小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It（第五课时）核心素养导向教案

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?（第五课时）核心素养导向教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit2“WhatTimeIsIt?”的第五课时，教学内容主要锁定在PartB的Let‘slearn和Let’splay板块。本单元属于典型的“人与自我”生活与学习主题范畴，核心在于通过询问和回答时间，引导学生合理安排日常活动，树立珍惜时间的观念。在前四课时的学习中，学生已经掌握了整点时间的问答（Whattimeisit?It’s...o‘clock.）以及部分与时间相关的名词性短语（如breakfast,lunch,dinner,Englishclass,PEclass等），并接触了“It’stimefor...”的基本句型。本课时在此基础上进行了深化和拓展，【难点】引入了非整点时间的表达法以及核心动词词组“getup,gotoschool,gohome,gotobed”，并重点要求学生能够准确区分和运用【高频考点】“It‘stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词/动名词”这两个核心句型。教材编排上，Let’slearn部分通过Mike一日作息的情境图呈现了新词组，而Let‘splay则设计为游戏活动，旨在通过趣味操练巩固目标语言，体现了“在玩中学、在用中学”的设计思路。

（二）学情分析

【基础】四年级的学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言积累，特别是对1-60的数字（这是时间表达的基础）和常见课程、三餐等名词已有较好掌握。他们的形象思维依然占主导，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、肢体动作）反应积极，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动。然而，【难点】学生对于母语（汉语）和英语在时间表达上的差异（如顺读法与逆读法）可能会感到困惑，尤其是在非整点时间的认读上容易出现障碍。同时，在区分和使用“It’stimeto”与“It‘stimefor”时，由于母语中无此对应结构，学生常会出现搭配错误（如It’stimetoschool.）。此外，【非常重要】学生的自我管理和规划能力正处于发展期，本课时恰好可以利用语言学习契机，引导他们关注并优化自己的作息习惯。

（三）设计理念

本教学设计深度融汇《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计上，摒弃传统的机械操练，以“大单元”视角统整教学内容，创设以“时间管理者”为主线的真实任务链。通过引入具身认知理论，让学生在肢体运动中感知时间；借助跨学科视野（数学、道德与法治），培养学生的数感和时间管理意识；利用数字化工具和分层任务，满足不同学生的学习需求，力求构建一个思维灵动、情感丰盈、素养落地的“生本课堂”。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够听、说、认读核心词组“getup,gotoschool,gohome,gotobed”；能够在真实或模拟情境中，熟练运用句型“Whattimeisit?It’s...(非整点时间).It‘stimeto...”询问时间、描述在该时间应做的活动。【重要】

2.文化意识：通过比较中西方小学生典型作息时间表，初步感知不同文化背景下的生活节奏差异；能够理解并内化“一寸光阴一寸金”的内涵，懂得珍惜时间、规律作息的重要性。【基础】

3.思维品质：通过观察、比较、归纳，能够自主发现并总结“It’stimeto”与“It‘stimefor”的语用区别和结构规律；在制定“理想作息表”的任务中，锻炼逻辑思维与规划能力。【难点】【高频考点】

4.学习能力：能够在课堂活动中与同伴积极合作，通过观察、模仿、游戏等方式主动学习；能借助钟表模型、思维导图等工具辅助理解和记忆，初步形成良好的学习策略。【非常重要】

三、教学重难点

1.【重点】

（1）熟练掌握并运用四个核心动词词组描述日常活动。

（2）掌握非整点时间的认读方法（顺读法）。

（3）正确使用核心句型“It’stimeto...”来表达做某事的时间到了。

2.【难点】

（1）【高频考点】准确区分并运用“It‘stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词/动名词”。

（2）在真实语境中，根据实际时间灵活组织语言，完成对话任务。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、自制的纸质大钟表模型（指针可拨动）、学生用的小型纸质钟面（每人一个）、单词与词组卡片（带磁条）、评价板（设计为“时间储蓄罐”或“任务完成表”）、微课视频（关于时间表达法的口诀与拓展）、希沃白板或班级优化大师等互动软件。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活（Pre-classWarm-up）

