初中英语七年级下Unit 11第5课时Section B 2a2c导学案

初中英语七年级下Unit11第5课时SectionB2a-2c导学案

一、【核心基础】教学目标与依据

（一）【课程标准】对标分析

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级阶段（二级）的要求。在语言技能上，重点发展学生的“读”与“写”的技能，特别是根据标题和图片预测文章大意、梳理信息以理解故事内容，并能运用所学语言描述过去发生的事情。在思维品质上，强调通过阅读培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，引导学生从不同角度看待事物。在文化意识上，通过对学校旅行经历的探讨，加深学生对不同生活体验（如乡村与城市、农场与学校）的理解，培养其热爱自然、尊重劳动的积极情感。在学习能力上，通过自主阅读与合作探究相结合的方式，帮助学生掌握有效的阅读策略，养成良好的学习习惯。

（二）【教材内容】纵横关联

本课时选自人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB2a-2c。本单元的核心话题是“学校旅行”，语法重点是一般过去时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句。SectionA部分通过对话和短文，引导学生学习一般过去时的基本用法，描述过去的事件。SectionB则在此基础上进行深化和拓展。2a作为一个读前活动，旨在激活学生关于“农场”的背景知识和相关词汇，为后续阅读搭建支架。2b是一篇关于Helen和Jim对同一次学校农场旅行所写的两篇不同感受的日记，是本课时的核心阅读材料。这篇材料不仅复现了本单元的核心词汇（如：farm,farmer,cow,horse,feed,milk,quite,anything等）和核心句型（如：Howwasyourschooltrip?Itwasexcellent/great/terrible.Didyou...?Werethere...?），更重要的是，它通过对比视角，展示了同一事件可能带来的不同感受和评价，为培养学生的多元思维提供了绝佳素材。2c则是一个读后活动，要求学生根据阅读内容，梳理并填写Helen和Jim对旅行中各项活动的不同评价，完成信息对比表格（此处以段落形式呈现），从而检验学生对文本细节的理解程度。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既是阅读技能的专项训练课，也是后续写作课（3a-3b，要求学生写一篇关于自己学校旅行的日记）的重要语言和内容铺垫。

（三）【学情研判】精准定位

【基础】学生经过SectionA的学习，已经初步掌握了一般过去时的基本构成和常见动词的过去式，能够用简单的句子描述过去发生的事情，如“Ivisitedafarm.”“Isawsomecows.”。他们对于“学校旅行”这一话题也具有浓厚兴趣和生活体验。

【难点】然而，学生对于较长篇幅的阅读材料，尤其是两篇对比性文本的处理能力尚显不足。具体表现为：1）难以在快速阅读中准确抓住文章主旨；2）信息梳理和对比能力较弱，容易混淆不同人物的观点；3）词汇层面，对于“quitealotof”,“inthecountryside”,“growstrawberries”,“alongtheway”等短语的理解和运用存在困难；4）思维层面，习惯于接受单一信息，对于同一事件产生不同评价背后的原因缺乏深入思考。

【提升点】本课时旨在通过结构化的阅读策略指导，帮助学生克服上述难点。通过预测、寻读、详读、对比、归纳等系列阅读活动，提升学生的信息获取、加工和整合能力。更重要的是，通过引导学生探究Helen和Jim感受不同的原因，培养其换位思考和批判性思维能力，为后续的写作输出打下坚实的基础。

二、【重要】教学重难点与突破

（一）【教学重点】

1.核心词汇与句型的内化：学生能够在语境中理解并运用以下词汇和短语：farm,farmer,cow,horse,feed(fed),milk(milked),quitealotof,anything,grow(grew),pick(picked),excellent,countryside,alongtheway,lovely,expensive,slow,exciting,interestedin等。

2.阅读策略的掌握：学生能够运用skimming（略读）快速获取文章主旨，运用scanning（寻读）快速定位并获取特定信息，运用carefulreading（详读）梳理细节内容并理解作者态度。

3.信息对比与整合能力：学生能够通过阅读，准确梳理Helen和Jim对农场旅行中相同活动的不同评价，并能用自己的语言进行复述和对比。

（二）【教学难点】

1.理解同一事件产生不同评价的原因：引导学生透过文本表层信息，深入分析影响Helen和Jim感受不同的内在因素（如兴趣点、期望值、关注点等），培养批判性思维。

2.基于对比信息进行口头和书面表达：在理解文本的基础上，学生能够运用所学语言，条理清晰地表达自己的观点，并尝试模仿文本结构，对一次旅行经历进行多角度的描述。

（三）【【非常重要】教学突破策略】

1.情境驱动，任务贯穿：以“学校旅行分享会”为主线任务，将整个阅读过程设计为筹备分享会所需素材的步骤，激发学生的阅读内驱力。

2.策略渗透，层层递进：将阅读策略的教学融于具体的阅读任务中。例如，通过快速浏览标题和图片学习skimming，通过寻找特定活动对应的评价学习scanning，通过填写信息图表（以段落形式呈现）学习对比分析。教师进行示范，引导学生逐步掌握并运用策略。

