小学一年级英语下册Unit 5 Food I Like对话教学教案

小学一年级英语下册Unit5FoodILike对话教学教案

第一部分：顶层设计理念与核心素养指向

一、设计哲学：基于儿童立场的沉浸式语言习得

本教学设计秉持“儿童中心”与“意义先行”的核心原则，摒弃传统孤立的词汇句型操练模式。我们深刻认识到，一年级学生处于语言习得的关键敏感期，其学习机制更接近于母语习得过程——即在真实或拟真的情境中，通过可理解性输入与有意义的互动输出，自然建构语言能力。因此，本课将以“Food”这一与学生日常生活高度共鸣的主题为锚点，创设一个多维、多感官参与的“美食探索乐园”语境。在此语境中，语言不是被教授的知识点，而是完成趣味任务、表达真实情感、进行社交互动的必要工具，从而驱动学生从“学英语”转向“用英语做事与思考”。

二、核心素养融合目标

本设计旨在超越单一的语言知识目标，深度融合小学英语学科核心素养的四大维度：

1.语言能力：

1.2.感知与积累：在丰富语境中，听懂、认读核心食物词汇（如：juice,egg,cake,sweet,biscuit,icecream等），并感知其语音、语义。

2.3.建构与运用：初步在情境中运用核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”表达个人对食物的喜好，并能用“Doyoulike...?”进行简单询问。

3.4.内化与交流：能在模拟的餐饮、分享场景中进行简短对话，实现基本的交际意图。

5.文化意识：

1.6.通过食物媒介，初步感知中西方饮食文化的差异（如早餐常见食物），建立文化认知的初级图式。

2.7.渗透健康饮食理念，引导学生认识食物多样性，了解适量与均衡的重要性，初步形成积极的饮食态度。

3.8.在“分享食物”的活动中，体验“分享”这一普世价值观，培养友善、合作的社交品质。

9.思维品质：

1.10.观察与分类：引导学生观察食物的颜色、形状、类别（如水果、甜品、主食），尝试进行简单的分类游戏。

2.11.比较与判断：在表达喜好和询问他人喜好的过程中，自然引发对不同选择的比较，并学习尊重不同的判断与选择。

3.12.联想与创造：通过“设计我的梦想餐盘”等活动，激发学生的想象力与创造性表达。

13.学习能力：

1.14.兴趣与习惯：通过游戏、歌曲、故事等多模态活动，持续激发和保持英语学习兴趣，初步养成专注听、大胆说、乐于模仿的学习习惯。

2.15.策略与合作：在小组活动中，学习如何倾听同伴、轮流表达、协作完成任务，发展初步的协同学习策略。

3.16.资源与迁移：鼓励学生将课堂所学用于家庭生活（如用英语向家人表达食物喜好），初步建立课堂学习与真实生活的联结。

三、跨学科视野整合

为实现深度学习，本设计有机整合多学科元素：

1.科学与健康：链接简单的食物营养知识（如牛奶对骨骼好，水果富含维生素），进行健康饮食教育。

2.数学与逻辑：在“购物”、“分配”游戏中融入数量概念（one,two）和简单的分类统计。

3.艺术与审美：通过绘制餐盘、食物涂色、制作“食物喜好卡片”等活动，培养学生的色彩感知和动手创造能力。

4.德育与生活：贯穿餐桌礼仪、珍惜粮食、乐于分享等生活教育。

第二部分：深度教材与学情解构

一、教材立体化分析

本单元“FoodILike”选自沪教牛津版（深圳用）一年级下册。深圳版教材在遵循国家标准基础上，具有鲜明的国际化都市特色与创新性。

1.单元地位：本单元处于下册中段，学生已积累了一定的课堂指令语、问候语、颜色、动物等词汇，具备初步的听说反应能力。本单元主题“食物”与学生生活息息相关，是激发表达欲望、巩固已学句型（如：Thisis...）、并学习新表达法的理想载体，起到承上启下的作用。