1.歌曲律动，数字先行：上课伊始，播放一首节奏明快的英文数字歌曲（如“TheNumbersSong”或本单元配套歌曲）。学生起立，边唱边用手指示数字，并跟随节奏自由律动。此环节旨在激活学生关于数字的背景知识，营造轻松愉悦的英语学习氛围，【重要】为后续非整点时间中分钟的表达扫清数字障碍。

2.快看快说，闪卡复习：教师快速闪现上节课所学的名词性词组图片（如breakfast,lunch,dinner,Englishclass,PEclass），学生以“开火车”形式快速抢答。紧接着，教师出示一个只显示整点的钟表图，提问：“Whattimeisit?”，引导学生快速用“It’s...o‘clock.”回答，并顺势追问：“It’stimefor...”，引导学生用名词性短语完成句子。这既复习了旧知，又自然地铺垫了本节课的核心句型框架。

（二）任务导入与呈现（TaskIntroductionPresentation）

1.创设情境，引出主任务：教师利用课件呈现主人公Mike一天的生活剪影，并做出神秘状：“Boysandgirls,Mikeisnothappytoday.Heisalwayslateforschool,latefordinner.Heisa‘timeloser’.Canyoubehis‘timemanager’andhelphimmakeagoodtimetable?”由此抛出本课时的核心大任务——充当“时间管理师”，帮助Mike以及自己规划合理作息。该情境贴近学生生活，能有效激发学生的共情与解决问题的内驱力。【非常重要】

2.聚焦核心，学习新词组：教师点击课件，钟表指针指向早晨6:30，并配上Mike伸懒腰的动画。教师提问：“Whattimeisit?”引导学生尝试读出非整点时间（It’ssixthirty.教师顺读法示范）。接着追问：“It‘ssixthirty.It’stimeto...?WhatdoesMikedo?”引出第一个核心词组“getup”。教师板书时间6:30和词组getup，并用夸张的肢体动作表演“getup”，引导学生边做动作边跟读。同理，依次呈现7:00（gotoschool）、4:30（gohome）、9:00（gotobed）的情境图，教授其余三个词组。教授过程中，【基础】注意渗透字母组合的发音规律，如“ee”在“three,sleep”中的发音，引导学生尝试自然拼读。

3.观察对比，突破语法难点：板书完所有词组和对应时间后，教师用红笔在“getup,gotoschool,gotohome,gotobed”下面划线，并提问：“Lookcarefully,whatcanyoufind?”引导学生观察这四个词组的结构特点——均为动词短语。接着，教师手指板书中的“It‘stimeforbreakfast”这一旧知，与学生共同创编chant：

Time,time,whattimeisit?

Sixthirty,sixthirty.

Time,time,whatcanyoudo?

Getup,getup.

It’stimetogetup.

在chant的韵律中，引导学生直观感受“It‘stimeto”后接动词原形这一核心结构。随后通过微课视频，简短精炼地归纳【高频考点】“to后跟动作（动原），for后跟事物（名）”。整个语法呈现过程遵循“感知—发现—归纳”的认知规律，将【难点】化于无形。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）

1.机械操练，扎实基础：

（1）听音做动作（Listenanddo）：教师快速说出时间及指令，如“It’sseveno‘clock.It’stimetogotoschool.”学生听到后立即做出背书包上学的动作。此活动可逐步加快节奏，锻炼学生的听力反应能力。

（2）看动作猜时间（Lookandguess）：邀请一位学生上台，面向全班。教师向他展示一个时间词卡（如gohome），该生做出相应动作，台下学生根据动作猜测并表达：“It’s...It‘stimetogohome.”此游戏将肢体语言与口语表达结合，符合小学生好动、爱表演的心理特点。【重要】

