固了词义，又渗透了词汇归类学习的策略。

    设计意图：将词汇置于完整、真实（对教材人物而言）的情境中呈现，赋予词汇具体的意义，避免孤立记忆。遵循从易到难、从具体到一般的顺序呈现词汇，符合学生的认知负荷理论。采用多模态输入（视觉图片、听觉录音、动觉拖拽），调动多种感官，加深印象。互动游戏将知识巩固与思维训练相结合，增加了学习的趣味性和挑战性。

  2.句型呈现与初构（PresentationofKeySentences）：

    （1）在词汇学习的基础上，教师再次指向Mike家庭照片中的父亲，自问自答：“Who’sthatman?(稍作停顿，用期待的眼神看向学生)He’smyfather.”将句型“Who’sthatman?”和“He’smy...”以对话气泡的形式清晰地呈现在图片旁边。教师用自然、生活化的语调示范朗读问句和答句，重点强调“that”的指示含义和问答的语调变化。

    （2）切换至照片中的母亲，引导学生尝试提问。教师可以给出句首提示“Who’s...”，鼓励学生说出“Who’sthatwoman?”然后教师或请一位能力较强的学生回答：“She’smymother.”同样呈现句型“Who’sthatwoman?She’smy...”此处，教师需用不同颜色或手势高亮“He”和“She”的区别，并简要说明使用规则（指着男用He，指着女用She）。

    （3）播放教材“Let’stalk”部分的原版动画视频（无声或正常音皆可）。第一遍，让学生整体感知对话发生的场景（Sarah在Mike家看家庭相册）。第二遍，教师暂停在关键句处，让学生跟读模仿。重点关注“Who’sthatman?”的升调以及“He’smyfather.”的陈述语调。

    设计意图：句型学习紧扣已呈现的词汇和情境，实现词不离句。通过教师示范、师生互动问答、视频跟读等多重输入方式，让学生充分感知句型的语音、语义和语用功能。强调代词的区别，提前预防常见错误。动画视频提供了地道的语言示范和真实的交际语境。

  第三阶段：分层操练，内化语言，聚焦形式（约12分钟）

  1.控制性操练（ControlledPractice）：

    （1）机械跟读与模仿：利用课件，逐句展示“Let’stalk”对话，学生先集体跟读，再分角色（Sarah和Mike）跟读。教师巡视，个别纠音，特别是“woman”、“father”的发音。

    （2）句型替换操练（SubstitutionDrill）：

      A.图片替换：课件展示多组不同的“man/woman”图片（可以是名人、卡通人物、教师提供的其他家庭成员图片）。教师与一位学生示范：T:Who’sthatman?S:He’smy(uncle/teacher...允许用已知词猜测)。然后进行“师生—生生—小组”链式操练。

      B.头饰角色扮演：请几位学生戴上“father”、“mother”、“grandpa”等头饰，站在讲台前。台下学生用“Who’sthatman/woman?”提问，台上学生根据自己所戴头饰用“He’s/She’smy...”回答。增加趣味性。

    （3）趣味游戏——“MagicBox猜猜乐”：教师准备一个“魔法盒”（或使用课件模拟），里面“藏有”不同家庭成员的照片（只露出一部分特征）。学生用“Who’sthatman/woman?”来猜测，猜对后，教师展示全图并引导学生说出完整答案。

    设计意图：此阶段旨在通过大量、反复但形式多样的模仿与替换练习，帮助学生熟悉新语言的发音、节奏和结构，达到准确、自动化的产出，为后续的自由表达奠定坚实基础。游戏化设计使机械操练不再枯燥。

  2.意义性操练（MeaningfulPractice）：

    （1）信息差活动（InformationGap）PairWork：学生两人一组，各持一张不完全相同的“家庭图谱”（WorksheetA和WorksheetB）。图谱上有一些家庭成员图片和名字，但各自缺少部分信息。学生需要通过用本课句型相互问答（e.g.,StudentA:Who’sthatwoman?StudentB:She’smyaunt.Whataboutthisman?），来补全自己图谱上的空白信息。此活动强制进行真实的语言交流。

    （2）“FindtheFamily”任务：教师在教室的各个角落提前贴上一些“神秘家庭成员”的图片（如：一位老爷爷的图片藏在图书角，一位女士的图片贴在黑板报旁）。将学生分成若干小组，每组获得一张“寻亲任务卡”，上面写着需要找到的家庭成员关系（如：FindLiMing‘sgrandfather）。小组成员需在教室内寻找，并用“Who’sthatman/woman?”向图片附近的“知情”学生（可由教师或提前安排的学生担任）询问，得到“He’s/She’smygrandfather.”等确认后，才算完成任务。最先完成所有寻亲任务的小组获胜。

