小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part B教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartB教案

一、指导理念与理论依据

本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统语言知识授受的范式，致力于在真实的主题语境中，整合语言技能、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。理论层面，深度融合情境认知理论、任务型语言教学法以及内容与语言融合学习理念，强调语言学习的社会互动性和意义建构性。通过创设“全球天气播报员”这一贯穿始终的项目式学习主线，引导学生在解决实际问题的过程中，内化语言知识，发展语用能力，并初步建立从全球视角观察、理解和表达天气现象的认知图式，培养其国际理解与跨文化交流的意识。

二、教学背景深度分析

（一）教材立体化解读

本单元选自人教版PEP小学英语四年级下册第三单元，主题为“Weather”。PartB部分是在PartA学习了基本天气词汇与简单询问句型基础上的深化与拓展。具体而言，“Let’slearn”板块引入了五个描述天气状况的形容词：cold,cool,warm,hot,snowy，并配以中国五个典型城市的天气情境图，旨在通过温度与天气的关联，使学生理解并运用这些词汇。“Let’stalk”板块则通过Mike与妈妈讨论是否能在雪天外出的对话，呈现了核心功能句：“What’stheweatherlikein…?It’s…/Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.”该对话将天气询问、描述与个人活动建议相结合，实现了语言功能的综合运用。

两个板块并非孤立存在，而是构成了“词汇-句型-对话-语用”的递进链。“Let’slearn”为“Let’stalk”提供了必要的词汇储备和初步的语境感知，而“Let’stalk”则为词汇赋予了鲜活的生命力和具体的交际价值。从单元整体视角看，本课是学生完成从学习理解到应用实践，最终迈向迁移创新的关键节点。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型表达能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，善于模仿，乐于参与课堂活动。具体到本课内容：

认知基础：学生已在PartA学习了sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等天气名词，能初步运用“What’stheweatherlike?It’s…”进行问答。对于温度有基本的生活感知（冷、热），但可能尚未在英语中建立温度形容词与具体天气、衣着的系统关联。

思维特征：该年龄段学生形象思维活跃，抽象逻辑思维开始萌芽，能处理简单的信息推断和因果联系。他们喜欢有情节、有挑战的任务，但对长时间纯语言操练容易感到乏味。

潜在难点：1.形容词cold,cool,warm,hot的理解与精准使用，特别是cool与cold的温差区分。2.在真实或模拟真实的情境中，综合运用多个句型进行连贯、得体的交际。3.将天气信息与地理常识（城市、国家）进行初步结合时可能产生的认知负荷。

（三）教学资源与环境准备

为支持深度学习与互动，需构建沉浸式、支持性的学习环境：

1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标、城市标志性景观图片、温度计变化动画、核心句型视觉化提示卡。

2.实物教具：可粘贴的温度计模型、不同天气对应的衣物卡片（羽绒服、T恤、雨伞等）、写有城市名称的磁性贴、模拟电话或平板电脑道具。

3.数字工具：接入可靠的网络，准备世界知名城市实时天气查询网站或应用界面作为课堂拓展资源。

4.学习材料：学生每人一份“我的世界天气日志”任务单、小组合作使用的城市天气信息卡、角色扮演头饰或姓名牌。

5.环境布置：教室墙面可提前布置中国及世界地图，并留有空白区域供学生张贴课堂生成的作品（如天气报告海报）。

三、教学目标设定

基于核心素养四维度，设定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读描述天气的形容词：cold,cool,warm,hot，并能在语境中复习巩固snowy。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型进行交流：What’stheweatherlikein…?It’s…/Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.

3.学生能够初步模仿“Let’stalk”的对话，并尝试在提供的语言框架下，就天气与活动建议创编简单的对话，做到语音、语调基本正确，表达基本流畅。

（二）学习能力目标

1.通过观看图片、联系温度、观察体感等策略，学习并区分天气形容词。

2.在小组合作完成“天气播报”任务的过程中，培养信息获取、整合与呈现的合作学习能力。

3.学会利用图表、思维导图等工具梳理和记忆天气、城市、活动之间的关联。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同城市在同一时间的天气差异，发展对比、归纳的逻辑思维能力。