2.内容解构：“Let‘stalk”部分是单元的核心对话板块。教材通常提供一个核心对话场景（如野餐、餐厅点餐）、一组重点句型（Ilike.../Idon’tlike...）及配套插图。我们的教学不能局限于教材静态页面，而需对其进行“活化”与“扩充”。

1.3.语境活化：将教材场景延伸为一系列有连续性的微情境，如“食物博览会”、“我的喜好调查”、“班级野餐计划”等。

2.4.语言扩充：在核心句型的骨架基础上，自然补充必要的交际用语，如“Yummy!”，“Metoo!”，“Howaboutyou?”，“Havesome...”，使对话更真实、丰富。

3.5.文化注脚：结合深圳多元文化特点，在食物选择中有意识地呈现中西常见食物，进行无痕的文化渗透。

二、学习者多维画像

一年级下学期学生（约6-7岁）具有以下鲜明特征：

1.心理认知特征：

1.2.以具体形象思维为主，注意力持久性有限（约15-20分钟），但好奇心强，喜爱模仿。

2.3.自我意识发展，乐于表达个人喜好和观点。

3.4.情绪直接，学习动力主要来源于活动本身的趣味性、教师的鼓励以及成功的体验。

5.语言基础分析：

1.6.优势：语音模仿能力强，敢于开口，不惧犯错；已建立基本的课堂英语听说常规。

2.7.挑战：词汇存储量小，语言组织能力弱，需要大量通过动作、图片支撑理解；个体差异开始显现，需精心设计分层任务。

8.社会性发展：开始从平行游戏向合作游戏过渡，喜欢与同伴互动，但合作技巧有待培养。

基于以上分析，教学必须遵循“活动化、游戏化、情景化”原则，提供大量视觉、听觉、动觉刺激，通过高频率、高参与度的互动，维持学习兴趣，促进语言内化。

第三部分：精准化教学目标与重难点

一、分层教学目标

1.基础目标（全体学生应达成的底线）：

1.2.能听懂、辨认并说出本课核心食物词汇：juice,egg,cake,sweet,biscuit,icecream。

2.3.能在图片和教师的动作提示下，理解句型“Ilike...”和“Idon’tlike...”的基本含义。

3.4.能跟随录音或教师，模仿核心句型的发音。

4.5.能根据个人真实喜好，用“Ilike...”或“Idon’tlike...”进行简单的单句表达。

6.发展目标（多数学生通过努力可达成的水平）：

1.7.能较为流利地运用“Ilike.../Idon‘tlike...”表达对多种食物的喜好。

2.8.能听懂并用“Doyoulike...?”进行提问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出回应。

3.9.能在模拟的两人或小组对话情境中，进行关于食物喜好的简短交流。

4.10.能初步将所学与健康饮食观念简单联系（如知道水果有益健康）。

11.拓展目标（学有余力学生可挑战的目标）：

1.12.能在对话中自然使用“Metoo!”，“Yummy!”，“Howaboutyou?”等拓展交际用语。

2.13.能结合已学颜色、数量等词汇，进行更丰富的描述，如“Iliketheredapple.”。

3.14.能基于本课主题，进行简单的创意活动，如设计并介绍一份健康餐单。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心食物词汇的听说认读。

2.3.运用句型“Ilike.../Idon‘tlike...”表达个人对食物的喜好。

4.教学难点：

1.5.“like”在否定句“Idon’tlike...”中的正确使用与发音连读。

2.6.将词汇与句型在真实的交际情境中进行综合运用，实现有意义的简短对话。

3.7.尊重并理解他人与自己不同的喜好。

第四部分：教学资源与技术支持矩阵

资源类型

具体内容

设计意图与运用方式

多媒体资源

1.原创高清食物主题动画短片（含故事线）

2.交互式白板课件（含拖拽分类、点击发声、遮罩猜测等功能）

3.高品质食物词汇歌曲及CHANT节奏音频

4.虚拟野餐/餐厅情境背景音效（欢快音乐、用餐环境音）

创设沉浸式视听环境，提供标准语言输入，增加课堂互动性与科技感。

实物与教具

1.逼真的食物模型或图卡（双面：一面图，一面词）

2.“我的喜好笑脸/哭脸”双面卡片（学生人手一套）

3.大型“班级食物喜好调查板”

