小学英语四年级下册Unit2 Part A Let's learn Let's do教案

小学英语四年级下册Unit2PartALet'slearnLet'sdo教案

Unit2Whattimeisit?第二课时词汇与动作指令综合能力发展课教学设计

一、教材与学情分析：大单元视域下的课时定位

（一）教材纵向关联与横向解构分析

本课时选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit2“Whattimeisit?”。从大单元整体教学视角审视，本单元的核心主题是“时间管理与校园生活规律”，旨在引导学生学会用英语表达时间，描述不同时间进行的日常活动，初步建立合理规划时间的意识。本单元共分六课时，本课为第二课时，属于“分项突破与技能奠基”阶段。

本课时教学内容包含PartA的Let’slearn和Let’sdo两个板块。Let’slearn部分的核心语言知识为五个日常活动短语：getup

,gotoschool

,gohome

,gotobed

，以及一个拓展句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”。该板块通过张鹏一天主要作息时间的情境图呈现词汇，将时间表达与活动描述进行初次融合。Let’sdo部分则以节奏明快的chant和TPR（全身反应法）活动为载体，通过“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”等指令，将核心词汇应用于动作反应，旨在强化语言的身体记忆与即时理解。

本课时的承上启下作用至关重要。它上承第一课时对整点时间表达“Whattimeisit?It’s…o’clock”的初步感知，为本课短语学习提供时间锚点；下启第三、四课时对“It’stimefor…”句型的深入学习以及对非整点时间、更多日常活动的拓展表达。因此，本课是连接时间表达与活动描述的关键枢纽，其教学成效直接影响到学生能否顺利构建“时间-活动”的关联性语言图式。

（二）学情深度剖析与学习需求预测

教学对象为四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识储备：已掌握数字1-60，能初步询问和回答整点时间；拥有如eat

,drink

,read

,sing

等简单动词词汇库；熟悉“Let’s…”祈使句和一般现在时简单表达。

2.认知与技能特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿，表现欲强，对游戏、歌曲、TPR活动兴趣浓厚。他们具备初步的小组合作意识，但注意力持久性仍需引导。在语言产出上，多数学生能从单词、短语过渡到简单句，但语言运用的准确性和情境适切性有待提高。

3.潜在学习难点与需求：首先，getup

,gotobed

等短语看似简单，但其中动词与介词的固定搭配是隐性难点，学生易受母语干扰产生“getonbed”等错误。其次，将“It’s…o’clock.”与“It’stimeto…”在真实语境中流畅衔接并正确使用，需要思维转换与语言组装能力，这对部分学生构成挑战。最后，如何在机械操练与意义运用之间架设桥梁，激发学生用新语言真实表达自身生活的内驱力，是本课设计的核心需求。

二、核心素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能听、说、认读核心短语：getup

,gotoschool

,havelunch

,gohome

,gotobed

。

2.能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解并正确反应Let’sdo部分的指令，如“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”

3.能初步在“It’s…o’clock.”的提示下，使用“It’stimeto…”句型描述相应时间该做的活动（如：It’s7:00.It’stimetogetup.）。

4.能模仿录音，用正确的语音、语调朗读词汇和句型。

（二）学习能力

1.能通过观察图片、联系生活经验，主动推测和理解新短语的含义。

2.能运用TPR、小组合作、游戏竞赛等多种策略，高效记忆和练习语言。

3.能初步利用简单的思维导图或作息时间表，整理和归纳一日主要活动。

4.能在教师引导下，尝试对自身和同伴的语言表达进行简单的评价与修正。

（三）思维品质

1.通过排序、分类、关联等活动，发展逻辑思维能力，如将混乱的活动图片按时间顺序排列。

2.通过对比中外小学生典型作息时间的异同，培养初步的观察、比较与分析能力。

3.在“设计理想一日作息”的任务中，激发创新思维与批判性思维，思考时间安排的合理性。

（四）文化意识

1.了解一日主要作息活动的英语表达方式，感知语言背后的生活习惯。

2.通过对比讨论，初步感知不同文化背景下作息时间的可能差异，培养开放与包容的态度。

3.初步建立遵守时间、规律作息的健康生活意识。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.五个核心动词短语的准确听、说、认读。