2.在回答“CanI…?”时，能根据天气情况做出合理的判断与建议，培养基于事实的批判性思维和解决问题的能力。

3.通过想象不同天气下的活动，激发创新思维和想象力。

（四）文化意识目标

1.了解中国不同地域（如哈尔滨与三亚）的气候差异，感知祖国幅员辽阔。

2.初步接触世界主要城市的天气与文化符号（如悉尼歌剧院与阳光），萌发对世界多元文化的好奇心与探索欲。

3.在讨论户外活动可行性时，渗透根据天气变化调整生活安排的健康生活意识，以及对他人的关怀（如妈妈关心Mike）。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.五个描述天气的形容词：cold,cool,warm,hot,snowy的音、形、义掌握及其在真实语境中的运用。

2.围绕天气询问、描述及活动请求与应答的交际用语的理解与初步应用。

（二）教学难点

1.形容词cool和warm的准确理解与区分，避免与cold和hot混淆。

2.在接近真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学句型和词汇，进行有意义的沟通，而非机械套用。

3.将语言学习与简单的地理常识、生活常识相结合，实现跨学科的意义建构。

五、教学过程实施

（一）阶段一：主题情境导入，激活已知，激趣生疑(约8分钟)

活动1：韵律热身，温故知新

教师播放一首改编自经典旋律的“WeatherSong”，歌曲中包含PartA已学的天气词汇（sunny,rainy…）和动作指令。学生跟随音乐边唱边做动作。歌曲尾声，教师通过课件快速闪现不同天气图片，学生快速说出单词，进行头脑风暴，迅速将注意力聚焦于天气主题，并激活相关图式。

活动2：谜语牵引，呈现矛盾

教师出示一个覆盖有问号的盒子图案，并说：“Ihaveamagicbox.Ittellsushowwefeeloutside.Listen:Sometimesitmakesusputonthickcoats;sometimesitmakesuswanttoeaticecream.Whatisinthebox?”引导学生猜测是“温度”或“天气感觉”。随后，教师揭示主题：“Today,we’lllearnmorewordstodescribehowtheweatherfeels.Andwe’llbecomeweatherreporterstotelltheworld’sweather!”明确本节课的项目任务——成为世界天气播报员，赋予学习以使命感和趣味性。

（二）阶段二：词汇意义建构，多维感知，深度学习(约15分钟)

活动1：温度计模型演示，建立感知联结

教师出示一个大型的可调节温度计模型。一边调节水银柱高度，一边用体态语和表情配合说出：“Oh,it’s0°C.It’sverycold.”(做出发抖状)“Now,it’s15°C.It’scool.”(做出舒适状)“It’s25°C.It’swarm.”(做出惬意状)“It’s35°C.It’shot!”(做出扇风擦汗状)。通过直观的温度数值与教师夸张的体感表演，帮助学生首次建立cold,cool,warm,hot与具体温度范围的感性联系。重点通过对比演示和反复跟读，区分cool与cold，warm与hot。

活动2：城市情境配对，实现意义理解

课件呈现“Let’slearn”中五个中国城市（哈尔滨、北京、拉萨、香港、三亚）的标志性图片，但不显示天气。同时呈现五个天气形容词及其对应温度区间的图标。教师播放一段简短的风声、寒冷环境音效，问：“Whichcityisit?Howdoyouknow?”引导学生将声音与“cold”和“哈尔滨”的冰雪景象联系起来。以此类推，通过图片信息（人们的穿着、植被、活动）和可能的音效，让学生小组讨论，将城市与正确的天气形容词配对。随后，播放课本录音，学生验证配对结果并跟读。此活动将词汇学习置于具体的地理与文化语境中，促进深度理解。

活动3：穿衣游戏操练，促进语用内化

开展“DressfortheWeather”游戏。教师或学生代表说出一个城市名和天气，如：“It’swarminBeijingtoday.”其他学生需从一堆衣物卡片中快速选出合适的衣物（如夹克衫）举起，并说：“Wearajacket.”或者教师出示一件衣物，学生说出适合的天气。游戏从集体反应过渡到小组竞赛，在快速判断中巩固词汇与生活的联系。

（三）阶段三：对话功能探究，解构语用，模仿内化(约18分钟)

活动1：预测式听力，聚焦功能句

切入“Let’stalk”板块。首先，呈现Mike在家望向窗外的图片，提问：“LookatMike.What’stheweatherlikeoutside?(引导学生观察并推测：It’ssnowy.)Howdoeshefeel?Whatdoeshewanttodo?”让学生根据图片和已有经验预测对话内容。然后，提出听力任务：“Listenandfind:WhatdoesMikewanttodo?Whatdoeshismomsay?Why?”学生带着问题第一遍听对话，捕捉主旨和关键信息。核对答案时，自然引出核心句：“CanIgooutside?No,youcan’t.It’scoldoutside.”并板书。