4.用于角色扮演的餐盘、围裙、厨师帽等道具

提供多感官刺激，支持理解；道具提升角色扮演的真实感与趣味性。

学习任务单

1.“美食侦探”涂色连线单（词汇巩固）

2.“喜好调查表”（句型初步运用）

3.“梦想餐盘”设计画纸（综合创造与表达）

提供个性化、分层化的学习载体，记录学习过程，实现从口头到初步笔头的过渡。

课堂环境

将教室分区布置为“食物展示区”、“野餐毯区”、“迷你餐厅角”

打破传统课堂空间布局，营造全方位主题情境，支持情境化教学活动的开展。

技术平台

班级优化大师（随机点名、小组计分）、希沃白板5（课堂活动游戏模板）

提升课堂管理效率，增加评价的即时性与趣味性，生成过程性评价数据。

第五部分：高阶教学实施流程（两课时详案）

第一课时：探索乐园——食物的奥秘与我的喜好

课时目标：1.在情境中感知、理解并初步会说核心食物词汇。2.理解“Ilike.../Idon‘tlike...”的含义，并能用其表达基本喜好。

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活旧知)(5分钟)

1.活动：“MagicBox”猜想主题歌曲热身

2.流程：

1.3.教师出示一个装饰精美的“魔法食物盒”，摇晃发出声音，神秘提问：“What‘sinmymagicbox?Isitatoy?No!It’saboutsomethingweeatanddrinkeveryday!”引发好奇。

2.4.播放一段轻快的、包含已学颜色和简单食物的歌曲视频（如改编的“AppleRed”），师生共同跟唱做动作。歌曲结束时，画面定格在本课新食物图片上。

3.5.教师自然引出主题：“Wow!Somanykindsoffood!Today,let‘svisittheFoodFunParkandtalkaboutthefoodwelike!”出示课题“FoodILike”。

Step2:Presentation(新知呈现，意义建构)(15分钟)

1.活动：动画故事《Sam‘sPicnic》+多模态词汇教学

2.流程：

1.3.故事输入：播放自制动画短片。故事梗概：小狗Sam准备去野餐，它打开了冰箱和食物柜，看到了juice,egg,cake...它很开心地说“Ilikejuice!Yummy!”但当看到辣椒时，它捂住嘴说“Idon‘tlikepeppers.Ouch!”

2.4.词汇引出与操练：故事结束后，白板上出现故事中的食物图片。教师点击图片，播放标准发音，并辅以夸张的表情和动作（如喝果汁、吃蛋糕很享受、被辣到的表情）。

1.3.5.听音指图：教师说单词，学生快速指向白板或自己桌上的图卡。

2.4.6.纠音游戏“传声筒”：以小组为单位，教师对第一个学生耳语一个食物单词，学生依次传下去，最后一名学生大声说出并举起对应图卡。

3.5.7.TPR反应赛：教师出示图卡或说单词，学生做出相应的喜欢（竖起大拇指+笑脸）或不喜欢（摇手+皱眉）的快速反应，为句型学习做铺垫。

6.8.核心句型聚焦：回放故事中Sam说“Ilikejuice.”和“Idon‘tlikepeppers.”的片段。教师将句型卡片贴在黑板上，用不同颜色的磁贴标出“I”和“like/don’tlike”。通过教师示范、全班跟读、分组升降调读等方式进行机械模仿，确保语音正确。