2.在情境中理解并初步运用“It’stimeto…”句型结构描述活动。

3.听懂Let’sdo的指令并做出相应动作反应。

（二）教学难点

1.短语getup

和gotobed

中动词与介词的固定搭配记忆与正确使用。

2.将时间表达（It’s…o’clock.）与活动描述（It’stimeto…）在真实口头表达中自然、准确、流畅地结合。

3.超越机械模仿，在接近真实的情境中主动、有意义地运用目标语言。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动游戏、音频、视频、虚拟钟面等。

2.词卡与图卡：核心短语卡片、对应活动图片卡（含混乱版和正确顺序版）。

3.实物教具：一个大号可拨动指针的演示时钟。

4.评价工具：“时间小主人”闯关卡（小组用），个人即时评价贴纸（如小太阳、小月亮图案）。

5.学生准备：每人一张空白“MyDay”作息表（简笔画或文字框架）。

6.环境布置：教室墙面可张贴“OurColourfulDay”主题海报框架，课后用于展示学生作品。

五、教学过程实施：梯度推进，学用创结合

(一)Pre-learning:情境激活，目标导引(约8分钟)

活动一：韵律热身，复习旧知

1.师生共唱歌曲“Whattimeisit?”（改编自“TenLittleIndians”旋律）。歌曲内容重复核心句型：“Whattimeisit?It’s…o’clock.”教师操作课件或大时钟，指针指向不同的整点时间，学生集体唱答。

2.快速反应游戏：教师随机出示电子钟面或说出时间，学生以小组为单位抢答。采用竞赛机制，答对的小组在其“闯关卡”上获得一个“时间齿轮”印章。

设计意图：歌曲与游戏能迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。在轻松愉快的节奏中复现核心句型“It’s…o’clock.”，为后续结合新短语作铺垫，实现无缝衔接。竞赛机制激发参与热情。

活动二：话题切入，预测新知

1.教师出示一张模糊处理的主情境图（张鹏的一天），提问：“Look!ThisisZhangPeng’sday.It’s7:00.Whatdoeshedo?”引导学生用已知词汇猜测，如“eatbreakfast”,“washface”等。

2.教师逐步清晰图片，揭示答案：“Hegetsup.”同时用夸张的动作演示“getup”，并粘贴词卡。用同样方式，在相应时间点（如8:00,12:00,4:00,9:00）引出gotoschool

,havelunch

,gohome

,gotobed

，但不急于教读，而是通过动作和画面让学生初步感知意义。

3.教师揭示本课课题与目标：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutourday.We’lllearntheseactionsandbeagood‘TimeMaster’!”

设计意图：利用预测策略激发学生的好奇心和求知欲。通过情境图整体导入，让学生在新知呈现前对“一天主要活动”有整体语境感知，而非孤立学习单词。明确的学习目标赋予学习过程以意义感。

(二)While-learning:分层探究，意义建构(约25分钟)

环节一：词汇意义与形式深度输入(约12分钟)

1.多模态输入与模仿

1.2.视听输入：播放Let’slearn部分的标准录音，要求学生手指短语，只听不看文字，专注语音。

2.3.跟读模仿：再次播放，逐句暂停，学生跟读。教师重点关注getup

/getʌp/和gotobed

/ɡəʊtəbed/的连读与爆破，以及lunch

/lʌntʃ/的发音。采用“高低声读”、“变速读”（教师手势控制快慢）等方式增加趣味性。

3.4.意义核查：教师做动作，学生说短语；教师说短语（或播放录音碎片），学生指出图中相应场景。

5.难点突破与机械操练

1.6.聚焦难点：针对getup

和gotobed

，设计微型情境。展示一张床的图片，问：“Inthemorning,we…?”引导学生说“getup”。再展示夜晚星星月亮的图片，问：“Atnight,we…?”引导学生说“gotobed”。强调这是固定说法。