2.意义操练，初建模型：

（1）“拨钟报时”同桌互练：学生拿出自制的纸质小钟面，一人拨动指针设定时间（鼓励尝试非整点时间，如7:05,4:20），另一人则根据钟面时间运用所学句型进行问答：“Whattimeisit?”“It’ssevenfive.”“It‘stimetogotoschool.”操练几轮后互换角色。教师巡视指导，重点关注非整点时间的认读准确性和“It’stimeto”后动词短语的搭配。

（2）完成Mike‘sDay思维导图：教师下发半结构化的思维导图（中心为Mike，向外辐射不同时间节点）。学生以小组为单位，将板书中Mike的作息信息填入导图，并尝试用英语进行复述，如“Mikegetsupat6:30.It’stimetogetup.”这既是对新知的梳理，也为后续的语言输出搭建了“脚手架”。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）

1.Let‘splay游戏化操练：

实施“时间炸弹”游戏。教师在PPT上呈现一个转盘，转盘上是不同的时间（含整点与半点）和对应的活动图片（含本课新词组及之前学过的名词性短语）。转盘转动后暂停，全班学生齐问：“Whattimeisit?”，被点到的学生需快速准确回答，并造一个完整的句子，如“It’seightfifteen.It‘stimeforEnglishclass.”或“It’seightfifteen.It‘stimetohaveanEnglishclass.”（此处允许学生创造性运用两种句型，只要语法正确即可）。如果学生回答正确，小组得分；若回答错误或卡顿，则“炸弹”爆炸，该生需表演一个小节目。此游戏极大地调动了学生的积极性，在紧张刺激的氛围中完成了对目标语言的综合操练。【热点】

2.真实任务：我是最佳“时间管理师”

教师引导学生回归本课初始的大任务：帮助Mike优化作息。屏幕上出示Mike因为拖拉、晚睡导致上学迟到的图片。教师提问：“Mikewantstobeagoodtimemanager.Canyougivehimsomeadvice?Whattimeshouldhegetup?Whattimeshouldhegotobed?”学生四人一组，根据健康生活的常识，为Mike制定一份新的“Mike‘sSuperTimetable”。讨论结束后，各组选派代表上台，利用大钟表模型边拨边汇报。例如：“Look,thisisMike’snewday.Hegetsupat6:20.It‘stimetogetup.Hegoestoschoolat7:15.It’stimetogotoschool....Ithinkhewillbehappy.”在此环节中，学生需要综合运用本课及之前所学知识，还要调动生活常识，实现了语言的综合语用和迁移创新。【非常重要】

（五）情感升华与总结（EmotionalSublimationSummary）

1.欣赏绘本，浸润情感：教师播放或讲述一个简短的英文电子绘本故事片段，如关于“Theclock”或“LazyJane”的故事，让学生直观感受浪费时间带来的后果。随后，屏幕呈现日晷、沙漏等古时计时工具图片以及关于时间的英语谚语，如“Timeismoney.”“Timewaitsfornoman.”师生共同诵读并体会其中蕴含的哲理，引导学生认识到：“Weshouldlovetime.Becausetimeislife.”这一环节将语言学习与育人价值深度融合，实现了学科育人目标。

2.师生共建，总结归纳：教师引导学生回顾本节课的收获。通过板书上的“to+动”和“for+名”的对比，以及不同时间的表达，让学生在头脑中形成清晰的知识结构图。最后，教师对全班各小组在“时间储蓄罐”评价板上的表现进行总结，评选出本节课的“最佳时间管理团队”。

（六）分层作业设计（Homework）

落实“双减”政策，设计分层、弹性和个性化作业：

1.【基础必做】听音模仿：听本课时Let’slearn部分录音，模仿跟读15分钟，注意语音语调，并将朗读录音发至班级群。

2.【提升选做】绘画写作：画一画自己理想中的一日作息时钟，并用英语在相应时段旁标注活动。尝试运用“It‘stimeto...”或“It’stimefor...”写3-5个句子描述自己的理想作息。

3.【拓展挑战】亲子调查：用英语采访父母的一天作息（如爸爸几点起床、几点上班等），记录在调查表上，下节课分享交流。这项作业旨