Step3:Practice(分层练习，内化语言)(12分钟)

1.活动1：“笑脸与哭脸”个人反应游戏(巩固理解)

1.2.每位学生手持“笑脸(Ilike)”和“哭脸(Idon‘tlike)”双面卡片。教师逐一展示食物实物模型或大图卡，学生根据自己真实喜好举起相应卡片，并鼓励他们尝试说出完整句子“Ilikecake.”或“Idon’tlikeeggs.”。教师巡视，给予个别指导。

3.活动2：“喜好大转盘”小组协作游戏(初步运用)

1.4.白板上出现一个食物转盘。教师邀请一名学生上台旋转指针，指针停下后指向某食物图片，该生需用句型说出自己的喜好。然后，该生将话筒（或玩偶）传递给下一位同学，进行连锁练习。教师从“控制性练习”逐步过渡到“半控制性练习”。

Step4:ProductionSummary(初步产出，课堂小结)(8分钟)

1.活动：“班级食物喜好墙”首次调查

1.2.教师在“班级食物喜好调查板”上贴上几种核心食物的图片。每个学生领取一枚代表自己的姓名贴（或头像贴纸）。学生依次上前，在自己喜欢的食物图片下方贴上自己的贴纸，并尽量说出“Ilike...”。教师引导学生观察：“Look!Manyfriendslikejuice.Somefriendslikeeggs.”

3.总结与作业：

1.4.总结：教师与学生一起回顾今天在“FoodFunPark”认识的食物朋友和学习的魔法句子。

2.5.分层作业：

1.3.6.基础作业：听读课本P18-19三遍，并用“笑脸/哭脸”向家人展示你对三种食物的喜好。

2.4.7.拓展作业：在家里的冰箱或餐桌上找一找，还有哪些食物是今天没学的？试着问问爸爸妈妈它的英文名（或请家长帮忙查一下）。

第二课时：交际广场——分享的乐趣与对话的奥秘

课时目标：1.巩固并熟练运用表达喜好的句型。2.学习用“Doyoulike...?”询问他人喜好并回应。3.在模拟情境中进行简单的关于食物喜好的对话。

Step1:Warm-upRevision(趣味复习，激活记忆)(6分钟)

1.活动：“快闪猜词”“节奏CHANT”

1.2.白板上食物图片快速闪现然后消失，学生抢答说出单词。

2.3.师生一起拍手打节奏，说复习CHANT：“Juice,juice,Ilikejuice.Egg,egg,Ilikeeggs.Cake,cake,Yummycake!Icecream,icecream,Ilikeicecream!”加入动作，气氛热烈。

Step2:Presentation(对话呈现，功能拓展)(14分钟)

1.活动：情境剧《AttheSnackBar》+功能句挖掘

2.流程：

1.3.情境创设：教师戴上厨师帽，布置“小吃吧”场景。邀请两名预先练习过的学生（或使用手偶）扮演顾客A和B。

2.4.对话示范：

A:Hi,…!Doyoulikeicecream?(手持冰淇淋图片，好奇地问)

B:Yes,Ido.It‘ssweet.Ilikeit./No,Idon’t.It‘scold.(根据自身设定回答)

A:(根据B的回答)Metoo!Let’sshare!/Oh,Isee.Howaboutcake?(转向另一种食物)

3.5.功能句聚焦与分析：

1.4.6.教师将关键问句“Doyoulike...?”写在黑板上，用升调夸张示范，并配以侧耳倾听的姿势。

2.5.7.通过对比“Ilike...”和“Doyoulike...?”，引导学生发现“Do”开头的句子是用来提问的。

3.6.8.呈现答句“Yes,Ido.”和“No,Idon‘t.”，并通过“点头-Yes”、“摇头-No”的TPR强化记忆。

4.7.9.自然引出“Metoo!”和“Howabout...?”等交际用语，作为“语言加油包”，供学生选择性使用。

Step3:Practice(意义操练，技能准备)(12分钟)