2.7.多样化操练：

1.3.8.What’sMissing?：将五个短语图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼快速说出缺失的短语。

2.4.9.**WhisperGame(传声筒)**：以小组为单位，教师将短语悄悄告诉每组第一位学生，依次传下去，最后一位学生大声说出并做出动作，又快又准的小组得分。

3.5.10.BombGame：在词卡中混入一张“炸弹”卡。教师快速闪卡，学生读对应短语，看到“炸弹”则需抱头趴下，反应错或慢者所在小组暂停一轮。

11.初步整合：从词到句

1.12.教师再次指向情境图中7:00的时钟，示范：“It’s7:00.It’stimetogetup.”引导学生跟读。

2.13.教师拨动大钟指针至8:00，提问：“It’s8:00.It’stimeto…?”引导学生尝试说出“It’stimetogotoschool.”

3.14.同桌合作练习：一人用钟面模型或纸上画时间，另一人尝试用“It’s…o’clock.It’stimeto…”描述。教师巡视，提供个别指导。

设计意图：遵循“音-义-形”结合的语言学习规律。通过多模态输入确保纯正语音浸润。针对难点进行聚焦处理，防止石化现象。多样化的游戏化操练保持高参与度，同时巩固记忆。初步的句法整合将词汇嵌入到本课核心句型中，为后续输出搭建支架。

环节二：Let’sdo理解与TPR强化(约8分钟)

1.整体感知与预测：播放Let’sdo的动画或录音，不显示文字。学生看动画，初步理解大意。教师提问：“Whatdoyousee/hearabouttheday?”

2.分解指令，动作解码：

1.3.针对“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”教师可拿起牛奶盒道具做喝的动作，并提问：“Whattimeisit?(指向虚拟的7:30)It’stimeforbreakfast.Whatdowedo?”引导学生理解“Timefor…”与“It’stimeto…”的同义转换，并建立动作与指令的联系。

2.4.逐句播放指令，教师带领学生做动作。重点处理“Havesomechicken.”（午餐）和“Readandwrite.”（学习活动）等指令，可通过实物图片或课堂常规动作辅助理解。

5.TPR互动操练：

1.6.听令而动：教师或录音发令，全体学生做动作。速度由慢到快，增加挑战性。

2.7.我做你猜：请一位学生上台做动作，其他学生说出对应的英语指令。

3.8.小组创编赛：小组内，一人发令（可使用课本指令或稍作改变，如“TimeforPE.Runandjump.”），其他成员做出动作。评选出“最具默契小组”。

设计意图：TPR全身反应法完美契合小学生好动、形象思维强的特点，将语言与身体动作直接关联，深化记忆痕迹。从整体感知到分解学习，再到创意运用，层层递进。小组创编活动鼓励学生在理解的基础上进行微创新，提升语言掌控感。

环节三：情境再现与综合巩固(约5分钟)

任务：为张鹏的一天配音

1.课件重新播放无声音的张鹏一天动画（按时间顺序呈现getup

,gotoschool

,havelunch

,gohome

,gotobed

五个场景，每个场景有清晰钟面）。

2.邀请学生担任“配音员”。当动画定格在某一场景（如7:00起床），教师提问：“Whattimeisit?WhatdoesZhangPengdo?”引导学生用完整句子“It’s7:00.It’stimetogetup.”配音。

3.可先集体配音，再请个别学生或小组为完整或部分片段配音。

设计意图：此活动是对Let’slearn和Let’sdo所学内容的综合回扣与初步应用。在连贯的情境中，学生需要自主提取时间信息和对应活动短语，并组织成句，实现了从分散学习到整合运用的跨越。配音任务形式新颖，赋予学生“创作者”的角色，提升成就感。

(三)Post-learning:迁移创新，拓展升华(约12分钟)

活动一：联系生活，个性化表达

任务：制作并介绍“MyDay”

1.教师展示自己的“一日作息表”范例（简笔画辅以文字：7:00getup,8:00gotoschool...），并用目标语言介绍：“Lookatmyday.It’s7:00.It’stimetogetup.It’s8:00.It’stimetogotoschool...”