3.对比探究，深化思维：设计对比性问题链，如：“WhatdidHelenthinkofthetrip?WhatdidJimthinkofit?”“Whydidtheyhavedifferentideasaboutthesamething?”“Ifyouwereonthefarm,whatwouldyoudo?Howwouldyoufeel?”引导学生从文本中寻找证据，并结合自身经验进行思考和表达。

4.语言支撑，化解难点：在阅读前和阅读中，对关键短语（如quitealotof,alongtheway,beinterestedin）进行情景化处理和即时练习，扫清阅读障碍。在输出环节，提供关键句型和词汇支持，降低学生表达的难度。

三、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】课前准备与激活（5分钟）

1.【导入】话题启动，词汇复现

教师面带微笑，以轻松的口吻与学生进行自由交谈：“Goodmorning,everyone!Lastweek,wetalkedaboutourschooltrips.Iknowsomeofyouwenttothezoo,somewenttothepark.Buttoday,wearegoingtoreadaboutaspecialtriptoafarm.Beforewestart,let'sthinkaboutwhatwecanseeanddoonafarm.”

教师在黑板上绘制一个简单的农场轮廓简笔画，并提问：“Whatanimalscanyouseeonafarm?”引导学生快速说出cows,horses,chickens,pigs等已学词汇，教师将其写在农场图片的相应位置。接着问：“Whatcanwedoonafarm?”引导学生说出feedanimals,ridehorses,milkacow,pickfruit等动词短语，教师同步板书。这个活动旨在快速激活学生关于农场的背景知识和相关词汇，为即将开始的阅读做好铺垫。同时，教师自然地将本课的核心词汇如feed,milk,pick等以旧带新，渗透其中。整个过程节奏明快，以师生互动为主，确保每位学生都能参与其中。

2.【读前】预测先行，设疑激趣

教师在激活的词汇基础上，进一步展示2b部分的两幅配图（Helen喂鸡的场景和Jim坐在拖拉机上的场景，如果教材无图，教师可准备类似情境图）。“Lookatthesetwopictures.TheyareHelenandJim.Theywenttothesamefarmfortheirschooltrip.Canyouguessfromthepictures,didtheyenjoythetrip?Whomighthavehadagoodtime?Whydoyouthinkso?”鼓励学生观察人物表情和动作进行大胆预测。有的学生会说Helen看起来很开心，因为她面带微笑在喂鸡；有的会说Jim看起来有点无聊，他坐在拖拉机上没有笑容。教师对学生的各种预测给予积极评价，并顺势引出本课的核心任务：“Interestingguesses!Now,let'sreadtheirdiaryentriestofindoutifyourguessesarecorrect.Andmoreimportantly,let'sfindoutwhathappenedonthefarmandwhytheyhaddifferentfeelings.”

（二）【核心】课中探究与构建（30分钟）

1.【重要】速读寻主旨，整体感知（5分钟）

任务驱动：教师下发任务卡1：“ReadHelen'sandJim'sdiaryentriesquickly.Choosethebesttitleforeachdiaryfromthesentencesbelow.”

A.Agreatschooltrip

B.Aterribleschooltrip

C.Aninterestingschooltriptoafarm

（注：此处用段落描述，而非列表。教师将选项以段落形式呈现。）

学生快速浏览两篇日记，完成标题配对。教师请两位学生分别说出自己的答案（Helen's:Agreatschooltrip;Jim's:Aterribleschooltrip），并询问判断依据。引导学生关注每篇日记的第一句话或总结性话语，如Helen的第一句“Ihadareallygreatschooltripyesterday.”和Jim的最后一句“Itwasaterribleday,soIdidn'tenjoyitatall.”教师顺势板书“Great”和“Terrible”两个关键词，并小结略读技巧：“Whenwewanttogetthemainideaquickly,wecanreadthefirstsentenceorthelastsentence.Theyoftentellusthewriter'smainfeeling.Thisiscalledskimming.”

2.【高频考点】寻读找细节，信息定位（8分钟）

任务驱动：教师下发任务卡2：“HelenandJimdidmanythingsonthefarm.Canyoufindoutwhattheydid?Scanthediariesandunderlinealltheactivitiestheydid.Then,putthemtogether.”

学生带着任务进行寻读，用笔划出所有活动短语。教师邀请一位学生在黑板上的农场简笔画旁板书找到的活动。学生可能会找到：wenttoafarm,milkedacow,rodeahorse,fedchickens,wentforawalk,talkedwithafarmer,watchedthestars,tookphotos,boughtgifts,sawsomefarmsandvillages,wentonaslowtrain,sawsomeinterestingthings(likecleaningthestreet),etc.教师核对并补充完整，确保所有活动都被罗列出来。这个环节不仅训练了学生的寻读能力，也为下一步的细节对比奠定了基础。教师在这个过程中重点纠正学生的动词过去式发音，如milked/mɪlkt/,rode/rəʊd/,fed/fed/等，并对“quitealotof”,“alongtheway”等重点短语进行提问，让学生尝试根据上下文猜测其含义。

3.【非常重要】精读作对比，深度解析（12分钟）

任务驱动：教师下发任务卡3：“Now,let'sfindouthowHelenandJimfeltabouttheseactivities.Readtheirdiariescarefullyagain.Foreachactivity,findHelen'sfeelingandJim'sfeeling.Let'sorganizethisinformation.”