1.活动1：“记者采访”问卷调查

1.2.学生两人一组，手持“喜好调查表”，上面有若干食物图片。学生A用“Doyoulike...?”提问，根据同伴B的回答，在表格相应位置画上笑脸或哭脸。然后角色互换。教师提供语言支架海报作为支持。

3.活动2：“盲盒配对”游戏

1.4.教师准备若干“食物盲盒”（不透明小袋里装食物模型）。学生随机抽取一个，然后带着自己的“食物”在教室里走动，用“Doyoulike...?”寻找与自己喜好相同（即喜欢或不喜欢同一种食物）的伙伴，找到后击掌并用“Metoo!”欢呼。

Step4:Production(综合运用，情境创造)(13分钟)

1.活动：“我们的主题野餐”策划会（小组项目式活动）

2.流程：

1.3.任务发布：教师宣布班级将举办一次“英文主题野餐”，需要各小组（4-5人）共同策划一份野餐食物清单。

2.4.小组合作：每组获得一张大的“野餐毯”海报和一些食物图卡。组内成员必须用所学句型进行讨论：

1.3.5.S1:Ilikeapples.Doyoulikeapples?

2.4.6.S2:Yes,Ido.Let‘stakeapples.

3.5.7.S3:Idon’tlikebiscuits.Howaboutcake?

4.6.8....最终，小组协商选出3-5种大多数组员都喜欢的食物，贴在海报上。

7.9.成果展示：每组选派一名代表，拿着海报上前介绍：“Lookatourpicnic.Welikeapples,juice,andcake.Wearehappy!”教师和其他小组给予掌声鼓励。

8.10.德育渗透：教师总结：“Welikedifferentfood.It‘sOK.Weshareandwearehappytogether.”并借此强调健康选择（可以引导：“Fruitandjuicearegoodforus.”）。

Step5:SummaryAssessment(总结评价，延伸拓展)(5分钟)

1.学生总结：邀请学生说说今天印象最深的活动或学会的句子。

2.教师总结：梳理本课核心交际功能——询问与表达喜好。

3.多元评价：

1.4.过程性评价：展示“班级优化大师”上记录的学生课堂表现积分（积极发言、合作良好等）。

2.5.表现性评价：对小组“野餐策划”海报进行点评，颁发“最佳合作奖”、“最有创意菜单奖”等。

6.延伸作业：

1.7.基础作业：与家人玩“Doyoulike...?”猜喜好的游戏。

2.8.实践作业：用绘画、黏土等方式制作一份你最喜欢的食物，下节课带来并用英语介绍。

3.9.跨学科作业（选做）：和爸爸妈妈一起查阅一种你喜欢的食物的简单营养知识（中英文皆可）。

第六部分：教学评一体化设计

1.嵌入式评价：

1.2.观察评价：教师在活动中通过巡视，记录学生个体在词汇反应、句型模仿、合作互动中的表现，使用简便符号（如√，○，☆）进行快速记录。

2.3.即时反馈：对学生尝试给予具体、积极的反馈，如“Goodpronunciationof‘cake’!”、“Great!Yousaidthewholesentence!”，而非简单说“Good”。

4.表现性评价：

1.5.“笑脸/哭脸”反应、小组调查表、野餐策划海报等均为评价载体，重点关注学生语言运用的准确度、流畅度以及在任务中表现的参与度、合作精神。

6.数字化评价：

1.7.利用“班级优化大师”等工具，对学生的课堂发言、小组贡献进行随机记录与加分，使评价可视化、游戏化，并生成简单的学习报告。

8.自我与同伴评价：

1.9.在课程结束时，引导学生进行简单的自我反思：“今天我敢大声说英语了吗？”、“我帮助同学了吗？”。在小组活动后，进行简单的互评：“我的同伴认真听我说话了吗？”

第