2.学生拿出课前准备的空白“MyDay”表格，在教师提供的核心短语基础上，可添加自己会的其他活动（如playfootball

,watchTV

），画出或写出自己典型一日的主要活动及时间（至少包含本课三个核心短语）。

3.Pairwork(结对活动)：学生两人一组，相互展示并介绍自己的作息表。教师提供语言支架：“Hi,lookatmyday.It’s…It’stimeto…”

4.Showtime(展示时刻)：邀请数位学生上台，利用实物投影展示自己的作息表并向全班介绍。教师和其他学生可简单提问：“Whattimedoyou…?”

设计意图：将语言学习从教材人物迁移到学生自身生活，实现了语言的真实交际功能。个性化制作尊重学生差异，激发表达欲望。结对活动和全班展示提供了不同范围的交际机会，锻炼口语表达能力。

活动二：文化对比与思维拓展(分层任务)

1.基础任务：观看一段关于英国小学生Tom的一日生活短视频（英文字幕）。观看后，教师引导学生小组讨论：“WhattimedoesTomgetup/gotoschool/…?Isitthesameasyou?”鼓励学生用“Hegetsupat…Igetupat…”等句子进行比较。

2.拓展任务（可选）：教师提供更多国家（如美国、日本）小学生典型作息时间数据（图片或简单文字）。小组合作完成一个简单的“SameorDifferent?”维恩图或表格，找出中外作息的一处相同点和一处不同点，并尝试用简单英语汇报，如：“Webothgotoschoolinthemorning.InJapan,schoolsometimesstartsearlier.”

设计意图：引入跨文化视角，拓宽学生视野，培养文化比较意识与包容心态。分层任务设计照顾不同水平学生，让所有学生都能在最近发展区内有所收获。小组合作与信息处理过程锻炼了学生的协作能力与思维品质。

活动三：总结评价与项目预告

1.知识梳理：教师与学生共同回顾板书，总结本课所学五个核心短语及核心句型。齐读板书上的重点句。

2.评价反馈：

1.3.小组汇总“时间小主人”闯关卡上的印章数，评选“最佳时间管理团队”。

2.4.学生自我评价：在“我的收获”星星图上涂色（学会几个短语就涂几颗星）。

3.5.教师根据课堂观察，向表现突出或有进步的学生发放“Sunny/MoonStar”贴纸。

6.项目式学习预告：“课后，请完善你的‘MyDay’。下节课，我们将以小组为单位，设计一份‘HealthyandHappyDayPlan’（健康快乐一日计划）海报，并投票选出最佳计划。记得收集更多关于活动的单词哦！”

设计意图：系统梳理帮助构建知识网络。多元评价关注过程、团队与个体。项目式学习的预告将本课学习延伸至课后，并勾连下一课时，形成持续的学习期待，体现大单元教学的连贯性。

六、分层作业设计

遵循“基础巩固、拓展延伸、个性探究”原则，设计三级作业套餐，学生可根据兴趣与能力至少选择一项完成。

1.基础套餐（必做）：

1.2.听读课本P15Let’slearn和Let’sdo部分至少5遍，要求语音准确、动作到位。

2.3.在自己的“MyDay”作息表上，用“It’s…It’stimeto…”写出3个句子。

4.拓展套餐（鼓励选做）：

1.5.用手机录制一段30秒的“MyDay”英文小介绍视频（可借助作息表），分享到班级学习平台（可选）。

2.6.采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们工作日的一项活动及时间，尝试用英语记录。如：Mydadgoestoworkat8:30.

7.探究套餐（自主选做）：

1.8.通过网络或书籍，查找一种