由于2c是要求学生完成一个表格（此处以段落形式描述），教师可以将其转化为一个结构化的信息整合活动。教师在黑板上画出一个两列的框架，分别写上“Helen(Great)”和“Jim(Terrible)”。然后，以第一个活动“thefarm”为例，引导学生寻找描述。

教师提问：“WhatdidHelenthinkofthefarm?Wasitbigorsmall?Howdidshefeelaboutit?”引导学生找到句子“Thefarmwasquitelarge.Therewerequitealotofinterestingthingstodo.”教师总结Helen的感受是positive（积极的），并在她那一栏写下“Farm:large,interesting”。

接着提问：“WhatdidJimthinkofthefarm?”引导学生找到句子“Thefarmwassosmall.”教师在他的那一栏写下“Farm:small”。

按照此方法，逐一对比其他活动，如：

·Milkingacow:Helenthoughtitwasinteresting,andsheeventriedit.Jimsawafarmermilkacow,buthedidn'tdoit.

·Ridingahorse:Helenthoughtitwasexciting,butJimthoughtitwasslow.

·Talkingwithafarmer:Helenlearnedalotaboutfarmingandgrowingstrawberries.Jimthoughtthefarmertoldhimnottolistentomusic,whichhedidn'tlike.

·Thegiftshop:Helenboughtsomelovelygiftsforherparents,buttheyweren'texpensive.Jimthoughtthegiftsweresoexpensive.

·Thetripback:Helenlookedatthestarsandfelttheywerebeautiful.Jimthoughteverythingonthetrainwasboring,andhewasinterestedinnothing.

在对比的过程中，教师不仅仅是让学生找信息，更要引导学生思考：“Whydidtheyhavesuchdifferentideasaboutthesamething?”例如，对于骑马的感受，Helen觉得exciting，Jim觉得slow。教师可以追问：“WhatmightmakeHelenfeelit'sexciting?WhatmightmakeJimfeelit'sslow?”引导学生从人物性格、兴趣点、期望值等方面进行开放性讨论，例如“MaybeHelenlovesanimalsandwantstotryeverything.”“MaybeJimthinksridingahorseisnotasfastasridingabike,sohefeelsbored.”通过这种深层次的探讨，真正培养学生的批判性思维，这是本课时设计的精髓所在。

4.【热点】内化与复述，语言运用（5分钟）

在完成信息梳理和对比分析后，教师引导学生进行语言内化。教师提供语言支架：“Helenthoughttheschooltripwasgreatbecause...Shemilkedacowandshethoughtitwas...Sherodeahorseanditwas...Shealso...Onthecontrary,Jimthoughtthetripwasterriblebecause...Hesawafarmermilkacow,buthe...Herodeahorseandhethoughtitwas...Hedidn'tlike...”

首先，教师与学生一起，根据黑板上的信息，以口头形式共同完成对Helen感受的复述。然后，请一位基础较好的学生尝试独立复述Jim的感受。接着，鼓励学生在小组内进行练习，一个说Helen的活动和感受，另一个说Jim的。最后，邀请几组学生进行全班展示。这个环节将阅读输入转化为口头输出，加深了学生对文本的理解，也锻炼了他们的口语表达能力。对于表现优秀的小组，教师给予表扬，并强调复述时可以使用连接词，如and,but,because,also,onthecontrary等，使表达更连贯。

（三）【拓展】课后延伸与提升（5分钟）

1.【难点】观点评析，深化理解

教师提出问题，引导学生进行更深层次的思考：“Afterreadingandcomparing,weknowHelenandJimhadcompletelydifferentexperiencesonthesamefarm.Whosesideareyouon?Doyouthinkitwasagreattriporaterribletrip?Why?Ordoyouhaveathirdopinion?”

这是一个开放性问题，没有标准答案。鼓励学生各抒己见。有的学生可能会支持Helen，认为去农场能学到很多知识，体验乡村生活很有趣；有的学生可能会理解Jim，觉得农场的活动如果自己不喜欢就会很无聊，或者火车太慢确实让人难受；还有的学生可能会说，这取决于你自己的心态，如果你积极去参与，就能发现乐趣。教师对学生的观点都要给予尊重和引导，肯定他们独立思考的能力。这一环节将学生的思维从文本理解提升到观点评价和形成个人见解的高度，是核心素养中思维品质培养的体现。

2.【基础】作业布置，分层设计

教师布置课后作业，分为基础类和拓展类，供学生选择。

【基础类作业】（必做）：模仿Helen或Jim的日记，写一篇大约50词的短文，描述你自己的一次旅行或参观经历，并表达你的感受。要求至少使用本课所学的3-4个新短语。

【拓展类作业】（选做）：如果你和你的好朋友一起去了同一个地方旅行，但