    设计意图：意义性操练活动设计了需要交换信息或解决问题的任务，学生为了完成任务必须使用目标语言进行沟通。这使学生注意力从语言形式部分转移到语言意义上，更接近真实世界的语言使用，极大地提升了语言学习的交际价值和学生的参与动机。小组合作形式培养了团队协作精神。

  第四阶段：综合应用，拓展输出，迁移创新（约10分钟）

  1.综合任务：“MyFamilyAlbumSharingParty”（我的家庭相册分享会）

    （1）任务准备：教师呈现自己或某位教材人物的完整家庭相册（PPT形式），并做示范介绍。例如：“Hello,everyone.Thisismyfamilyalbum.Look!Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’skind.Who’sthatwoman?She’smygrandma.Ilovemyfamily.”示范中适当融入已学过的描述性形容词，为学生提供语言支架。

    （2）个人/小组准备：学生拿出自己带来的家庭照片或课前绘制的“家庭画像”。教师下发“分享提示卡”（Sentencestarters:Hello.Thisismyfamily.Look!Thisismy...He’s/She’s...Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ilovemyfamily.），学生有3-4分钟时间在组内练习介绍，可以寻求同伴或教师的帮助。教师巡回指导，提供个性化支持。

    （3）分享展示：邀请部分志愿者到讲台前，使用实物投影展示自己的家庭照片，并做介绍。鼓励使用道具、动作，增加表现力。对于暂时不敢上台的学生，可以在小组内进行分享。教师用手机或平板录下精彩片段（征得同意后），用于课后回顾或形成性评价材料。

    （4）跨学科融合——制作“班级爱心家庭树”：每个学生在准备好的“树叶形”卡片上，画上一位自己的家人头像并写上称谓（如：mymum），然后用一句话描述（如：She’snice.）。完成后，将“树叶”贴到黑板上的“班级家庭树”大展板上。这棵逐渐茂盛的“树”象征着班级大家庭的温暖与团结，融合了美术创作和情感教育。

    设计意图：这是本课的语言产出高峰和情感升华环节。任务紧密联系学生真实生活，赋予语言学习深刻的个人意义。示范和语言支架降低了任务难度，增强了学生的自信心。分享过程不仅是语言实践，更是自我表达和情感交流的契机。“班级家庭树”活动将个人与集体联结，渗透了美育和德育，完美体现了跨学科育人的理念，使课堂学习成果可视化、情感化。

  第五阶段：总结评价，布置作业，延续学习（约3分钟）

  1.总结与回顾（SummaryReview）：

    （1）知识梳理：教师引导学生一起看着板书（此时板书应已形成以“MyFamily”为中心的思维导图，辐射出本课核心词汇和句型），回顾本节课所学的主要内容。可以采用“我说你指”、“你问我答”的互动形式快速过一遍。

    （2）情感升华：教师总结：“Familyisthewarmestword.Wehaveourownsmallfamily,andwealsohaveourclassbigfamily.Let’sloveourfamily,andloveeachotherinourclass.”播放一段温馨的关于家庭的英文短诗或音乐作为背景。

  2.多元评价（Assessment）：

    （1）过程性评价：教师口头总结本节课学生的整体表现，特别表扬在小组合作、积极发言、乐于助人等方面表现突出的学生和个人。结合班级优化大师的记录，为相关学生添加积分或颁发“爱心贴纸”。

    （2）学习成果评价：收集学生的“家庭分享”口头表达表现（通过观察记录）、“班级家庭树”作品，作为评价其本节课学习效果的依据之一。

  3.分层作业设计（DifferentiatedHomework）：

    （1）基础巩固层（必做）：①听读课本P14-15内容至少5遍，并模仿录音语音语调。②用今天学的句子，向你的爸爸或妈妈用英文介绍另一位家人（照片或当面指认）。

    （2）拓展应用层（选做）：①绘制一张你的“创意家庭树”（FamilyTree），用英文标出家庭成员的称呼，并选择其中2-3位写一句介绍的话。②用手机录制一段30秒的英文家庭介绍小视频（可以请家人协助拍摄），分享到班级学习平台（如钉钉、班级微信群）。

    设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。情感升华呼应文化意识目标。多元化的评价关注过程与成果，激励学生持续努力。分层作业尊重学生个体差异，既保证基础知识的落实，又为学有余力的学生提供挑战和展示的平台，将学习从课堂延伸至家庭和生活。

  板书设计：

    黑板中央上方：主题艺术字MyFamily(周围可画简笔画爱心或房子)

    左侧区域：词汇区（图文并茂）

      Man(♂图标)——Woman