活动2：细节深度挖潜，解析交际策略

第二遍听录音，任务升级：“Listenandfollow.PayattentiontoHOWtheytalk.”引导学生关注语音语调：Mike请求时的上扬语调，妈妈拒绝时的关切但坚定的语气。听后，教师不急于让学生跟读，而是发起讨论：“IsMike’smomhappyorworried?Whydoesshesay‘No’?”引导学生理解对话背后的关怀与安全考虑，渗透情感教育和安全意识。接着，通过角色朗读、情感模仿等方式，练习对话，强调语音语调的传达作用。

活动3：支架式替换练习，实现初步迁移

提供多种天气和活动的情景卡片（如：rainy—flyakite,hot—drinksomewater,warm—haveapicnic等）。教师与一名学生示范替换关键词创编新对话。然后，学生两人一组，抽取情景卡，利用板书上的句型支架进行对话创编练习。教师巡视指导，重点帮助学生在新的语境中正确组合句子，并鼓励他们添加简单的理由，如：“CanIflyakite?No,youcan’t.It’srainy./Yes,youcan.It’swindy.”

（四）阶段四：综合任务输出，整合创造，展现成效(约20分钟)

活动1：发布终极项目——“世界天气播报站”

教师隆重介绍本节课的终极任务：“Now,it’stimeforour‘WorldWeatherReport’show!Eachgroupisanewsteam.Youwillgeta‘CityInformationCard’ofaworldcity(如：London,Sydney,Tokyo,Singapore,Moscow).Youneedtoprepareashortweatherreportandaconversation.”

活动2：小组协作准备，教师差异化指导

各小组领取任务包，内含：城市信息卡（城市名、图片标志、模拟温度与天气）、报告模板框架（Goodmorning.Thisistheweatherfor[city].It’s[weather]and[feel].Thetemperatureis…It’stimefor…）、对话提示词（可选用：gotothepark,visitthemuseum,makeasnowman,wear…）。

小组成员分工：一名播报员（负责报告），两名市民（根据报告内容进行后续对话）。教师巡回指导，为有需要的小组提供语言支持，鼓励能力强的组添加更多细节（如：It’scoolandwindy.Youcanflyakiteinthepark.Remembertowearacoat.）

活动3：成果展示与互动评价

邀请小组到教室前布置的“播报台”进行展示。要求播报员自信报告，对话表演自然。其他小组作为观众，在聆听后可以举手提问：“What’stheweatherlikein…?”或“CanI…in…?”展示组需回答。展示后，师生基于清晰度、准确性、合作性和创造性等方面给予星级评价和具体反馈。

（五）阶段五：总结延伸与分层作业(约4分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇与句型，并利用思维导图简图（中心为Weather，分支为Feeling,Place,Activity）总结本节课的知识网络。

2.情感升华：提问：“Whathavewelearnedaboutweather?”引导学生说出天气与生活、地点、活动的密切关系，并强调关注天气、合理安排生活的重要性。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：绘制一幅自己喜欢的季节/天气的图画，并用2-3句所学英语描述。

2.5.实践性作业：观看一次晚间中文或英文天气预报，尝试用英语记录1-2个城市的天气信息。

3.6.拓展性作业（选做）：利用网络或询问家人，调查一个国外笔友城市的典型天气，并为他/她设计一个周末活动建议单。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用多维、动态、激励性的评价方式：

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在配对活动、小组讨论、游戏参与中的表现，关注其倾听习惯、合作意识、思维活跃度。

2.即时口头反馈：对学生个体或小组的回答、表演，给予具体、鼓励性的评价，如：“Greatpronunciationof‘cool’!”“Iloveyourcreativeideaforahotday!”而非泛泛的“Good”。

3.互评与自评：在小组展示环节，使用简单的评价量表（如：声音洪亮☆，句子正确☆，表演生动☆），引导学生进行同伴互评。课后，学生可简单自评在本课项目中的参与度和收获。

（二）总结性评价

1.课堂任务单检核：通过回收“世界天气日志”任务单，检查学生对城市、天气、活动匹配的掌握情况。

2.综合输出表现评价：对小组“世界天气播报”项目的成果，从语言运用、内容完成、合作效果、创新程度四个维度进行综合评价，作为本节课学习效果的重要依据。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，分为三个区域：

[左侧区域：词汇树]

Weather

Feeling:cold—cool—warm—hot(配简笔画表情或温度计刻度)

snowy(复习，配雪花图)

[中间区域：句型框架]

What’stheweatherlikein___?

It’s___(weather/feeling).

Isit___?/Can